高等教育赋能新质生产力发展:内在逻辑与实现路径 被引量：3

1

作者 田养邑 马婷婷 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第12期3-8,共6页

高等教育是国家最宝贵的创新型资源,具有赋能新质生产力发展的独特优势。新质生产力彰显出全新生产驱动内力、生产全新要素和生产价值旨趣的新质态。高等教育赋能新质生产力发展的目的在于激发全社会的创新活力,在中国式现代化深入推进... 高等教育是国家最宝贵的创新型资源,具有赋能新质生产力发展的独特优势。新质生产力彰显出全新生产驱动内力、生产全新要素和生产价值旨趣的新质态。高等教育赋能新质生产力发展的目的在于激发全社会的创新活力,在中国式现代化深入推进的历史进程中,高等教育只有立足新主体、新介质、新对象,才能充分发挥人才、知识、技术和产业协同的最大优势,释放发展新质生产力的不竭动能。高等教育赋能新质生产力发展的实践路径是:创建教育科技人才一体化发展机制,驱动新质生产力发展;调整学科结构,培育新质生产力发展潜在优势;加速人才培养,蓄积新质生产力发展的人才资本;创新产教融合格局,助力新质生产力发展;扩大教育开放,拓展新质生产力发展新空间。 展开更多

关键词 高等教育 新质生产力 教育科技人才一体化发展 学科结构 产教融合 教育开放

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义务教育阶段劳动课程“以劳育德”的实践困境与突破 被引量：2

2

作者 马志颖 任俊艳 《教学与管理》 北大核心 2025年第6期92-97,共6页

劳动教育与德育目标一致、内容相关联,“以劳育德”是成为劳动教育与德育相结合的重要切入口。同时“以劳育德”是促进劳动教育健康发展、解决德育理论向实践转化问题的有力抓手。但是,当前人们对“以劳育德”内涵仍旧缺乏正确和全面的... 劳动教育与德育目标一致、内容相关联,“以劳育德”是成为劳动教育与德育相结合的重要切入口。同时“以劳育德”是促进劳动教育健康发展、解决德育理论向实践转化问题的有力抓手。但是,当前人们对“以劳育德”内涵仍旧缺乏正确和全面的理解,调查发现学校劳动教育实践中仍面临不同主体对劳动课程“以劳育德”功能认知存在偏差、劳动课程德育资源缺乏,同时,德育实施功能异化、劳动课程教学与评价不健全导致“以劳育德”实践难以落实的现实困境。针对以上困境,提出澄清认识,重视劳动课程“以劳育德”的功能;课程融通,提供多样化的课程保障;多方协作,充分家校社劳动课程资源;完善机制,形成有序有力的制度保障的对策。 展开更多

关键词 以劳育德 劳动课程 道德教育 义务教育

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数字智能赋能铸牢中华民族共同体意识教育高质量发展:核心要素、逻辑机理与实践进路 被引量：7

3

作者 王丽莹 王安全 《西北民族大学学报(哲学社会科学版)》 北大核心 2025年第1期22-31,共10页

铸牢中华民族共同体意识教育是推动中国式现代化、实现中华民族伟大复兴的基础性、战略性教育工程。数字智能如何有效赋能铸牢中华民族共同体意识教育,需要进一步开展理论探索和实践分析。本文以教育目标、教育资源、教育内容、教育场... 铸牢中华民族共同体意识教育是推动中国式现代化、实现中华民族伟大复兴的基础性、战略性教育工程。数字智能如何有效赋能铸牢中华民族共同体意识教育,需要进一步开展理论探索和实践分析。本文以教育目标、教育资源、教育内容、教育场域为基点,从主导、引擎、规制、形塑方面深入分析数字智能赋能铸牢中华民族共同体意识教育高质量发展的内在逻辑机理。数字智能为铸牢中华民族共同体意识教育高质量发展夯实了基础,同时,推动中华民族共同体意识教育高质量发展,能够为社会各领域发展凝聚强大精神力量,为数字智能化发展筑牢坚实的精神根基,助力数字智能实现新的跃升。 展开更多

