小学数学高效课堂“三主五让”教学模式研究

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作者 叶海琼 《教育界》 2025年第5期104-106,共3页

课堂是教育的主阵地。构建高效的课堂以提高学生的学习效果成为教师共同关注的话题。“三主五让”教学模式秉承新课标以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学理念,通过教材让学生读、方法让学生想、疑点让学生议、规律让学生... 课堂是教育的主阵地。构建高效的课堂以提高学生的学习效果成为教师共同关注的话题。“三主五让”教学模式秉承新课标以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学理念,通过教材让学生读、方法让学生想、疑点让学生议、规律让学生找、反思让学生说五个教学环节,发展学生的抽象思维能力和推理能力,培养学生的应用意识和创新意识,促进学生的全面发展。 展开更多

关键词 小学数学 高效课堂 “三主五让”教学模式

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跨学科视角下小学数学“综合与实践”主题式教学策略研究

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作者 张丽芳 《教师》 2025年第11期83-85,共3页

小学数学“综合与实践”教学旨在通过实际操作和综合应用,培养学生将数学知识灵活应用于解决现实问题的能力。然而,当前的小学数学“综合与实践”教学存在跨学科融合不足、主题活动设计深度不够、合作学习效果欠佳等问题。文章基于跨学... 小学数学“综合与实践”教学旨在通过实际操作和综合应用,培养学生将数学知识灵活应用于解决现实问题的能力。然而,当前的小学数学“综合与实践”教学存在跨学科融合不足、主题活动设计深度不够、合作学习效果欠佳等问题。文章基于跨学科主题教学的内涵,提出了跨学科视角下小学数学“综合与实践”主题式教学策略,具体包括跨学科协同,构建知识融合路径;跨学科探究,深化主题活动设计;跨学科合作,创新互动学习模式,旨在增强学生对数学概念的理解与应用,推动学生跨学科思维和实践能力的发展。 展开更多

关键词 跨学科 小学数学 综合与实践

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中华优秀传统文化融入小学美术课堂的策略研究 被引量：3

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作者 吴桂云 《教师》 2023年第32期72-74,共3页

中华优秀传统文化是中华民族伟大复兴进程中需要重点关注的宝贵资源,小学美术学科是文化传承的重要载体,教师需要在教育教学工作中关注中华优秀传统文化的融入渗透。对此,文章从中华优秀传统文化的内涵出发,结合中华优秀传统文化融入小... 中华优秀传统文化是中华民族伟大复兴进程中需要重点关注的宝贵资源,小学美术学科是文化传承的重要载体,教师需要在教育教学工作中关注中华优秀传统文化的融入渗透。对此,文章从中华优秀传统文化的内涵出发,结合中华优秀传统文化融入小学美术课堂的意义,探索分析了融入艺术鉴赏、融入技能体验、融入美术实践、融入展示环节、融合传统节日五个中华优秀传统文化融入小学美术课堂的可行策略,以期利用美术课堂传承与弘扬中华优秀传统文化,进一步凸显美术学科的重要价值。 展开更多

关键词 小学美术 中华优秀传统文化 文化传承

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悦读、巧读、妙读——奏响小学语文阅读教学新乐章

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作者 吴少芳 《教师》 2015年第15期29-30,共2页

阅读自始至终都是语文教学和学习中特别重要的部分,它不仅能训练学生的理解能力,也能为学生的写作提供素材和经验。所以学生要想进行更深层次的学习,就要先提高阅读理解能力。本文将从提高阅读兴趣、指导阅读方法、扩大阅读量、读写一... 阅读自始至终都是语文教学和学习中特别重要的部分,它不仅能训练学生的理解能力,也能为学生的写作提供素材和经验。所以学生要想进行更深层次的学习,就要先提高阅读理解能力。本文将从提高阅读兴趣、指导阅读方法、扩大阅读量、读写一体四个角度来进行阐述,望能促动小学语文阅读教学质量的提高。 展开更多

关键词 小学语文 阅读教学 优化策略

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统整视野下习作单元教学的实践探索

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作者 吴淑美 《教育界》 2024年第8期92-94,共3页

习作单元教学具有系统性、构建性、统整性特点。在习作单元教学中,教师要深度研读教材内容,规划习作单元教学程序,优化习作单元指导策略,组织学生开展多种形式的习作训练,有效培养其习作能力。在统整视野下,教师要统整教材资源、统整施... 习作单元教学具有系统性、构建性、统整性特点。在习作单元教学中,教师要深度研读教材内容,规划习作单元教学程序,优化习作单元指导策略,组织学生开展多种形式的习作训练,有效培养其习作能力。在统整视野下,教师要统整教材资源、统整施教、统整读写,为习作单元教学创造良好条件,引导学生顺利进入习作单元学习环节,促进学生习作能力的全面提升。 展开更多

关键词 小学语文 习作单元教学 实践探索

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把握学段特点 培养学生数感 被引量：2

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作者 吴丽莎 《福建基础教育研究》 2018年第12期93-94,共2页

小学低年级是基础阶段,在教学中要针对学生知识储备,以生活为基石;直面学生思维特点,以操作为抓手;遵循学生注意规律,以活动为扶手;关注儿童情感体验,以实践为阶梯,培养学生的数感。因此,教师在教学中要根据学生的生活经验、心理特点及... 小学低年级是基础阶段,在教学中要针对学生知识储备,以生活为基石;直面学生思维特点,以操作为抓手;遵循学生注意规律,以活动为扶手;关注儿童情感体验,以实践为阶梯,培养学生的数感。因此,教师在教学中要根据学生的生活经验、心理特点及发展规律,积极创造条件,培养初步的数感,为学生的发展奠定良好的基础。 展开更多

