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“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状及实施策略——以三年级下册为例
被引量：
1
1
作者
成利
杜建超
《语文建设》
北大核心
2024年第14期71-75,共5页
本文聚焦“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,深入解读义教新课标要求,将基础型学习任务群融入语文学习的三个阶段。在真实的语言情境中,完成对语言材料和语言经验的自主积累与梳理;在单元主题学习中,以学习任务群为依托,初步实...
本文聚焦“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,深入解读义教新课标要求,将基础型学习任务群融入语文学习的三个阶段。在真实的语言情境中,完成对语言材料和语言经验的自主积累与梳理;在单元主题学习中,以学习任务群为依托,初步实现有序地分类积累与梳理;设计阶段性实践活动,充分整合课程内容,以学习专题的形式进行积累与梳理,逐步形成结构化梳理的思维方式,引导学生感受汉字和汉字文化的价值和魅力。
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关键词
语言文字积累与梳理
大概念
自主化
主题化
专题化
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题名
“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状及实施策略——以三年级下册为例
被引量：
1
1
作者
成利
杜建超
机构
山东省
郯城县
马头镇
中心小学
山东省郯城县胜利镇中心小学
出处
《语文建设》
北大核心
2024年第14期71-75,共5页
文摘
本文聚焦“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,深入解读义教新课标要求,将基础型学习任务群融入语文学习的三个阶段。在真实的语言情境中,完成对语言材料和语言经验的自主积累与梳理;在单元主题学习中,以学习任务群为依托,初步实现有序地分类积累与梳理;设计阶段性实践活动,充分整合课程内容,以学习专题的形式进行积累与梳理,逐步形成结构化梳理的思维方式,引导学生感受汉字和汉字文化的价值和魅力。
关键词
语言文字积累与梳理
大概念
自主化
主题化
专题化
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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被引量
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1
“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状及实施策略——以三年级下册为例
成利
杜建超
《语文建设》
北大核心
2024
1
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