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义务教育阶段大概念教学研究——教学评一致性区域探索
被引量：
12
1
作者
于丽萍
蔡其全
《教育理论与实践》
北大核心
2022年第14期52-55,共4页
大概念教学是当前义务教育阶段课堂教学改革的重要内容,也是学校落实发展学生核心素养的重要途径。然而,一些教师在教学实践中使大概念教学异化,出现了混淆“概念”、抛弃知识结构、脱离课程标准、缺失合理评价等实践误区。究其原因,主...
大概念教学是当前义务教育阶段课堂教学改革的重要内容,也是学校落实发展学生核心素养的重要途径。然而,一些教师在教学实践中使大概念教学异化,出现了混淆“概念”、抛弃知识结构、脱离课程标准、缺失合理评价等实践误区。究其原因,主要是教师对大概念教学的内涵与定位不够清晰、教学目标的研制粗放、循证意识的缺失使然。山东省威海市经济技术开发区发挥区域教育行政的优势,探索出义务教育阶段大概念教学策略,即以教学评一致性为抓手的大概念教学,取得了良好成效。
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关键词
义务教育阶段
大概念教学
教学评一致性
区域探索
学科大概念
教学活动
问题解决
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题名
义务教育阶段大概念教学研究——教学评一致性区域探索
被引量：
12
1
作者
于丽萍
蔡其全
机构
威海市教育局经济技术开发区教育教学研究中心
山东省
教育
科学
研究
院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2022年第14期52-55,共4页
文摘
大概念教学是当前义务教育阶段课堂教学改革的重要内容,也是学校落实发展学生核心素养的重要途径。然而,一些教师在教学实践中使大概念教学异化,出现了混淆“概念”、抛弃知识结构、脱离课程标准、缺失合理评价等实践误区。究其原因,主要是教师对大概念教学的内涵与定位不够清晰、教学目标的研制粗放、循证意识的缺失使然。山东省威海市经济技术开发区发挥区域教育行政的优势,探索出义务教育阶段大概念教学策略,即以教学评一致性为抓手的大概念教学,取得了良好成效。
关键词
义务教育阶段
大概念教学
教学评一致性
区域探索
学科大概念
教学活动
问题解决
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
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被引量
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1
义务教育阶段大概念教学研究——教学评一致性区域探索
于丽萍
蔡其全
《教育理论与实践》
北大核心
2022
12
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