教学研究意味什么——兼论教学论研究者的责任与使命 被引量：13

1

作者 徐继存 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第2期26-32,共7页

教学是人类特有的价值追求活动,不能靠教学的幻想或虚假的教学意识运行。揭示种种教学幻想和虚假意识掩盖下的教学真实,是教学论研究者不可推卸的责任。通过对教学现实的批判,教学现实世界的问题和弊端才有可能得以克服和纠正,从而保证... 教学是人类特有的价值追求活动,不能靠教学的幻想或虚假的教学意识运行。揭示种种教学幻想和虚假意识掩盖下的教学真实,是教学论研究者不可推卸的责任。通过对教学现实的批判,教学现实世界的问题和弊端才有可能得以克服和纠正,从而保证教学实践活动的理性发展。在揭示教学真实,批判教学现实的基础上,表达教学理想,凝聚共识,才能激励人们共同的教学行动,改造教学世界,改进教学实践,推动人类教学的发展。教学论研究者只有不断反思自己的教学研究历程,反思自己的教学生活,才能调整自己的研究方向和方式,改进和改造自己的教学生活,做到理论与行为的统一,过上一种有教育意义的教学生活。 展开更多

关键词 教学研究 教学论研究者 生活方式 责任 使命

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我国高等教育通识课程设置与实施的问题及对策——以兰州大学为例 被引量：9

2

作者 焦炜 《当代教育科学》 北大核心 2012年第3期17-19,56,共4页

现代通识教育(general education)是高等教育领域针对专业主义教育和职业主义教育而产生的教育理念与教育模式。推行通识教育,是我国高等教育人才培养模式改革的核心内容。本文基于我国通识教育发展现状的分析,以比较的视角,探讨了兰州... 现代通识教育(general education)是高等教育领域针对专业主义教育和职业主义教育而产生的教育理念与教育模式。推行通识教育,是我国高等教育人才培养模式改革的核心内容。本文基于我国通识教育发展现状的分析,以比较的视角,探讨了兰州大学通识教育课程设置与实施中存在的通识课程数量少、所占学分比例低、课程知识领域分布狭窄、通识选修课供需矛盾突出、课程结构不合理等问题,提出了我国高等教育通识教育课程设置与实施的基本对策。 展开更多

关键词 通识课程 通识教育 课程设置

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教学的技术嵌入及其规约 被引量：25

3

作者 徐继存 车丽娜 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第7期12-17,共6页

技术越来越深刻地影响教学的事实及其存在的问题,迫使我们不能忽视甚至无视技术对教学的无限扩展。嵌入教学的技术可以分为作为教学辅助的技术、作为教学要素的技术和作为教学场域的技术,而与之相对应的教学便可以称之为技术辅助的教学... 技术越来越深刻地影响教学的事实及其存在的问题,迫使我们不能忽视甚至无视技术对教学的无限扩展。嵌入教学的技术可以分为作为教学辅助的技术、作为教学要素的技术和作为教学场域的技术,而与之相对应的教学便可以称之为技术辅助的教学、技术融入的教学和基于技术的教学。当前,我们所要探讨的不是去评定哪一种技术嵌入方式的教学最佳,而是哪一种技术嵌入方式的教学针对什么教学目的可以解决什么问题和取得怎样的效果。教学的技术嵌入是否取得预期的效果,并不在于其嵌入的方式,也不在于技术本身的新旧或先进与否,关键在于是否有正确的教学观念的指导。既然任何技术都潜含着一定的教学风险,也潜含着违背教学伦理道德的某种可能性,这就决定了对教学的技术嵌入进行伦理规约的必要性。 展开更多

关键词 技术 教学 嵌入 影响 规约

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百年教学论教材发展的回顾与思考 被引量：12

4

作者 焦炜 徐继存 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第10期21-29,共9页

我国教学论教材的发展是从译介走向编著，从移植走向创生，从初创走向发展。百年来我国教学论教材的发展在引介西方教学论的基础上，经历了创立期、曲折发展期及繁荣期，各时期均具有其鲜明的特征。现阶段我国教学论教材的建设仍存在一... 我国教学论教材的发展是从译介走向编著，从移植走向创生，从初创走向发展。百年来我国教学论教材的发展在引介西方教学论的基础上，经历了创立期、曲折发展期及繁荣期，各时期均具有其鲜明的特征。现阶段我国教学论教材的建设仍存在一些突出的问题，需要注重教学论教材编写队伍结构的调整和优化，构建体现著者个性化教学思考的教学论教材新体系。 展开更多

