依据新版课标助力“双减”落实 实践探究相融考查核心素养——2024年山西省初中学业水平考试生物学试题分析

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作者 崔四君 韩波 +2 位作者 赵娜 冀保萍 张慧博 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第17期14-19,共6页

2024年山西省初中学业水平考试生物学试题全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。试题依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,注重考查核心素养;弘扬传统文化,培育家国情怀;项目学习引领,探究实践相融;借力多个学科,坚持综合... 2024年山西省初中学业水平考试生物学试题全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。试题依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,注重考查核心素养;弘扬传统文化,培育家国情怀;项目学习引领,探究实践相融;借力多个学科,坚持综合开放;增强卷面趣味,适应年龄特点。对初中生物学教学的建议是:依据《课程标准》,提升核心素养;重视情境教学,解决真实问题;锻炼高阶思维,避免机械记忆;强化实验探究,重视跨科实践;规范学科语言,训练准确表达。 展开更多

关键词 2024年山西省初中学业水平考试生物学试题 课程标准 核心素养 情境教学 高阶思维 实验探究 学科语言

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立足核心素养 发挥开卷优势 着力培育时代“三有”新人——2023年山西省初中学业水平考试道德与法治试题分析

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作者 张增建 吴建平 +1 位作者 郭永新 兰春燕 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第2期3-6,共4页

2023年山西省中考道德与法治试题严格依标命题,坚持核心素养导向,具有创新时政考查方式、注重跨学科整合、突出主观题教学导向功能、创设现实生活情境、推进项目式学习及彰显新课标理念六大特征。改进初中道德与法治学科教学要推动整体... 2023年山西省中考道德与法治试题严格依标命题,坚持核心素养导向,具有创新时政考查方式、注重跨学科整合、突出主观题教学导向功能、创设现实生活情境、推进项目式学习及彰显新课标理念六大特征。改进初中道德与法治学科教学要推动整体性学习,着眼提升学生素养,加强课程综合实践。 展开更多

关键词 道德与法治试题 新课标 时政考察 生活境境 项目式学习

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中学法治教育之我见——以《道德与法治》课程改革为视角 被引量：10

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作者 黄云霞 宋乾 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第35期58-60,共3页

法治教育明确纳入中学教材具有重大的现实意义,有利于发展中学生核心素养,有利于规范中学生的行为,有利于预防未成年人犯罪。《道德与法治》课程具有内容选择上侧重公法、模式设计上新颖独特、语言风格上轻松活泼等特点。结合中学生的... 法治教育明确纳入中学教材具有重大的现实意义,有利于发展中学生核心素养,有利于规范中学生的行为,有利于预防未成年人犯罪。《道德与法治》课程具有内容选择上侧重公法、模式设计上新颖独特、语言风格上轻松活泼等特点。结合中学生的年龄、学习和生活,法治教育的范围包括法律意识、法治理念以及国情方面的教育、规则意识方面的教育、权利本位方面的教育、家庭方面的教育等。针对《道德与法治》课程存在内容设置不平衡、重义务轻权利、选材比较单一、课程设计脱离实际及课程标准与内容不匹配等不足,在教学中要注重培养法律意识、树立法治理念;加大法治内容的学习,注重持续性;树立权利本位,完善课程设置;修正不匹配不准确的内容,加强师资队伍建设等。 展开更多

关键词 中学法治教育 《道德与法治》课程 核心素养 法律意识 权利本位

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中学语文阅读教学的引导策略

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作者 武民 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2009年第S1期98-99,共2页

一、激发学生阅读兴趣,引导学生主动阅读1.利用语文教材,激发学生的阅读兴趣结构主义理论课程创始人布鲁纳说:"学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。"从其形式来看,语文教材中的作品都是运用语言的典型规范的例子;从其内容... 一、激发学生阅读兴趣,引导学生主动阅读1.利用语文教材,激发学生的阅读兴趣结构主义理论课程创始人布鲁纳说:"学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。"从其形式来看,语文教材中的作品都是运用语言的典型规范的例子;从其内容来说。 展开更多

