稀释对弱酸弱碱盐水解平衡影响的探讨

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作者 朱成东 杨涛 +1 位作者 谌祥波 徐泓 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第9期93-97,共5页

从实验事实、理论计算、分布系数三个维度说明常用的“越稀越水解”规律并不适合像苯甲酸铵这一类盐的双水解,这类盐加水稀释过程可能抑制其离子水解,水解平衡也可能不移动。依据对盐水解本质的理解和理论计算,通过数据分析和分布系数,... 从实验事实、理论计算、分布系数三个维度说明常用的“越稀越水解”规律并不适合像苯甲酸铵这一类盐的双水解,这类盐加水稀释过程可能抑制其离子水解,水解平衡也可能不移动。依据对盐水解本质的理解和理论计算,通过数据分析和分布系数,明确在一定温度下,盐的水解百分率主要决定于溶液中的氢离子(或氢氧根离子)浓度。运用这一观点解释了对醋酸铵加水稀释过程中其离子水解平衡不移动的事实,并成功预测碳酸氢铵溶液加水稀释过程中各离子水解、电离的行为。 展开更多

关键词 水解 平衡移动 理论计算 勒夏特列原理 电离平衡常数

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师心使气:《归去来兮辞(并序)》中的形、影、神之困

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作者 徐径 《中学语文教学》 北大核心 2024年第12期45-48,共4页

陶渊明《归去来兮辞(并序)》中隐藏着三重人生困厄,这可以借助其《形影神》组诗中的“形”“影”“神”进行剖析。“形”之困,在于归隐未彻底解决个体被世俗束缚的困境;“影”之困,体现在对心性自然的追求和“求善立名”的抵牾;“神”之... 陶渊明《归去来兮辞(并序)》中隐藏着三重人生困厄,这可以借助其《形影神》组诗中的“形”“影”“神”进行剖析。“形”之困,在于归隐未彻底解决个体被世俗束缚的困境;“影”之困,体现在对心性自然的追求和“求善立名”的抵牾;“神”之困,是个体生命有限与自然无限的矛盾,也是困厄之根本所在。厘清这三重困厄,有助于突破“乐与悲”的常规解读思路,从而更为准确地把握辞赋的精神指归。 展开更多

关键词 困厄 《形影神》 陶渊明 《归去来兮辞(并序)》

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Schiff试剂用于乙醇催化氧化反应产物检验方法的改进 被引量：9

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作者 沈艳 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第5期55-58,共4页

对比了不同方法配制的schiff试剂用于乙醇催化氧化产物检验的效果;探究了无水乙醇用量对检验结果的干扰作用及其原因;简化了用于定性试验的schiff试剂的配制方法;在控制乙醇用量的前提下,将schiff试剂作为乙醇和乙醛的鉴别试剂,使乙醇... 对比了不同方法配制的schiff试剂用于乙醇催化氧化产物检验的效果;探究了无水乙醇用量对检验结果的干扰作用及其原因;简化了用于定性试验的schiff试剂的配制方法;在控制乙醇用量的前提下,将schiff试剂作为乙醇和乙醛的鉴别试剂,使乙醇催化氧化反应产物的检验更科学、严谨、灵敏. 展开更多

关键词 schiff试剂 乙醇催化氧化 检验方法 实验改进

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解遗传系谱图的一种简易方法

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作者 童庆年 金以均 蔡超 《生物学教学》 北大核心 2006年第3期50-52,共3页

关键词 简易方法 谱图 遗传 恐惧心理 生物学 高中

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由2013年北京理综卷第28(3)题引发的探究和思考 被引量：4

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作者 徐泓 沈艳 +2 位作者 吴宣东 魏陈 黄雪 《化学教学》 CAS 北大核心 2014年第7期93-94,96,共3页

对2013年高考北京理综卷第28题（3）小题进行了实验探究和理论分析,得出了SO2与酸化AgNO3溶液反应生成的白色沉淀主要为Ag2SO3的结论,提出在编制以实验事实为基础的实验探究类试题时,不仅要凸显化学学科的学科能力与学科价值,更需关注... 对2013年高考北京理综卷第28题（3）小题进行了实验探究和理论分析,得出了SO2与酸化AgNO3溶液反应生成的白色沉淀主要为Ag2SO3的结论,提出在编制以实验事实为基础的实验探究类试题时,不仅要凸显化学学科的学科能力与学科价值,更需关注学生的认知水平并尊重其逻辑推理能力.同时指出了SO32-对检验Cl-过程中潜在的干扰作用. 展开更多

关键词 高考化学 SO2与漂粉精反应实验 试题分析

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思维导图理念下的地理板书设计 被引量：1

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作者 胡四喜 李丽萍 《地理教学》 北大核心 2018年第4期29-31,共3页

板书是教师教学过程中向学生传播信息的重要行为方式,能够体现执教者的理念和智慧,起到提纲挈领、突出重点、有效辅助学生理解所学知识的作用,相比于传统纲目式线性板书而言,思维导图理念下的地理板书设计能更加网络化、系统化地表征知... 板书是教师教学过程中向学生传播信息的重要行为方式,能够体现执教者的理念和智慧,起到提纲挈领、突出重点、有效辅助学生理解所学知识的作用,相比于传统纲目式线性板书而言,思维导图理念下的地理板书设计能更加网络化、系统化地表征知识间的内在联系,利于学生建构知识体系并促进发散性、创造性思维的养成,从而落实培养学生“综合思维”这一地理核心素养。 展开更多