关键词 教学论 教材 百年 发展 个性化

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我国课程论教材建设90年:反思与展望 被引量：8

5

作者 孙宽宁 徐继存 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第12期3-12,共10页

从20世纪初期到现在，我国课程论教材建设走过了90年的发展历程。纵观这一历程，不同时期的课程论教材建设都因其社会背景的不同而各有特色，同时也蕴含着课程论自身发展的一致性与连贯性。针对课程论教材建设中存在的问题，在未来的发... 从20世纪初期到现在，我国课程论教材建设走过了90年的发展历程。纵观这一历程，不同时期的课程论教材建设都因其社会背景的不同而各有特色，同时也蕴含着课程论自身发展的一致性与连贯性。针对课程论教材建设中存在的问题，在未来的发展中，我们应进一步强化课程论教材建设的本土实践意识；优化课程论教材编著者队伍的组织结构；鼓励以著代编，深化课程论教材的个性化研究；转变课程论教材使用的传统观念，形成学研结合的良性循环。 展开更多

关键词 课程论 教材 课程论教材建设

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教学生活的精神意蕴 被引量：24

6

作者 徐继存 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第3期32-37,共6页

教学本质上是精神的而非物质的，许多教学问题应当采取一种相对独立的精神性的立场加以解决。真正的教学精神生活不是抽象的，而是有着极为现实的内容。教师需要面对真实自我，珍视教学自由，改进教学环境，提升教学境界。崇高的教学理... 教学本质上是精神的而非物质的，许多教学问题应当采取一种相对独立的精神性的立场加以解决。真正的教学精神生活不是抽象的，而是有着极为现实的内容。教师需要面对真实自我，珍视教学自由，改进教学环境，提升教学境界。崇高的教学理想、健全的教学理性、积极的教学情感和坚强的教学意志永远都是教师提升教学境界的重要内容，也是衡量教师教学境界是否高远的基本标志。 展开更多

关键词 教学生活 精神 境界 修炼

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嵌入现实教学中的教学论思考 被引量：11

7

作者 徐继存 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第1期72-78,共7页

教学论研究者走出象牙塔,到中小学校去,深入课堂,拓展自己的研究和生活空间不仅是必要的,也是必需的。但是,如果因此否定了教学论研究的价值和意义,那就说明教学论研究者不了解现实教学实践活动的复杂性,等于误解了教学论学科。教学论... 教学论研究者走出象牙塔,到中小学校去,深入课堂,拓展自己的研究和生活空间不仅是必要的,也是必需的。但是,如果因此否定了教学论研究的价值和意义,那就说明教学论研究者不了解现实教学实践活动的复杂性,等于误解了教学论学科。教学论研究者应当努力改变单纯的研究者角色,坚持教学与研究的统一,贯彻理论与实践结合的原则,努力克服教学论学科研究概念化书写的偏向。目前,各师范院校教学论学科尚缺乏明确的发展定位,特色与个性不鲜明,甚至有均质性和同一化的危险和趋向,这与教学论研究者长期以来停留或沉湎于教学的抽象思辨或教学枝节的泛论上密切相关。重要的是思想和学术成果,而不是学科领域,教学论研究者应当打破教学论的学科畛域,超越教学论学科本位的狭隘视野,保持一种开放的心态。 展开更多

关键词 教学论 价值 澄清 问题 思考

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我国基础教育课程潜能开发:一个基于西方范式的策略分析 被引量：2

8

作者 焦炜 车丽娜 《当代教育科学》 北大核心 2016年第2期20-25,共6页

课程潜能开发指对蕴含在课程材料中的意义和重要性的分析与挖掘,包括对课程开发者的意图的理解、对材料实施过程中生成的学习结果的及时捕捉和教师对课程文本的多元阐释。我国基础教育课程潜能开发中存在着教师课程潜能开发能力不足、... 课程潜能开发指对蕴含在课程材料中的意义和重要性的分析与挖掘,包括对课程开发者的意图的理解、对材料实施过程中生成的学习结果的及时捕捉和教师对课程文本的多元阐释。我国基础教育课程潜能开发中存在着教师课程潜能开发能力不足、教师课程创生素质偏低、应试教育对课程潜能开发的影响依然严重等突出问题。注重课程材料的多样化诠释和使用、重视学术材料的转化与课程编制、突出"教育性物质"及其"教化"功能等西方课程潜能开发策略,对我国教师顺利实现新课改的目标具有积极价值。 展开更多

