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基于核心素养的深度学习:价值取向、建构策略与学习方式被引量：20: 1; 作者袁国超《教育理论与实践》北大核心 2020年第8期3-5,共3页; 深度学习追求深度价值取向,以科学的建构策略和学习方式为支撑,致力于深度参与,最终使学生的高阶思维、关键能力以及情感、态度与价值观等实现深度发展。实践表明,问题探究式学习、项目开展式学习是最适合深度学习的两种学习方式。; 关键词核心素养深度学习高阶思维关键能力人的发展问题探究式学习项目开展式学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

生命在场:语文教学文本解读的应有之义被引量：1: 2; 作者袁国超《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第11期50-52,共3页; 在语文教学中,文本解读不能只顾及语言文学和历史文化等视角,还应重视生命视角。生命在场应该是文本解读的应有之义。文本解读的生命在场主要包括生命意识在场、生命关怀在场、生命姿态在场和生命体验在场四个方面。; 关键词生命在场语文教学文本解读生命意识生命关怀生命姿态生命体验; 在线阅读下载PDF 职称材料

文本解读教学需要生命在场被引量：2: 3; 作者袁国超张艾功《教学与管理（中学版）》北大核心 2016年第12期41-43,共3页; 文本解读教学不能只顾及语言文学和历史文化等视角,还应重视生命视角。生命在场是文本解读教学的应有之义。文本解读教学的生命在场包括生命意识在场、生命关怀在场、生命姿态在场和生命体验在场。; 关键词文本解读教学生命意识生命关怀生命姿态生命体验; 在线阅读下载PDF 职称材料

论批判性阅读能力的培养被引量：1: 4; 作者袁国超《语文建设》北大核心 2018年第4Z期17-20,共4页; 批判性思维是20世纪70年代以来许多国家,尤其是西方发达国家越来越重视的一种思维方式。1998年,巴黎召开世界首届高等教育大会,发表的宣言中指出,要“培养学生批判性和独立的态度”“培养学生批判地思考和分析问题的能力”。近年来,我... 展开更多; 关键词能力的培养批判性阅读 20世纪70年代西方发达国家批判性思维学生发展科学精神 1998年; 在线阅读下载PDF 职称材料

“跨文化专题研讨”学习任务群教学论: 5; 作者袁国超《语文建设》北大核心 2018年第12Z期21-25,共5页; 《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了“跨文化专题研讨”学习任务群,本任务群是在中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习和科学与文化论著研习的基础上设置的,其意图是引导学生探索世界文学的丰富性和文化的多样性,提高其对... 展开更多; 关键词学习任务专题研讨跨文化教学论语文课程标准作家作品世界文学引导学生; 在线阅读下载PDF 职称材料

“中国现当代作家作品研习”任务群的目标、内容与实施: 6; 作者张艾功《教学与管理》北大核心 2019年第31期57-59,共3页; "中国现当代作家作品研习"学习任务群的实施应基于核心素养设计单元目标,依据单元目标整合研习内容,在此基础上创设任务情境、精读研习文本、开展多元评价。在整个研习过程中,教师应以学生为中心,精心设计言语实践活动,让学... 展开更多; 关键词中国现当代作家作品学习任务群核心素养单元目标; 在线阅读下载PDF 职称材料

文本解读教学切入点例说: 7; 作者袁国超张艾功《教学与管理（中学版）》北大核心 2016年第9期50-51,共2页; 文本解读教学需要从选择切入点开始。切入点的选择十分重要,选准切入点不仅能够提高解读效率,而且能够提高解读的准确性。文本解读教学的切入点主要有:文本的思路和意脉,作者的创作动机和意图,作者的创作心理和心态,读者与作者的共鸣处... 展开更多; 关键词文本解读思路和意脉动机和意图心理和心态共鸣处; 在线阅读下载PDF 职称材料

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