关键词 学语文 阅读教学 引导策略 教师范读 阅读文本 整体感知 布鲁 读写结合 语言暗示 课本剧

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坚持素养立意 强化课程育人价值——2023年山西省初中学业水平考试英语试题分析 被引量：4

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作者 李萍 胡亚蓉 +1 位作者 张瑾 文涛 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第32期3-7,共5页

2023年山西省初中学业水平考试英语学科命题全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,积极落实国家相关文件的精神,以《义务教育英语课程标准(2011年版)》为依据,以山西中考命题“一核·六维·四手段”理论为指导,坚持素养立... 2023年山西省初中学业水平考试英语学科命题全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,积极落实国家相关文件的精神,以《义务教育英语课程标准(2011年版)》为依据,以山西中考命题“一核·六维·四手段”理论为指导,坚持素养立意,以具体情境为载体,全面考查学生的综合语言运用能力,充分发挥考试对教育教学的导向作用,引导教师在教学中落实“教—学—评”一体化的育人观念。 展开更多

关键词 2023年山西省初中学业水平考试 山西省中考英语试题 山西中考命题“一核·六维·四手段”理论 素养立意 综合语言运用能力

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立足学科素养 提升创新能力 落实立德树人 着眼学生发展——2021年山西省初中学业水平考试化学试题分析 被引量：1

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作者 吉赵凯 耿虎 +2 位作者 姚向华 范志毅 白洁 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第35期7-11,共5页

2021年山西省初中学业水平考试化学试题在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的基础上,以《义务教育化学课程标准(2011年版)》为命题依据,落实山西省中考命题“一核•六维•四手段”理论体系,立足学科素养,关注学生核心素养的提升... 2021年山西省初中学业水平考试化学试题在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的基础上,以《义务教育化学课程标准(2011年版)》为命题依据,落实山西省中考命题“一核•六维•四手段”理论体系,立足学科素养,关注学生核心素养的提升,着眼学生未来发展和学生创新思维,既考查学生的必备品格和关键能力,又体现教育公平,充分体现化学学科育人的功能与价值。 展开更多

关键词 中考化学试题 学科素养 课程标准 传统文化 开放探究

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主题统整考查综合运用 开放探究助力个性发展——2023年山西省初中学业水平考试生物学试题分析 被引量：1

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作者 崔四君 张黎静 张慧博 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第35期11-15,共5页

2023年山西省中考生物学试题立足学科素养,围绕关键能力,充分发挥中考育人功能和积极的价值导向,主要体现在:借题育人,传递核心价值;素养立意,渗透生命观念;主题统整,考查综合运用;开放探究,助力个性发展。2023年山西省中考生物学体现... 2023年山西省中考生物学试题立足学科素养,围绕关键能力,充分发挥中考育人功能和积极的价值导向,主要体现在:借题育人,传递核心价值;素养立意,渗透生命观念;主题统整,考查综合运用;开放探究,助力个性发展。2023年山西省中考生物学体现了很多创新性变化,对初中生物学教学提出几点建议:领会《课程标准》,强化概念教学;善用真实情境,训练迁移应用;加强探究实践,关注过程结果;培养阅读能力,强调准确表达。 展开更多

关键词 2023年山西省中考生物学试题 课程标准 素养立意 主题统整 开放探究

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素养立意 育人为先 依标命题 稳中有变——2022年山西省初中学业水平考试生物学试题分析 被引量：1

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作者 崔四君 兰银梅 赵娜 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第35期12-16,共5页