关键词 基础教育 课程潜能 开发 策略

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教学论的学科立场 被引量：6

9

作者 徐继存 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2012年第4期21-27,共7页

改革开放三十多年来,我国教学论学科取得了一些成绩,但也存在着诸多问题,这些问题与教学论研究的学科立场偏差密切相关。教学论研究学科立场的偏差主要表现在旨在普适性教学知识的寻求、限以自我为中心的教学表达以及止于教学论文本的... 改革开放三十多年来,我国教学论学科取得了一些成绩,但也存在着诸多问题,这些问题与教学论研究的学科立场偏差密切相关。教学论研究学科立场的偏差主要表现在旨在普适性教学知识的寻求、限以自我为中心的教学表达以及止于教学论文本的逻辑运演等方面。教学论研究者需要确立基于现实教学问题解决的学科立场,明确界定教学问题、严格履行研究过程、谨慎对待教学认识、注重教学实践检验和强化研究主体意识。 展开更多

关键词 教学论 学科立场 偏差 矫正

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课堂教学范式的价值 被引量：6

10

作者 孙宽宁 《当代教育科学》 北大核心 2013年第7期16-17,共2页

有一千个读者就有一千个哈姆雷特，有多少位教师．就有多少种课堂教学。在提倡个性、多元的社会主导理念下．让不同的教师在不同的课堂中按照统一的思路甚至程序教学似乎是不合常理、有悖科学的做法。然而，当我们把视野聚焦到我国中小... 有一千个读者就有一千个哈姆雷特，有多少位教师．就有多少种课堂教学。在提倡个性、多元的社会主导理念下．让不同的教师在不同的课堂中按照统一的思路甚至程序教学似乎是不合常理、有悖科学的做法。然而，当我们把视野聚焦到我国中小学课堂教学改革的实践中时，却发现了教同一门学科的不同教师．甚至一所学校中教不同年级不同学科的所有教师在一种思维框架，或者说范式指导下开展教学的现象。这种现象，被部分学者看做是机械教条主义的反映，被批判为是对课堂教学规律的背离，但同时，这种统一范式下的课堂教学活动又在我国中小学课堂教学改革的实践进程中发挥着重要的推动作用。如何把理论认识与实践经验进行有机结合和辩证把握是推进课堂教学改革应该思考的问题。 展开更多

关键词 课堂教学范式 小学 教学活动 教学改革

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教学论的自识与反思(下) 被引量：3

11

作者 徐继存 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第17期13-16,共4页

四、实践教学论 2001年，我在兰州见到了山东师范大学的领导，他们约请我回山东师范大学工作，态度之诚挚，使我难以拒绝，但也很难痛下决心。这时，我在西北师范大学各方面的情况还不错，学校、学院领导和老师对我很看重，也就是说经... 四、实践教学论 2001年，我在兰州见到了山东师范大学的领导，他们约请我回山东师范大学工作，态度之诚挚，使我难以拒绝，但也很难痛下决心。这时，我在西北师范大学各方面的情况还不错，学校、学院领导和老师对我很看重，也就是说经过多年我已经得到了他们的认可。前途是光明的。 展开更多

关键词 实践教学论 山东师范大学 反思 西北师范大学 2001年 领导 学校 老师

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现代西方课程改革的政治学分析 被引量：1

12

作者 焦炜 孙宽宁 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期41-49,共9页

20世纪70年代以来,西方政治学思潮的兴盛对课程研究领域产生了重大影响,也极大地推动了课程的政治学研究。西方课程改革的政治学研究在政治与课程改革的关系、课程改革的权力、课程知识的选择与控制、考试政策与绩效责任、课程的国家化... 20世纪70年代以来,西方政治学思潮的兴盛对课程研究领域产生了重大影响,也极大地推动了课程的政治学研究。西方课程改革的政治学研究在政治与课程改革的关系、课程改革的权力、课程知识的选择与控制、考试政策与绩效责任、课程的国家化等方面获得了长足发展。全面系统地考察、梳理和分析西方课程政治学研究的理念、思维、内容和方法,深刻思考相关研究议题,有助于拓展我国课程研究学术视野,深化我国课程理论研究,丰富和完善我国课程理论体系。 展开更多