关键词 数字智能 铸牢中华民族共同体意识教育 高质量发展

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民族地区学校铸牢中华民族共同体意识教育的路径——以宁夏吴忠市滨河中学为例 被引量：1

4

作者 吴启迪 《现代农村科技》 2024年第5期144-146,共3页

学校是铸牢中华民族共同体意识教育的主渠道和主阵地。本文详细阐述了吴忠市滨河中学在铸牢中华民族共同体意识教育工作中的实践成效,即学校铸牢中华民族共同体意识教育与地区民族工作相融合,与学校党建相融合,与学校思政教育相融合,与... 学校是铸牢中华民族共同体意识教育的主渠道和主阵地。本文详细阐述了吴忠市滨河中学在铸牢中华民族共同体意识教育工作中的实践成效,即学校铸牢中华民族共同体意识教育与地区民族工作相融合,与学校党建相融合,与学校思政教育相融合,与学校民族团结教育相融合。 展开更多

关键词 学校 中华民族共同体意识教育 路径

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智能时代中华民族共同体意识教育创新的三重视域

5

作者 王丽莹 王安全 《教育学报》 北大核心 2025年第3期61-71,共11页

智能时代要从问题源、关系域和实践场三重维度审视中华民族共同体意识教育。从问题源看,基于算法逻辑的智能技术及其衍生媒介建构中华民族共同体意识教育要素形态和场景,未能对中华民族共同体成员形成有意义的教育关联。从关系域看,贯... 智能时代要从问题源、关系域和实践场三重维度审视中华民族共同体意识教育。从问题源看,基于算法逻辑的智能技术及其衍生媒介建构中华民族共同体意识教育要素形态和场景,未能对中华民族共同体成员形成有意义的教育关联。从关系域看,贯通与整合智能技术与中华民族共同体意识教育关系的实质就是人在技术活动中所实现的自身的价值。从实践场看,一方面创建数智化的实践场域,实现中华民族共同体意识教育在现实虚拟空间中的自由转场与价值再转化;另一方面要遵循从数据世界转向生活世界的原则,立足共同体成员的生活经验与生命意义,激发其从国家、社会乃至整个中华民族的发展进程中提升、塑造自身价值的动力。 展开更多

关键词 智能技术 中华民族共同体意识教育 关系域

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乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展的实践理路 被引量：11

6

作者 咸富莲 周福盛 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第17期10-15,共6页

乡村振兴战略的全面推进,既为乡村学校教育高质量发展提供了发展契机,也对乡村学校教育高质量发展提出了新要求。乡村学校教育高质量发展是特色化发展、在地化发展、主体性发展、开放性发展,实现乡村学校教育高质量发展对于乡村振兴战... 乡村振兴战略的全面推进,既为乡村学校教育高质量发展提供了发展契机,也对乡村学校教育高质量发展提出了新要求。乡村学校教育高质量发展是特色化发展、在地化发展、主体性发展、开放性发展,实现乡村学校教育高质量发展对于乡村振兴战略推进具有基础性、先导性作用。乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展,需要在贯彻落实立德树人根本任务的同时,以课程建设为载体,以教学改革为中心,以教师队伍建设为抓手,以优质教育资源共享为保障,切实关注课程、教学、教师、资源的一体化建设。乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展,亟需加强乡村学校特色化课程建设,彰显乡村学校办学特色;开展文化回应性教学,培育学生乡土文化自信;构建乡村教师公共身份,提高乡村教师社会服务能力;共享优质教育资源,助推乡村教育数字化转型。 展开更多

关键词 乡村学校教育 高质量发展 乡村振兴 特色化课程 文化回应性教学 教师公共身份 优质教育资源

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乡村教师队伍建设政策执行的风险省思与调适进路 被引量：8