2022年山西省初中学业水平考试生物学试题全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,在国务院和教育部相关文件精神指引下,以《义务教育生物学课程标准(2011年版)》为依据,以山西省中考命题“一核·六维·四手段”理论为指导... 2022年山西省初中学业水平考试生物学试题全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,在国务院和教育部相关文件精神指引下,以《义务教育生物学课程标准(2011年版)》为依据,以山西省中考命题“一核·六维·四手段”理论为指导,以考查和培养学生生物学科核心素养为目标,力图对教学产生积极、正面的导向作用。 展开更多

关键词 2022年山西省初中学业水平考试 “一核·六维·四手段” 生物学试题 课程标准 育人价值 素养立意 主题式命题 项目式试题 跨学科试题

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立足素养 关注实践学以致用 传承文化 “五育”并举赋能成长--2022年山西省初中学业水平考试语文试题分析 被引量：1

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作者 李丽娟 柳玉芝 +1 位作者 丁志忠 闫红娟 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第32期8-12,共5页

2022年山西省初中学业水平考试语文试题全面贯彻党的教育方针政策,落实立德树人根本任务,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为命题依据,认真落实山西省中考命题“一核·六维·四手段”的理论,将课程标准所要求的学科目标与... 2022年山西省初中学业水平考试语文试题全面贯彻党的教育方针政策,落实立德树人根本任务,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为命题依据,认真落实山西省中考命题“一核·六维·四手段”的理论,将课程标准所要求的学科目标与统编教材所承载的教育教学内容有机融合。试题以“文化传承”为命题主线,有效检测了学生的语文素养水平,充分发挥了考试评价的育人功能以及对教育教学的有效引导作用。 展开更多

关键词 山西省中考语文试题 中考命题 “一核·六维·四手段”理论 语文素养

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地方教育科研基地建设的创新实践研究

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作者 贾霞萍 武民 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第8期25-28,共4页

教育科研基地建设是新时代课程改革背景下提升教育科研质量、推动学校教育改革、落实立德树人根本任务的重要支撑与创新举措。在对教育科研基地的内涵与功能做出清晰界定的基础上构建的“头雁领航”地方教育科研基地建设模式,由“雁头”... 教育科研基地建设是新时代课程改革背景下提升教育科研质量、推动学校教育改革、落实立德树人根本任务的重要支撑与创新举措。在对教育科研基地的内涵与功能做出清晰界定的基础上构建的“头雁领航”地方教育科研基地建设模式,由“雁头”(核心理念与建设目标)、“雁心”(基本宗旨)、“雁翼”(创新路径)、“雁尾”(评估体系)有机组成。在教育科研基地建设与实践研究中,创新教育科研管理方式,充分发挥“头雁领航”的作用,带领基地学校以科研助力教育改革与发展,逐步形成了“群雁齐飞”的雁阵效应,产生了一批显性化的教育教学改革成果。 展开更多

关键词 教育科研基地 地方教育科研基地建设 头雁领航模式

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基于形态学性状的洪平杏与近缘种种间关系研究

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作者 刘志娥 屈定镰 +3 位作者 谭霄华 胡丹 杜巍 汪小凡 《植物科学学报》 CAS CSCD 北大核心 2024年第1期14-22,共9页

本研究通过野外调查获得洪平杏(Armeniaca hongpingensis T.T.Yu&C.L.Li)、杏(A.vulgaris Lam.)、梅(A.mume Siebold)和杏梅(A.mume var.bungo Makino)有关的叶、花、果、果核及枝条的21个定量性状和15个定性性状,并对这些数据进行... 本研究通过野外调查获得洪平杏(Armeniaca hongpingensis T.T.Yu&C.L.Li)、杏(A.vulgaris Lam.)、梅(A.mume Siebold)和杏梅(A.mume var.bungo Makino)有关的叶、花、果、果核及枝条的21个定量性状和15个定性性状,并对这些数据进行了聚类分析。结果显示,无论是PAM聚类还是UPGMA聚类分析都可清晰地将4种杏属植物分开,说明物种之间具有明显的区分特征。主成分分析的前3个主成分中,一年生枝颜色、被毛情况,叶及果实被毛,叶形指标(叶形、叶尖、叶基)和果核表面特征的绝对权重值都在0.9以上,表明这些性状在4种杏属植物的分类中具有重要的作用。电镜扫描观察结果发现,供试花粉均是单粒花粉,等极,辐射对称,具3孔萌发沟。杏、梅、杏梅的花粉表面纹饰均为条纹状,但洪平杏的表面纹饰为间断条纹,且有不明显穿孔。4种植物叶上表皮细胞均具条纹状角质增厚。与其他种相比,洪平杏细胞表面条纹常弯曲、交叠,无固定走向。根据聚类分析结果和微形态特征,支持将洪平杏作为区别于梅和杏的一个独立种的处理。 展开更多

