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题名从大纲到标准:职业教育课程标准的溯源与借鉴
被引量：30
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作者
贾剑方
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机构
广东农工商职业技术学院职业教育研究所
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出处
《职业技术教育》
北大核心
2015年第22期23-30,共8页
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基金
2013年广东省高等职业教育校长联席会议重大课题"职业教育教学督导新工具的开发及工具体系研究"(GDXLHZDA003)
2014年广东省高等职业教育教学改革项目"职业教育教学督导的过程研究与实践"(201401152)
主持人:贾剑方
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文摘
德、美两大哲学体系造就了不同的两大教育理论体系。德国古典哲学之下形成的教学论,更倾向于从"完美人生"的教育目的角度来思考教学大纲;而美国实证主义和实用主义哲学之下形成的课程论,则更倾向于从"完美生活"教育目标的角度来关注课程标准。相比而言,职业教育更适合采用课程标准。美国基于标准的教育改革和我国基础教育的课程改革,均未考虑职业教育的特点,对我国的职业教育课程标准只能提供有限的借鉴。依据职业教育的特点,其课程标准应以内容标准、过程与方法标准、表现标准、学习机会标准、情感态度标准等五项标准作为构成要素;职业教育的课程标准应界定为最低标准并规定标准的层次级别。
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关键词
职业教育
课程标准
教学大纲
课程论
教学论
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Keywords
vocational education
curriculum standard
teaching program
curriculum theory
teaching theory
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分类号
G715
[文化科学—职业技术教育学]
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题名教育分类视角:专业不宜作为职业教育的课程组织形式
被引量：3
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作者
贾剑方
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机构
广东农工商职业技术学院职业教育研究所
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出处
《职业技术教育》
北大核心
2017年第13期14-19,共6页
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基金
2013年广东省高等职业教育校长联席会议重大课题"职业教育教学督导新工具的开发及工具体系研究"(GDXLHZDA003)
2014年度广东省高等职业教育教学改革项目"职业教育教学督导的过程研究与实践"(201401152)
主持人:贾剑方
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文摘
以"专业"为课程的组织形式,是照搬苏联模式的结果,是教育分类未细化、集中培养专门应用性人才的产物。我国职业教育目前以专业为课程组织形式,是一种教育转型不彻底的状况,助长着职业教育工作者的惯性和惰性,不利于职业教育的发展。综合性大学的本质在于学术性、研究性,应以学科为中心,以学科作为课程组织形式;应用型本科的本质在于专业性、创新性,应以专业为中心,以专业作为课程的组织形式;职业教育的本质在于操作性、技术技能性,应围绕职业岗位,以职业岗位为课程的组织形式。
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关键词
专业
专业教育
专业设置
课程组织形式
职业教育
教育分类
职业岗位
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Keywords
profession
professional education
professional settings
curriculum organization model
vocational education
educationclassification
professional post
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分类号
G712
[文化科学—职业技术教育学]
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题名职业教育视角的表征主义认识论与现象学
被引量：3
- 3
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作者
贾剑方
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机构
广东农工商职业技术学院
广东农工商职业技术学院职业教育研究所
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出处
《职业技术教育》
北大核心
2018年第19期12-17,共6页
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基金
2013年广东省高等职业教育校长联席会议重大课题“职业教育教学督导新工具的开发及工具体系研究”(GDXLHZDA003)
2014年广东省高等职业教育教学改革项目“职业教育教学督导的过程研究与实践”(201401152),主持人:贾剑方
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文摘
任何一种教育,都反映着一种教育理论;任何一种教育理论,都反映着一种哲学思想。以追求事物背后本质的表征主义,割裂了整体世界的"知性"与"物性"。以概念、原理、规律等命题为内容的学校教育,是过滤掉了"物性"的"半知"教育。缺失"物性"的教育,使针对"物"的"技术"变为了不可能。表征主义不是职业教育的哲学依据。现象主义追求"知性"与"物性"的统一,追求"完整"的知识,以具象、具身、寓居、亲知、完整、个别为属征,为职业教育提供了理论支撑。不同的教育类型,辨清自身的哲学宗脉,对教育的发展具有重要意义。现象学的"全息知识论"移植于职业教育,尚未被职教界所意识,对这一领域的挖掘,对于当今职业教育所面临的问题,则更具有深远意义,将引发职业教育课程、教材、施教方式的一系列重大变革。
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关键词
表征主义
现象学
知识观
职业教育
课程
认识论
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Keywords
representationalism
phenomenology
concept of knowledge
vocational education
cumculum
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分类号
G710
[文化科学—职业技术教育学]
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