7

作者 卢光辉 周福盛 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第1期31-36,共6页

随着乡村教师队伍建设政策体系的日益完善,政策架构和治理体系基本确立,以“机会均等”和“差异补偿”为表征的积极差别待遇格局产生了良好的政策效应。作为优化区域资源配置的重要元素,乡村教师队伍建设政策要适时走出“差异补偿”的... 随着乡村教师队伍建设政策体系的日益完善,政策架构和治理体系基本确立,以“机会均等”和“差异补偿”为表征的积极差别待遇格局产生了良好的政策效应。作为优化区域资源配置的重要元素,乡村教师队伍建设政策要适时走出“差异补偿”的路径依赖等非意图性后果,锚定“机会均等”的调适进路,加强优化乡村教师队伍建设政策体系中的发展性、支持性政策工具,在加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化背景下,培育乡村教师队伍建设政策的新生长点,开辟新时代乡村教师队伍建设政策可持续发展的新场域。 展开更多

关键词 乡村教师队伍建设 乡村教师队伍建设政策 机会均等 差异补偿 乡村教师专业发展 均衡发展

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中国式学前教育现代化:生成逻辑、基本内涵与推进路径 被引量：6

8

作者 张阿赛 谢延龙 《当代教育论坛》 北大核心 2024年第6期11-18,共8页

中国式学前教育现代化是中国式教育现代化的重要组成部分,明晰其生成逻辑、基本内涵及推进路径意义重大。从其生成逻辑看,中国式学前教育现代化生长于深邃的历史逻辑,立基于深刻的理论逻辑,形成于深远的实践逻辑。中国式学前教育现代化... 中国式学前教育现代化是中国式教育现代化的重要组成部分,明晰其生成逻辑、基本内涵及推进路径意义重大。从其生成逻辑看,中国式学前教育现代化生长于深邃的历史逻辑,立基于深刻的理论逻辑,形成于深远的实践逻辑。中国式学前教育现代化是坚持正确的办学方向,根植中华优秀传统文化,坚守儿童立场与社会立场的有机统一,促进学前教育普及普惠安全优质发展的过程。在新征程中,重点要推进学前教育制度体制机制改革创新,构建中国特色学前教育体系;聚焦新时代高素质专业化创新型的目标要求,建设高质量学前教育教师队伍;加快数字化赋能学前教育现代化,推动学前教育优质均衡发展;根植中国学前教育实验,建设中国式现代化幼儿园课程,不断提升人民群众对学前教育的获得感、幸福感和满意度。 展开更多

关键词 中国式现代化 学前教育现代化 中国特色 高质量发展

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教师教学理解的困境及其消除 被引量：1

9

作者 吴华荣 曹二磊 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第23期20-25,共6页

教学理解是教学活动开展的前提和基础,贯穿教学过程的始终。教师拥有较高层次的教学理解有利于教学质量的提升。教学理解以教学先见为基础,以教学思考为条件,以教学实践为路径,是一个无限反复循环、螺旋上升的过程,具有动态生成性、差... 教学理解是教学活动开展的前提和基础,贯穿教学过程的始终。教师拥有较高层次的教学理解有利于教学质量的提升。教学理解以教学先见为基础,以教学思考为条件,以教学实践为路径,是一个无限反复循环、螺旋上升的过程,具有动态生成性、差异性和生活性等特征。教学惯习的规约、教学偏见的纠缠以及教学生活的封闭已然成为了教师教学理解动态生成的困境。教师只有开启自己的教学思考之旅,正视自己的教学偏见,扩展教学思考,积极开展教学对话,才能不断提升教学理解的层次和水平,进而提升教学的水平、层次及境界。 展开更多

关键词 教师 教学理解 教学偏见 教学生活 教学思考 教学对话

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生命意义概念的隐喻表征:来自大小、上下和重量的证据

10

作者 丁凤琴 赵雨萌 张蓉 《华南师范大学学报(社会科学版)》 北大核心 2025年第1期106-119,207,共15页

人们常使用“生命是伟大的”“生命至上”“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”等词句对生命意义概念进行加工和理解。然而,生命意义概念与大小、上下和重量等具身感知是否存在隐喻联结尚未可知。基于具身隐喻视角探讨生命意义概念的... 人们常使用“生命是伟大的”“生命至上”“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”等词句对生命意义概念进行加工和理解。然而,生命意义概念与大小、上下和重量等具身感知是否存在隐喻联结尚未可知。基于具身隐喻视角探讨生命意义概念的隐喻表征。实验1和实验2均采用空间Stroop启动范式分别探讨大小、上下和生命意义概念之间的隐喻表征,实验3采用天平范式探讨重量和生命意义概念之间的隐喻表征。结果表明,大小、上下和重量与生命意义概念之间均存在隐喻表征,且存在隐喻一致性效应。理论上,丰富了概念隐喻理论和具身认知理论;实践上,有助于为生命意义具身认知提供参考价值,也为个体生命教育干预提供借鉴依据。 展开更多