关键词 课程改革 政治学 政策 权力 学科体系

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课堂教学改革意义的拓展 被引量：3

13

作者 徐继存 《当代教育科学》 北大核心 2013年第7期12-13,19,共3页

近年来,山东省基础教育课堂教学改革取得了很大进步。受山东省教育厅委托,山东师范大学基础教育课程研究中心组织省内外专家对山东省中小学课堂教学改革的状况进行调研,近日对泰安市的省庄二中、肥城白庄矿学校、宁阳伏山小学、泰安实... 近年来,山东省基础教育课堂教学改革取得了很大进步。受山东省教育厅委托,山东师范大学基础教育课程研究中心组织省内外专家对山东省中小学课堂教学改革的状况进行调研,近日对泰安市的省庄二中、肥城白庄矿学校、宁阳伏山小学、泰安实验学校、英雄山中学,济宁市的霍家街小学、育才中学分校、微山一中、微山夏镇一中西校进行了考察,这些学校的课堂教学改革成绩显著,也引人深思,我们将这些思考真实地呈现出来,希望共同推动山东省基础教育课堂教学改革的不断发展。 展开更多

关键词 课堂教学改革 意义 基础教育 山东师范大学 实验学校 育才中学 山东省 中小学

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基础教育教学改革:走向教师的个性化教学 被引量：4

14

作者 孙宽宁 《当代教育科学》 北大核心 2013年第13期14-18,共5页

基础教育教学改革要从关注效率转变为提高质量,必须走向教师的个性化教学。教师个性化教学是教师热爱教学事业的重要条件,是教师教学智慧形成的基本途径,是教师生命成长和自我实现的必然选择,也是教学真正成功的重要保障。教师的个性化... 基础教育教学改革要从关注效率转变为提高质量,必须走向教师的个性化教学。教师个性化教学是教师热爱教学事业的重要条件,是教师教学智慧形成的基本途径,是教师生命成长和自我实现的必然选择,也是教学真正成功的重要保障。教师的个性化教学在实践中主要表现为个性化的课程理解、个性化的教学设计和个性化的教学活动。要真正实现教师的个性化教学,需要转变传统文化观念、提升教师的自我认同感和教学专业能力,并建立健全相应的制度和政策。 展开更多

关键词 教师 个性 个性化教学 自我实现

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教学论的自识与反思(上) 被引量：3

15

作者 徐继存 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第15期10-15,共6页

学习和研究教学论不觉间二十多年过去了．学习和研究的过程也是一个不断反思和认识的过程。回顾自己所走过的路程，感慨颇多，曾经的雄心壮志渐行渐远，越来越趋于平静和淡然，有时甚至连自己也不敢确认，这究竟是一种退缩还是一种进步... 学习和研究教学论不觉间二十多年过去了．学习和研究的过程也是一个不断反思和认识的过程。回顾自己所走过的路程，感慨颇多，曾经的雄心壮志渐行渐远，越来越趋于平静和淡然，有时甚至连自己也不敢确认，这究竟是一种退缩还是一种进步？不过，我确实对教学论的认识经历了不同的阶段，我在不同阶段的教学论研究也基本上反映和确证了我对教学论认识的不断变化。 展开更多

关键词 教学论研究 反思 学习 路程

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西方课程批判理论的发展与走向 被引量：3

16

作者 焦炜 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第1期111-116,共6页

课程批判理论是在西方社会批判思潮日渐兴起和相关理论蓬勃发展的背景下,课程研究领域对社会批判思潮的响应,是不同理论视域中课程批判思想的集成和发展。课程批判理论本身并非一种单一而统一的理论,不同理论基于不同视角和方法对课程... 课程批判理论是在西方社会批判思潮日渐兴起和相关理论蓬勃发展的背景下,课程研究领域对社会批判思潮的响应,是不同理论视域中课程批判思想的集成和发展。课程批判理论本身并非一种单一而统一的理论,不同理论基于不同视角和方法对课程研究领域不同问题的解析和批判,体现了课程批判理论不断丰富和发展的过程。加强课堂研究、建立知识和学习的批判现实主义新立场以及关注当代社会的辨识作用正在成为课程批判理论研究的新趋向。 展开更多

