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题名触类词引申——浅谈讲评课的教学设计
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作者
陈现云
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机构
山东省平邑县一中
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出处
《教学与管理（中学版）》
1996年第3期25-26,共2页
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文摘
讲评课是一种延伸了的具有特殊意义的复习课,它对于有效地巩固学生所学的知识、深化教学内容、形成学生举一反三的知识迁移能力具有十分重要的作用。然而。对教授母语的语文课来说,讲评课(除作文外)似乎并没有引起大家的足够重视。常见一些老师在讲评课上不管三七二十一将答案从头到尾对一遍,进行“全面轰炸”,把学生当成“知识的容器”;或是将讲评课变成了“批评课”,学生成了教师渲泻不良情感的对象。教学的效益十分低下。要改变这种不良状况,就必须加强对讲评课的研究,搞好讲评课的教学设计。 我们认为,一节成功的讲评课应该贯彻好以下几个原则:一是针对性原则,就是针对失误的集中点,分析其原因,纠正其错误,以防范类似错误的发生,切忌泛泛评论和只对答案;二是鼓励性原则,就是挖掘学生的闪光点,以树立其信心,切忌只抓消极的东西,即使缺点也要从正面加以引导;三是参与性原则。
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关键词
讲评课
教学设计
后期印象派
知识迁移能力
针对性原则
三七二十一
教学内容
选择材料
题目的
测试目标
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名谈“新高考”后教材的处理
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作者
陈现云
王士吉
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机构
山东省平邑县一中
山东省平邑县教委教研室
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出处
《教学与管理（中学版）》
1995年第5期56-57,共2页
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文摘
与过去高考相比,通过了会考之后的“新高考”试题显著的变化就是不再直接以课文内容命题。这一变化使得教和学两个方面对教材的热情日趋减退,开始将兴趣转向大量的模拟题,试图以考试方法的探索取代学生的学习过程,从一定程度上影响了语文教学质量的提高。因此,如何用好教材是指导高三学生进行语文复习时亟待解决的一个问题。怎样才能用好教材呢? 一、发挥教材的例子作用 分析一下高考题,我们不难看到,“不直接以课文内容命题”绝不等于抛开课本不管。命题虽然不一定取材于某一篇课文,但命题所用的知识是课本直接或间接涉及到的内容,考查的能力要求与课本的能力要求相当。以1995年高考试题为例:第10题考查的人物称谓,其例句全部来自课文;第29题要求默写的名句“流水不腐。
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关键词
新高考
课外延伸
能力要求
阅读教学
课本内容
课文内容
高考试题
语文复习
相关性
考试方法
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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