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题名沉浸体验与深度鉴赏:小学语文阅读理解的进阶探究
被引量：12
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作者
许小丽
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机构
山东省乳山市教学研究中心
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出处
《教育理论与实践》
北大核心
2023年第23期53-56,共4页
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基金
威海市教育科学“十四五”规划专项课题“基于真实情境的小学单元整体教学的实践研究”(课题编号:KY2022189)的研究成果。
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文摘
阅读是小学语文学科传承优秀文化、强化知识学习的主要路径,也是落实国家广泛开展读书活动、推进“书香校园”建设的关键举措,更是青少年获得新知、练习新知、超越自我、完善品格的重要方式。从初级阅读来看,要强化基于认知普遍性的小学语文阅读沉浸式理解,有效抓好阅读场域的存在认知、阅读知识的场景渲染、阅读情节的链式创设建设。从阅读进阶来看,要强化基于阐释公共性的小学语文阅读鉴赏式思考,着力推进超循环阅读生态下的整体认知、多元化阅读诉求下的群文审思、主问题阅读任务下的梯队学习。
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关键词
小学语文
阅读理解
沉浸式体验
多维度品鉴
阅读场域
阅读知识
阐读情节
鉴赏思考
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分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
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题名区域联动教师发展策略的思考与实践
被引量：4
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作者
于星华
柳忠诚
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机构
山东省乳山市教学研究中心
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2006年第14期18-20,共3页
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文摘
当今教育发展的方向已指向了教育体系中各层次的相互合作,团队运作及团队学习已成为教师专业发展的必然选择,“校本培训”就是团队运作的具体而主要的形式。但由于校际间资源的不平衡,易导致教师发展资源的缺失或浪费,并且绝对化的以校为本教师发展制度还易出现“近亲繁殖”以及培训形式、内容僵化,效果降低的现象。因此,在促进教师发展方面还需要拓展更为广阔的空间。实行“区域联动教师发展策略”,通过组成异质学校间自愿组合的、以共同探究的问题为纽带组成的合作体,以及通过行政影响织织开展的群体专题性学习活动等,是对“以校为本”教师发展制度的有效补充和外延。
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关键词
教师专业发展
区域联动
校本培训
培训形式
异质学校
“以校为本”
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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题名感悟,教师专业发展的内质
被引量：4
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作者
柳忠诚
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机构
山东省乳山市教学研究中心
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2005年第10期46-47,共2页
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文摘
新课程的实施应以教师的发展为基础,因此,如何实现教师的发展就成为教育管理者必须认真思考和有效实施的问题。乳山市在促进教师发展中,突出强化了教师的反思,组织教师开展了“边教边悟”活动,以使广大教师在教中感悟教育的真谛,在感悟中促进自身的发展。为给广大教育同仁以启迪和借鉴,我们从乳山市开展的“教师教学反思征文活动”的获奖作品中,精选了一组有关教学反思的文章集中刊发,以飨读者。
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关键词
基础教育
课程改革
教师专业
业务技能
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分类号
G451
[文化科学—教育技术学]
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