关键词 数感培养 生活经验 思维特点 注意规律 情感体验

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比较策略在中年级语文阅读课堂的有效运用——以苏教版《普罗米修斯盗火》教学为例 被引量：2

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作者 范玉华 《福建基础教育研究》 2018年第3期45-46,共2页

在中高段的语文课堂中巧用“比较”法,不仅能使学生的“比较”能力得到提高,还能促进学生更高层级阅读能力的形成,切实提高语文课堂有效性。文章以《普罗米修斯盗火》的教学为例,从课题对比,理清线索,把握情感基调;生活对比,感受背景和... 在中高段的语文课堂中巧用“比较”法,不仅能使学生的“比较”能力得到提高,还能促进学生更高层级阅读能力的形成,切实提高语文课堂有效性。文章以《普罗米修斯盗火》的教学为例,从课题对比,理清线索,把握情感基调;生活对比,感受背景和情感;人物对比,掌握角色性格三个方面,浅谈中年级“比较”策略的运用。 展开更多

关键词 比较策略 中年级 语文阅读

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复习课选例应遵循“七性”

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作者 郑德华 《福建基础教育研究》 2009年第3期91-92,89,共3页

临近总复习，听了几节人教版六年级第二学期毕业班数学总复习课，发现了不少问题，尤其是在选例方面，有的针对性不强，有的缺乏对比性，有的忽略概括性等。之后跟任课教师交换意见，他们似有所悟地说，复习课对选例这么有讲究，他们根... 临近总复习，听了几节人教版六年级第二学期毕业班数学总复习课，发现了不少问题，尤其是在选例方面，有的针对性不强，有的缺乏对比性，有的忽略概括性等。之后跟任课教师交换意见，他们似有所悟地说，复习课对选例这么有讲究，他们根本不知道。那么总复习课的选例到底要遵循什么呢？笔者认为要遵循以下“七性”。 展开更多

关键词 总复习课 选例 第二学期 任课教师 毕业班 六年级 人教版 对比性

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挖掘一道习题中蕴含的多种数学思想

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作者 郑德华 《福建基础教育研究》 2009年第6期71-71,83,共2页

让学生“获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数．学基本知识以及基本的数学思想方法”是数学课程标准提出的总体目标之一。目标提及的数学基本知识是一条明线，明明白白地写在教材上；而基本的数学思想方法是一条暗线，是数学的灵... 让学生“获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数．学基本知识以及基本的数学思想方法”是数学课程标准提出的总体目标之一。目标提及的数学基本知识是一条明线，明明白白地写在教材上；而基本的数学思想方法是一条暗线，是数学的灵魂，贯穿于教材各部分内容中。为实现课程目标，在教学中不仅要重视知识形成过程，更要重视挖掘在数学知识的发生、形成、发展和应用过程中所蕴藏的重要思想方法，不失时机地加以渗透，提升学生的数学素养。 展开更多

关键词 数学思想方法 挖掘 习题 数学课程标准 知识形成 继续学习 社会生活 课程目标

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多媒体在作文教学中的应用

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作者 张平 《福建基础教育研究》 2013年第6期92-92,共1页

随着现代教育技术的不断深入发展，电化教学手段在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率、推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在作文教学中有效地运用电教手段，可... 随着现代教育技术的不断深入发展，电化教学手段在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率、推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在作文教学中有效地运用电教手段，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，调动学生的写作热情，让学生在愉快的情绪下写作，可有效地优化作文教学。 展开更多

关键词 教育教学 多媒体 现代教育技术 课堂教学效率 应用 教学手段 教学工作 支撑作用

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立足目标 扎实训练——高年段习作教学的一些问题及解决策略

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作者 刘成敬 《福建基础教育研究》 2010年第12期104-105,共2页

一次六年级习作公开课上,一位老师围绕如下命题展开教学。题目：《我和有个约会》要求：1.把题目补充完整。2.展开大胆的想像,可以写身边的事、童话、科幻故事……3.字数在600字以上。课上,老师就习作让学生展开讨论,学生发言踊跃,

关键词 教学 决策 训练 公开课 六年级 老师

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从“感受”到“感悟”的引导

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作者 刘庶权 《福建基础教育研究》 2014年第12期68-69,共2页

在语文阅读教学中,教师应善于指导学生在读中“感受”,落实语文实践。读后“导悟”,培养语用能力。让学生在理解感悟的过程中自然体会到语言前后的因果关系、逻辑关系。

关键词 语文阅读 读中感受 读后导悟 语用能力

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识字教学之“乐趣”

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作者 徐义珠 《教师》 2017年第17期32-33,共2页

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字是一个机械枯燥的过程，面对小学阶段的学生，该如何让这枯燥无味的识字变得生动有趣，让学生积极参与识字活动，使其在乐中学、学... 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字是一个机械枯燥的过程，面对小学阶段的学生，该如何让这枯燥无味的识字变得生动有趣，让学生积极参与识字活动，使其在乐中学、学中乐，并提高识字质量？将识字趣味化，就是赋予了识字教学以生命的活力，学生学起来会倍感轻松。 展开更多

关键词 识字教学 乐趣 义务教育阶段 教学重点 教学内容 小学阶段 识字活动 学生

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优化教学过程 提升语文素养

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作者 朱双珠 《教师》 2016年第33期100-100,共1页

随着新课改的不断深入,语文新课标对一线语文教师提出了更高的要求。课堂教学质量是学校发展的生命线,因此教师需要深入探究,在教学过程中不断传递给学生正能量,激发学生学习语文的浓厚兴趣,提高课堂教学效益,提升学习语文素养。

关键词 小学语文 优化过程 提升素养 实践探究

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