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记数学结论还是理解数学本质——以“随机抽样(第一课时)”为例
被引量：
1
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作者
薛红霞
刘谦
王义和
《中国数学教育（高中版）》
2014年第6期8-12,共5页
“随机抽样（第一课时）”内容简单，但是立意很高，是高中统计部分的第一节课．在这节课上，不仅仅教学生记忆基本的知识和技能，如设计1；更重要的是要让学生了解初、高中的衔接关系，理解统计的基本思想，如设计2．两个教学设计在形...
“随机抽样（第一课时）”内容简单，但是立意很高，是高中统计部分的第一节课．在这节课上，不仅仅教学生记忆基本的知识和技能，如设计1；更重要的是要让学生了解初、高中的衔接关系，理解统计的基本思想，如设计2．两个教学设计在形式上虽然、都是问题串，但问题的内涵不同，学习的效果就不同．设计2中的素材和问题更能促进学生思考统计的数学本质，提高学生的统计素养．
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关键词
随机抽样
样本的代表性
统计思想
数学本质
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题名
记数学结论还是理解数学本质——以“随机抽样(第一课时)”为例
被引量：
1
1
作者
薛红霞
刘谦
王义和
机构
山西省
教育科学研究院
山西省忻州市第二中学
出处
《中国数学教育（高中版）》
2014年第6期8-12,共5页
文摘
“随机抽样（第一课时）”内容简单，但是立意很高，是高中统计部分的第一节课．在这节课上，不仅仅教学生记忆基本的知识和技能，如设计1；更重要的是要让学生了解初、高中的衔接关系，理解统计的基本思想，如设计2．两个教学设计在形式上虽然、都是问题串，但问题的内涵不同，学习的效果就不同．设计2中的素材和问题更能促进学生思考统计的数学本质，提高学生的统计素养．
关键词
随机抽样
样本的代表性
统计思想
数学本质
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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作者
出处
发文年
被引量
操作
1
记数学结论还是理解数学本质——以“随机抽样(第一课时)”为例
薛红霞
刘谦
王义和
《中国数学教育（高中版）》
2014
1
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