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师范生反思性专业发展模式探析
被引量：
17
1
作者
王先荣
高向东
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2010年第4期133-135,共3页
反思型教师教育是教师专业发展的必然途径。作为教师教育一体化的有机组成部分,职前教师教育可以通过反思性模式的途径进行,促进师范生经过"观察与描述"—"设计与演习"—"体验与实践"—"研习与反思&...
反思型教师教育是教师专业发展的必然途径。作为教师教育一体化的有机组成部分,职前教师教育可以通过反思性模式的途径进行,促进师范生经过"观察与描述"—"设计与演习"—"体验与实践"—"研习与反思"—"观察与描述"……的反思循环,对已有的知识、经验和技能不断反思、融合和转化,从而获得准教师的专业化职业能力,实现从"师范生"到"反思型准教师"的转变。为此,职前教师教育应不断强化师范生的主体意识、专业意识、反思意识,为他们创设反思情境、提供反思性实践的机会,促进他们良好反思习惯的养成和反思能力的提高。
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关键词
师范生
专业发展
反思性模式
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题名
师范生反思性专业发展模式探析
被引量：
17
1
作者
王先荣
高向东
机构
安庆师范学院外国语学院山
安庆师范学院
教育
学院
出处
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2010年第4期133-135,共3页
基金
安徽省高等学校省级教学研究项目2008年度重点研究项目“师范生教学能力综合训练系统的研制”(项目编号:2008jyxm125)
全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“地方高师英语特色专业建设与核心竞争力培育研究”(课题批准号:FFB090504)
文摘
反思型教师教育是教师专业发展的必然途径。作为教师教育一体化的有机组成部分,职前教师教育可以通过反思性模式的途径进行,促进师范生经过"观察与描述"—"设计与演习"—"体验与实践"—"研习与反思"—"观察与描述"……的反思循环,对已有的知识、经验和技能不断反思、融合和转化,从而获得准教师的专业化职业能力,实现从"师范生"到"反思型准教师"的转变。为此,职前教师教育应不断强化师范生的主体意识、专业意识、反思意识,为他们创设反思情境、提供反思性实践的机会,促进他们良好反思习惯的养成和反思能力的提高。
关键词
师范生
专业发展
反思性模式
分类号
G642.0 [文化科学—高等教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
师范生反思性专业发展模式探析
王先荣
高向东
《江苏高教》
CSSCI
北大核心
2010
17
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