关键词 批判理论 课程批判理论 课程发展

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土耳其初等教育课程改革评析 被引量：2

17

作者 焦炜 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期106-112,共7页

土耳其于2003年开始的新一轮课程改革,是在适应社会、科技和文化迅速变化的需要,改善教学环境,改进与欧盟成员国关系的基础上进行的。土耳其初等教育新课程有其广泛的社会、个人、经济、历史和文化基础,对学习和教学环境提出新要求、运... 土耳其于2003年开始的新一轮课程改革,是在适应社会、科技和文化迅速变化的需要,改善教学环境,改进与欧盟成员国关系的基础上进行的。土耳其初等教育新课程有其广泛的社会、个人、经济、历史和文化基础,对学习和教学环境提出新要求、运用问题解决式教学方法以及采用新的教学评价方式是土耳其新课程学习与教学过程的主要特点。虽然土耳其初等教育课程改革具有针对性强、重视学生个性与批判性思维的培养以及与国际课程改革相呼应等优点,但也存在新课程开发过程过于仓促、教师培训不足和资源相对匮乏等问题。 展开更多

关键词 土耳其 初等教育 课程基础 课程改革

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课堂空间：本质与重建 被引量：8

18

作者 焦炜 徐继存 《当代教育科学》 北大核心 2012年第19期16-19,共4页

课堂空间是教师引导学生进行知识、情感、价值观交流的一种精神文化空间,是一种精神与情感的对话与交流空间,是一种能引起心理共鸣的审美价值与审美追求的特殊空间。教育价值取向的严重偏离、课堂教学方式的格式化、教学评价的乏力是课... 课堂空间是教师引导学生进行知识、情感、价值观交流的一种精神文化空间,是一种精神与情感的对话与交流空间,是一种能引起心理共鸣的审美价值与审美追求的特殊空间。教育价值取向的严重偏离、课堂教学方式的格式化、教学评价的乏力是课堂精神空间缺失的主要原因。课堂精神空间的重建需要确立以人文主义为终极目标的教育价值取向,体悟教育精神,提升教学境界,提高教师营造课堂精神空间的能力,并视对话为教学的基本原则。 展开更多

关键词 课堂空间 本质 对话 缺失 重建

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综合实践活动的价值反思与实践重构 被引量：21

19

作者 孙宽宁 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第5期43-48,共6页

我国中小学开设综合实践活动已有十余年,但对其价值的认识仍然不够明晰,学理逻辑与事实逻辑下的价值取向存在明显错位。要使综合实践活动真正在中小学扎根、生长,必须从学校课程体系的一体化视角出发,从综合实践活动与学校课程体系中其... 我国中小学开设综合实践活动已有十余年,但对其价值的认识仍然不够明晰,学理逻辑与事实逻辑下的价值取向存在明显错位。要使综合实践活动真正在中小学扎根、生长,必须从学校课程体系的一体化视角出发,从综合实践活动与学校课程体系中其他课程类型(主要是学科课程)的辅助、整合、拓展等关系中把握其价值,形成学校课程体系的整体性力量,促进学生的最优发展。 展开更多

关键词 综合实践活动 价值 类型

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学校的社会责任与使命 被引量：10

20

作者 徐继存 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第6期103-107,共5页

当前,教育行政部门要切实转变观念,明确权限,厘定职责,践行义务,尊重并保护学校办学自主权,为学校发展与改革尽可能营造宽松的环境,而学校也应该在国家政策法规的框架下,捍卫自己办学的主体地位,自觉地抵制干预和干扰学校办学的各种违... 当前,教育行政部门要切实转变观念,明确权限,厘定职责,践行义务,尊重并保护学校办学自主权,为学校发展与改革尽可能营造宽松的环境,而学校也应该在国家政策法规的框架下,捍卫自己办学的主体地位,自觉地抵制干预和干扰学校办学的各种违规违纪行为,维护学校教育的尊严。作为办学的主体,学校应该确立核心价值观念,引导全校师生不断认同学校的价值追求和发展愿景,形成教育合力,提升教育境界,并通过对核心价值观念的传播和践行引领和推动社会文化的发展。学校应该是民主社会的先导,因而学校首先应该是民主的学校。要确保学校的民主,校长必须有主体的意识和相应的生活方式,教师必须有意识地进行民主教学。 展开更多

关键词 学校 主体 社会 职责 使命

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