关键词 地理板书设计 思维导图软件 综合思维 可视化

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“扁鹊望桓侯而还走”正解

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作者 汪秋明 《中学语文教学》 北大核心 1997年第9期32-32,共1页

「扁鹊望桓侯而还走」正解安徽宁国中学汪秋明初中语文一册选自《韩非子》里的故事《扁鹊见蔡桓公》，又见于《史记·扁鹊仓公列传》。其中“扁鹊望桓侯而还走”一语，《史记》作“扁鹊复见，望见桓侯而退走”。人教社《教参》在翻... 「扁鹊望桓侯而还走」正解安徽宁国中学汪秋明初中语文一册选自《韩非子》里的故事《扁鹊见蔡桓公》，又见于《史记·扁鹊仓公列传》。其中“扁鹊望桓侯而还走”一语，《史记》作“扁鹊复见，望见桓侯而退走”。人教社《教参》在翻译《韩非子》语时说：“扁鹊（在进见时）... 展开更多

关键词 《史记》 扁鹊仓公列传 《韩非子》 “还” 《史记·天官书》 张仲景 《扁鹊见蔡桓公》 《医古文》 伤寒论 《辞源》

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“何有于我哉”是自谦之辞吗?

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作者 汪秋明 《中学语文教学》 北大核心 1999年第7期24-25,共2页

《论语·述而》录有孔子这样一句话：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”对于“何有于我哉”，人教版初语一册教材注为“哪一样我能有呢？这是孔子自谦的话。”而王力主编的《古代汉语》却释为“对我来说有什么（难的... 《论语·述而》录有孔子这样一句话：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”对于“何有于我哉”，人教版初语一册教材注为“哪一样我能有呢？这是孔子自谦的话。”而王力主编的《古代汉语》却释为“对我来说有什么（难的）呀？也就是说，这三件事对我来说都不难... 展开更多

关键词 《论语》 孔子 自我评价 《古代汉语》 疑问代词 语法规律 宾语前置 朱熹 理学思想 认识和评价

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“文”“文”之辨

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作者 汪秋明 《中学语文教学》 北大核心 1996年第11期33-33,共1页

“文”“文”之辨安徽省宁国中学汪秋明（游褒掸山记）（高语一册）有这样一句话：“有碑仆道，其文漫灭，独其为文也犹可识曰‘花山’。”（教参）翻译说：“有块石碑倒在路旁，碑上的文字已经模糊不清了，只是从碑上残留的文字中还可... “文”“文”之辨安徽省宁国中学汪秋明（游褒掸山记）（高语一册）有这样一句话：“有碑仆道，其文漫灭，独其为文也犹可识曰‘花山’。”（教参）翻译说：“有块石碑倒在路旁，碑上的文字已经模糊不清了，只是从碑上残留的文字中还可以辨认出‘花山’二字。”读到这样的... 展开更多

关键词 “文” 褒禅山 花山 山名 梦溪笔谈 辨认出 王安石 安徽省 碑文 古诗文

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省察与重置:《峨日朵雪峰之侧》的悲剧意识 被引量：1

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作者 徐径 《中学语文教学》 北大核心 2023年第4期51-54,共4页

《峨日朵雪峰之侧》常常被误认为是昌耀展现英雄主义的诗歌作品。分析诗歌的重点字词和结构,会发现诗人诗中暗含省察意识,诗歌也表现出重置的态度;结合社会思潮背景,厘清诗中所表现出来的矛盾和困惑,以及体现出来的悲剧意识。

关键词 省察 重置 悲剧 昌耀 《峨日朵雪峰之侧》

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2005年高考生物学开放性试题

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作者 童庆年 蔡超 金以均 《生物学教学》 北大核心 2006年第5期47-49,共3页

关键词 开放性 试题 生物学 高考 学生综合素质 创新人才 能力要求 知识总结 思维过程 综合处理

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高中地理第一课

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作者 丁焰更 《地理教学》 2012年第15期27-28,共2页

学情分析由于高中扩招和当年高考取消地理科目的影响，日前初中地理教学中地理专业教师少，初中地理教学水平参差不齐；初中地理知识识记较多，学生学习时大多机械记忆，兴趣不佳；中考（不考地理）指挥棒又使很多初中学校对地理教学重... 学情分析由于高中扩招和当年高考取消地理科目的影响，日前初中地理教学中地理专业教师少，初中地理教学水平参差不齐；初中地理知识识记较多，学生学习时大多机械记忆，兴趣不佳；中考（不考地理）指挥棒又使很多初中学校对地理教学重视不够，学生感觉地理的学习不重要；九年级（初三）一学年不开设地理课，学生一年前的地理知汉印象日益“荒漠化，导致高一很多学生的地理基本素养儿近为零。以前人教版的老教材（2002年审核通过的，分必修上、下册）中第一篇为“致同学们”，而在新版（现行教材）中已删除（我觉得修订时还应加上）。但我们应该充分利用高中的第一节课，最大限度激发学生学习地理的兴趣，重塑学生对地理学科的正确认识，了解学习地理的科学方法，增强学习地理的信心。 展开更多

关键词 高中地理 初中地理 地理教学 专业教师 教学水平 地理知识 地理学科 科学方法

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