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例谈习作单元精读课文的教学——以六年级下册第三单元《匆匆》为例
1
作者
朱建淑
《语文建设》
北大核心
2021年第2期49-51,共3页
在日常教学中普遍存在习作单元中精读课文教学目标定位不准、读写结合的指向不明确等问题,教师要精心设计,运用有效的教学策略,如多重解读,精准定位教学目标;聚焦文本,精心揣摩写作方法;搭建支架,精巧设计赋能表达等实现“一课一得”,...
在日常教学中普遍存在习作单元中精读课文教学目标定位不准、读写结合的指向不明确等问题,教师要精心设计,运用有效的教学策略,如多重解读,精准定位教学目标;聚焦文本,精心揣摩写作方法;搭建支架,精巧设计赋能表达等实现“一课一得”,真正提升学生的表达能力和写作能力。
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关键词
习作单元
一课一得
以读促写
读写结合
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题名
例谈习作单元精读课文的教学——以六年级下册第三单元《匆匆》为例
1
作者
朱建淑
机构
山东省沂南县教育和体育局教研室
出处
《语文建设》
北大核心
2021年第2期49-51,共3页
文摘
在日常教学中普遍存在习作单元中精读课文教学目标定位不准、读写结合的指向不明确等问题,教师要精心设计,运用有效的教学策略,如多重解读,精准定位教学目标;聚焦文本,精心揣摩写作方法;搭建支架,精巧设计赋能表达等实现“一课一得”,真正提升学生的表达能力和写作能力。
关键词
习作单元
一课一得
以读促写
读写结合
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
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1
例谈习作单元精读课文的教学——以六年级下册第三单元《匆匆》为例
朱建淑
《语文建设》
北大核心
2021
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