关键词 洪平杏 种间关系 微形态 孢粉学

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语文教育发展的历史困境与实践变革

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作者 武民 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第8期46-49,共4页

作为诗的国度,基于"诗教"的文学感悟一直是语文教育的历史传统而承传至今。但一直以来基础教育的实用性凸显了现代语文教育基于事理理解的现代性特征,产生了感悟与理解的历史困境。为了更好地推进基础教育语文课程改革,需要... 作为诗的国度,基于"诗教"的文学感悟一直是语文教育的历史传统而承传至今。但一直以来基础教育的实用性凸显了现代语文教育基于事理理解的现代性特征,产生了感悟与理解的历史困境。为了更好地推进基础教育语文课程改革,需要在教科书建设、教学过程和评价中真正落实工具性和人文性的统一。 展开更多

关键词 语文教育发展 诗教 事理理解 实用性

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教师专业学习共同体运行机制研究 被引量：18

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作者 秦鑫鑫 武民 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第14期32-35,共4页

教师学习具有自主性、情境性和社会性,教师专业学习共同体被认为是促进教师学习与发展的载体。以M工作坊为例,探讨教师专业学习共同体的形成机制、学习机制和关系维系机制,可以发现:教师加入共同体受到三重力量影响;理论学习、同课异构... 教师学习具有自主性、情境性和社会性,教师专业学习共同体被认为是促进教师学习与发展的载体。以M工作坊为例,探讨教师专业学习共同体的形成机制、学习机制和关系维系机制,可以发现:教师加入共同体受到三重力量影响;理论学习、同课异构、模仿学习和实践反思是共同体教师学习的主要形式;专业信念、自身专业成长、私人关系和内外部力量的支持是教师专业学习共同体维系的影响因素。 展开更多

关键词 教师学习 教师专业学习共同体 运行机制

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核心素养助立德树人创新推进 六个维度促考改课改同频共振--2018年山西省中考英语试题分析 被引量：2

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作者 李萍 史志杰 +1 位作者 文涛 王小秀 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第32期3-6,共4页

2018年山西省中考英语试题紧密围绕立德树人育人目标,强势推进新时代下对学生核心素养的全面考查。试题命制以《义务教育英语课程标准(2011年版)》为依据,在"稳中求变,变中求新"的工作思路下,以山西省中考命题特有的"六... 2018年山西省中考英语试题紧密围绕立德树人育人目标,强势推进新时代下对学生核心素养的全面考查。试题命制以《义务教育英语课程标准(2011年版)》为依据,在"稳中求变,变中求新"的工作思路下,以山西省中考命题特有的"六个维度"为抓手,从基础性、综合性、实践性、开放性、探究性、创新性和引领性"七大性质"角度,进行了全面精准的呈现,不仅对学生必备品格和关键能力进行了有效的检测,同时也对山西省创新育人模式及课堂教学改革起到了积极的引领作用。 展开更多

关键词 2018年山西省中考英语试题 立德树人 核心素养 综合性 实践性 开放性 探究性 深刻性 引领性

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我国农村教师补充政策的变迁逻辑 被引量：2

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作者 王爱玲 武民 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第31期31-38,共8页