关键词 生命意义 概念隐喻 大小隐喻 上下隐喻 重量隐喻

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快时代“慢教育”的多维审视及其价值实现 被引量：4

11

作者 李强 王安全 《内蒙古社会科学》 CSSCI 北大核心 2023年第6期191-197,共7页

“慢教育”是应对快时代教育发展的一种辩证扬弃,是回归教育本真的一种价值重申和现实呼唤。在厘定快时代内涵与外延的基础之上,从育人的几个基本维度审视“慢教育”的多维内涵。从育人的时间向度看,“慢”是一种循序渐进;从育人的属性... “慢教育”是应对快时代教育发展的一种辩证扬弃,是回归教育本真的一种价值重申和现实呼唤。在厘定快时代内涵与外延的基础之上,从育人的几个基本维度审视“慢教育”的多维内涵。从育人的时间向度看,“慢”是一种循序渐进;从育人的属性特征看,“慢”是一种教育智慧;从育人的本质内涵看,“慢”是一种人文关怀;从育人的艺术审思看,“慢”是一种闲暇之美。在快时代呼唤教育之慢,本质是为了回归育人的原点初心、直指个体生命整全、等待学生成人之美。所以,必须要营造“慢”的教育环境,寻找教育的生命本真;尊重“慢”的教育规律,等待教育的生成之美;滋养“慢”的教育心灵,塑造学生的整全生命。 展开更多

关键词 快时代 “慢教育” 教育本真 教育原点

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老年人日常生活活动能力与自我忽视和抑郁情绪关系的纵向研究

12

作者 丁丽丽 杨丽恒 《中国心理卫生杂志》 北大核心 2025年第6期502-506,共5页

目的:探究老年人日常生活活动能力与自我忽视、抑郁情绪之间的关系。方法:选取某综合养老服务机构老年人357人,采用日常生活活动量表(ADL)、老年人自我忽视量表(SES)、抑郁情绪量表(GDS-15)进行4月两阶段的纵向调查,使用交叉滞后分析探... 目的:探究老年人日常生活活动能力与自我忽视、抑郁情绪之间的关系。方法:选取某综合养老服务机构老年人357人,采用日常生活活动量表(ADL)、老年人自我忽视量表(SES)、抑郁情绪量表(GDS-15)进行4月两阶段的纵向调查,使用交叉滞后分析探讨变量之间的关系。结果:基线ADL、SES、GDS-15得分均低于4个月后(均P<0.001)。基线SES得分与4个月后GDS-15得分(β=0.34,P<0.001)、4个月后ADL得分正关联(β=0.74,P<0.001);基线GDS-15得分与4个月后ADL得分正关联(β=0.07,P<0.01)。结论:老年人自我忽视、抑郁情绪能直接预测日常生活活动受损能力。 展开更多

关键词 老年人 自我忽视 抑郁情绪 日常生活活动能力 交叉滞后分析

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人工智能时代情感教育的价值、困局与建构 被引量：21

13

作者 阚兵 马志颖 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第12期35-41,共7页

人工智能出现质的飞跃,在人工智能时代思考情感教育问题是大势所趋。人工智能时代情感教育具备促进认知能力提升、联系师生共同应对革命性挑战、助力人工智能转向责任性发展和推动人机深度交融的特殊价值。人工智能时代情感教育面临情... 人工智能出现质的飞跃,在人工智能时代思考情感教育问题是大势所趋。人工智能时代情感教育具备促进认知能力提升、联系师生共同应对革命性挑战、助力人工智能转向责任性发展和推动人机深度交融的特殊价值。人工智能时代情感教育面临情感应激、情感荷载和情感孤悬的困局,具体表现为自身非理性倾向产生源发抑制、接触人工智能诱发主体性隐匿、误用人工智能导致表现性衰退和滥用人工智能促使道德感消解等方面。为更好地促进人工智能时代情感教育的生发,提出情感教育纳入课程体系、情感教育融入人工智能、人工智能助推情感教育、确保透明度与实行问责制的建构策略。 展开更多

