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基于梅耶多媒体学习理论的课程网站建构策略——以BrainPOP为例
被引量：
14
1
作者
孙燕
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2010年第11期62-66,共5页
梅耶在多媒体学习理论中提倡使用多媒体手段利用双通道传递信息,并通过大量科学实验总结出多媒体教学的设计原则。本文以美国基于课程的多媒体动画教学网站BrainPOP为例,探索网站在建构策略上与梅耶经典教育思想的契合点。依据多媒体学...
梅耶在多媒体学习理论中提倡使用多媒体手段利用双通道传递信息,并通过大量科学实验总结出多媒体教学的设计原则。本文以美国基于课程的多媒体动画教学网站BrainPOP为例,探索网站在建构策略上与梅耶经典教育思想的契合点。依据多媒体学习理论,网站建设应重视资源整合,运用多媒体手段整合教学内容,基于对话原则进行角色设计,严格把握影片结构,增强教学互动,兼顾个性差异,避免认知负荷。梅耶的教育思想和BrainPOP的建构策略启发我们将课程网站建设与现代教育思想融合,以学习者的个性特征为本,努力激发学生兴趣,开发与课程同步的站点资源,由点及面拓宽视野,通过现代营销和管理手段创造课程网站精品。
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关键词
BrainPOP
多媒体学习
课程网站
认知负荷
多媒体认知模型
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职称材料
杜夫海纳的艺术时空观
被引量：
1
2
作者
尹航
《中南大学学报（社会科学版）》
CSSCI
2011年第3期149-153,共5页
杜夫海纳的艺术时空观构成了审美对象自律性的理论基础,成为审美对象"准主体"的重要成因。正是通过建构"时间的空间化"和"空间的时间化"相结合的艺术时空观,杜夫海纳赋予了艺术作品和审美对象独特的存在...
杜夫海纳的艺术时空观构成了审美对象自律性的理论基础,成为审美对象"准主体"的重要成因。正是通过建构"时间的空间化"和"空间的时间化"相结合的艺术时空观,杜夫海纳赋予了艺术作品和审美对象独特的存在方式和崭新的地位,从而将审美对象与审美知觉置于可逆双向的审美知觉意向性结构加以考察,实现了审美经验过程的交互主体性,进而揭示了审美对象"准主体"与审美欣赏主体在交感思考中的主体间性亲缘关系。
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关键词
杜夫海纳
时间的空间化
空间的时间化
自律性
审美对象“准主体”
交互主体性
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题名
基于梅耶多媒体学习理论的课程网站建构策略——以BrainPOP为例
被引量：
14
1
作者
孙燕
机构
山东青年政治学院文化传播系
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2010年第11期62-66,共5页
文摘
梅耶在多媒体学习理论中提倡使用多媒体手段利用双通道传递信息,并通过大量科学实验总结出多媒体教学的设计原则。本文以美国基于课程的多媒体动画教学网站BrainPOP为例,探索网站在建构策略上与梅耶经典教育思想的契合点。依据多媒体学习理论,网站建设应重视资源整合,运用多媒体手段整合教学内容,基于对话原则进行角色设计,严格把握影片结构,增强教学互动,兼顾个性差异,避免认知负荷。梅耶的教育思想和BrainPOP的建构策略启发我们将课程网站建设与现代教育思想融合,以学习者的个性特征为本,努力激发学生兴趣,开发与课程同步的站点资源,由点及面拓宽视野,通过现代营销和管理手段创造课程网站精品。
关键词
BrainPOP
多媒体学习
课程网站
认知负荷
多媒体认知模型
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
杜夫海纳的艺术时空观
被引量：
1
2
作者
尹航
机构
山东青年政治学院文化传播系
出处
《中南大学学报（社会科学版）》
CSSCI
2011年第3期149-153,共5页
文摘
杜夫海纳的艺术时空观构成了审美对象自律性的理论基础,成为审美对象"准主体"的重要成因。正是通过建构"时间的空间化"和"空间的时间化"相结合的艺术时空观,杜夫海纳赋予了艺术作品和审美对象独特的存在方式和崭新的地位,从而将审美对象与审美知觉置于可逆双向的审美知觉意向性结构加以考察,实现了审美经验过程的交互主体性,进而揭示了审美对象"准主体"与审美欣赏主体在交感思考中的主体间性亲缘关系。
关键词
杜夫海纳
时间的空间化
空间的时间化
自律性
审美对象“准主体”
交互主体性
Keywords
the spatialisation of time
the temporalisation of space
autonomy
＂Quasi-Subject＂
inter-subjectivity
分类号
I01 [文学—文学理论]
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1
基于梅耶多媒体学习理论的课程网站建构策略——以BrainPOP为例
孙燕
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2010
14
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职称材料
2
杜夫海纳的艺术时空观
尹航
《中南大学学报（社会科学版）》
CSSCI
2011
1
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职称材料
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