新中国成立以来,我国农村教师补充政策历经数量满足、专业合格、提质赋能等三个发展阶段。借助历史制度主义分析框架,检视新中国成立以来我国农村教师补充政策变迁的内在逻辑,可得出如下结论:国家的宏观制度情境决定了我国农村教师补充... 新中国成立以来,我国农村教师补充政策历经数量满足、专业合格、提质赋能等三个发展阶段。借助历史制度主义分析框架,检视新中国成立以来我国农村教师补充政策变迁的内在逻辑,可得出如下结论:国家的宏观制度情境决定了我国农村教师补充政策的选择和变迁,观念及行为主体构成了影响该政策变迁的关键变量;高昂成本、学习效应及协同效应等激励反馈机制不断强化初始政策选择,使得我国农村教师补充政策变迁呈现出明显的路径依赖,也同样存在系列重大事件构成的“关键节点”。农村教师补充政策进一步发展要紧密结合农村场域的宏观战略调整,充分把握“乡村振兴”的关键节点,契合城乡融合发展的路径依赖,不断强化县级政府、师范生委托培养学校的责任主体地位。 展开更多

关键词 农村教师 农村教师补充政策 制度变迁 历史制度主义 宏观战略 乡村振兴 城乡融合发展

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体现六个维度 推进英语命题改革 践行核心素养 全面落实育人目标——2017年山西省中考英语命题思路解读 被引量：2

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作者 李萍 史志杰 +1 位作者 胡亚蓉 文涛 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第32期3-6,共4页

2017年山西省中考英语试题紧紧围绕立德树人的育人目标,强势推进对学生核心素养的考查。全卷体现了国际英语测试的总体方向:突出语篇,强调应用,注重交际。试题命制以《义务教育英语课程标准(2011年版)》为唯一依据,在"稳中求变,稳... 2017年山西省中考英语试题紧紧围绕立德树人的育人目标,强势推进对学生核心素养的考查。全卷体现了国际英语测试的总体方向:突出语篇,强调应用,注重交际。试题命制以《义务教育英语课程标准(2011年版)》为唯一依据,在"稳中求变,稳中求新"的工作思路下,对山西省中考命题倡导的开放与探究,阅读能力,课程标准教学活动建议,学科素养,PISA测试理念,表达、交流、共享的"六个维度"进行了全面精准的呈现,不仅对学生必备品格和关键能力进行了有效的检测,同时对全省创新育人模式及课堂教学改革起到了积极的引领作用。 展开更多

关键词 2017年山西省中考英语试题 立德树人 核心素养 六个维度

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制度障碍、主体性因素与流动家庭初中后教育意愿——基于中国教育追踪调查2013-2014学年基线数据的实证分析 被引量：3

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作者 沈永辉 武民 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第2期22-24,共3页

基于中国教育追踪调查2013-2014学年基线数据中流动家庭的部分数据,探讨制度障碍、主体性因素对于流动家庭初中后教育的影响。描述性统计发现,流动家庭初中后教育意愿以继续升学为主,而在流入地继续就读高中又占升学意愿中的主体。多元l... 基于中国教育追踪调查2013-2014学年基线数据中流动家庭的部分数据,探讨制度障碍、主体性因素对于流动家庭初中后教育的影响。描述性统计发现,流动家庭初中后教育意愿以继续升学为主,而在流入地继续就读高中又占升学意愿中的主体。多元logistic回归分析发现,制度障碍对于流动家庭初中后教育意愿产生显著且差异化的影响;教育期待、对孩子未来的信心以及教育中获得的公正感所构成的流动家庭主体性因素对其初中后教育意愿产生显著影响。通过揭示的制度障碍和主体性要素两个层面对于流动家庭初中后教育意愿的影响,对于流动人口教育需求反馈机制的微观分析具有参考意义。 展开更多

关键词 制度障碍 主体性因素 流动家庭初中后教育意愿

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