关键词 人工智能 情感教育 人机协同

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城市小学课后服务优质供给的困境与突破 被引量：4

14

作者 惠文妮 顾玉军 《教学与管理》 北大核心 2024年第15期35-39,共5页

城市小学课后服务作为时代发展的必然产物,在我国社会主要矛盾的转化下势必走向高质量发展的阶段。马克思需要理论对人的需要的层次划分指明课后服务供给目标可分为“生存”、“享受”和“发展”三个层次,为实现城市小学课后服务优质供... 城市小学课后服务作为时代发展的必然产物,在我国社会主要矛盾的转化下势必走向高质量发展的阶段。马克思需要理论对人的需要的层次划分指明课后服务供给目标可分为“生存”、“享受”和“发展”三个层次,为实现城市小学课后服务优质供给指引了方向。当下的城市小学课后服务供给体系已经实现了基本供给,但仍存在着供给主体责任不明、供给形式单一、供给质量参差不齐等问题,离优质供给尚有差距。因此,从明确课后服务供给主体责任、优化供给内容形式、提高供给质量三个方面提出课后服务优质供给保障的路径,实现城市小学课后服务优质供给。 展开更多

关键词 城市小学 课后服务 课后服务优质供给 马克思需要理论

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城市小学课后服务优质供需困境及其突破 被引量：3

15

作者 顾玉军 陶晓艳 《教学与管理》 北大核心 2024年第2期7-11,共5页

“基础教育扩优提质行动计划”的提出,要求切实办好更加公平与更高质量的基础教育,城市小学课后服务作为基础教育的重要一环,突出强调课后服务优质供需均衡发展对基础教育提质增效具有推动作用。然而,城市小学课后服务优质供需正面临着... “基础教育扩优提质行动计划”的提出,要求切实办好更加公平与更高质量的基础教育,城市小学课后服务作为基础教育的重要一环,突出强调课后服务优质供需均衡发展对基础教育提质增效具有推动作用。然而,城市小学课后服务优质供需正面临着经费来源单一、监督评价机制欠缺“、双师”联动疲软,以及课程内容质量欠佳等问题制约。协调城市小学课后服务优质供需良好互动,以促进课后服务提质增效可从以下几个方面入手:强化经费保障力度、完善监督评价机制、加强“双师”协作、优化课程内容质量等。 展开更多

关键词 城市小学 课后服务 优质供需 扩优提质

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人工智能时代教学中技术理性与教学情感的分离与融合 被引量：10

16

作者 周福盛 黄一帆 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第10期50-58,共9页

教学中的技术理性与教学情感的交互融合,是人工智能时代教学质量保证的基本前提。在人工智能时代,教学面临着技术摆布下的教学内容难以引发情感共鸣,技术依赖下的教学方法难以创造情感支撑的艺术性,技术控制下的教学互动难以凸显真情实... 教学中的技术理性与教学情感的交互融合,是人工智能时代教学质量保证的基本前提。在人工智能时代,教学面临着技术摆布下的教学内容难以引发情感共鸣,技术依赖下的教学方法难以创造情感支撑的艺术性,技术控制下的教学互动难以凸显真情实感,技术主导下的教学评价难以体现情感关怀等“情理”分离的态势。其缘由是痴迷于技术对教学内容的知识传输而悬隔情感体验,沉溺于技术对教学方法的效率提升而弱化情感逻辑,迷恋于技术对教学互动的工具革新而漠视情感交流,热衷于技术对教学评价的精确量化而边缘化情感反馈等非理性教学认知行为。采取将认知维度与情感维度深度结合,规范思维与情感思维相互衔接,科学分析与情感交流有机耦合,数据证据与情感反馈科学整合等措施予以融合。 展开更多

关键词 人工智能 技术理性 教学情感 “情理”融合

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