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中小学机器人教育的核心理论研究——论趣味交互型教学模式
被引量：
11
1
作者
钟柏昌
韩蕾
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第9期88-95,共8页
在中小学机器人教学的理论与实践中,普遍认为机器人教学就是让学生设计和制作能够独立运行的机器人作品,而忽略了另外一种颇具寓教于乐意义的机器人联机交互系统。为弥补这一缺失,文章采用文献研究方法,结合机器人联机交互系统的特点,...
在中小学机器人教学的理论与实践中,普遍认为机器人教学就是让学生设计和制作能够独立运行的机器人作品,而忽略了另外一种颇具寓教于乐意义的机器人联机交互系统。为弥补这一缺失,文章采用文献研究方法,结合机器人联机交互系统的特点,从输入、输出的角度刻画了机器人硬件端与计算机程序端的组成结构,并从作品功能和人机交互方式两个角度分析了其具体应用类型;以此为基础,结合项目教学模式,构建了一个兼具指导性与操作性的趣味交互型教学模式。实验研究表明,相比传统项目教学模式,趣味交互型教学模式能够明显改善学生学习机器人的态度及学生作品的完整性与交互性。
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关键词
机器人联机交互系统
趣味交互型教学模式
人机交互
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职称材料
国际科学测评中认知领域的历史演进及启示
被引量：
1
2
作者
马艳华
李文娜
朱行建
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2015年第12期51-56,共6页
认知领域描述了学生在科学测评中思维过程应达到的认知水平,是科学测评框架的重要内容。通过梳理TIMSS和PISA两大国际科学测评在不同阶段认知领域的历史演进,并将其与我国河北省中考理科综合测试框架进行比较,研究指出中考理科综合测试...
认知领域描述了学生在科学测评中思维过程应达到的认知水平,是科学测评框架的重要内容。通过梳理TIMSS和PISA两大国际科学测评在不同阶段认知领域的历史演进,并将其与我国河北省中考理科综合测试框架进行比较,研究指出中考理科综合测试应深化认知行为的等级分层、创新科学素养的测评定义、明确科学探究的内容-行为定位、深思科学探究的考查方法。
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关键词
科学测评
认知领域
TIMSS
PISA
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职称材料
SOLO评价:一种试题难度预估的新方法
被引量：
10
3
作者
朱行建
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2010年第9期76-77,共2页
在学业考试中，试题的难度是一个重要的指标。通常试题的难度有绝对难度与相对难度两种：相对难度是考后通过统计考生在该题的得分分析得出的；而绝对难度是指由影响试题解决的若干因素所决定的。因此，命题时应该通过专家进行评判其影...
在学业考试中，试题的难度是一个重要的指标。通常试题的难度有绝对难度与相对难度两种：相对难度是考后通过统计考生在该题的得分分析得出的；而绝对难度是指由影响试题解决的若干因素所决定的。因此，命题时应该通过专家进行评判其影响因素而进行预估。但是，由于影响试题难度的因素太多、太复杂，故在实际命题操作时，往往由专家根据自己的经验来预估试题的绝对难度，
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关键词
试题难度
SOLO
评价
学业考试
专家
命题
考生
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职称材料
题名
中小学机器人教育的核心理论研究——论趣味交互型教学模式
被引量：
11
1
作者
钟柏昌
韩蕾
机构
华东师范大学
教育
信息
技术
学系
天津经济技术开发区教育促进中心
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第9期88-95,共8页
基金
江苏省第十四批"六大人才高峰"高层次人才项目"中小学机器人教学中的相异取向研究"(项目编号:JY-050)
文摘
在中小学机器人教学的理论与实践中,普遍认为机器人教学就是让学生设计和制作能够独立运行的机器人作品,而忽略了另外一种颇具寓教于乐意义的机器人联机交互系统。为弥补这一缺失,文章采用文献研究方法,结合机器人联机交互系统的特点,从输入、输出的角度刻画了机器人硬件端与计算机程序端的组成结构,并从作品功能和人机交互方式两个角度分析了其具体应用类型;以此为基础,结合项目教学模式,构建了一个兼具指导性与操作性的趣味交互型教学模式。实验研究表明,相比传统项目教学模式,趣味交互型教学模式能够明显改善学生学习机器人的态度及学生作品的完整性与交互性。
关键词
机器人联机交互系统
趣味交互型教学模式
人机交互
Keywords
Robotic-computer Interactive System
Interesting Interactive Model
Human-computer Interaction
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
国际科学测评中认知领域的历史演进及启示
被引量：
1
2
作者
马艳华
李文娜
朱行建
机构
河北师范大学物理科学与信息工程学院
天津经济技术开发区教育促进中心
出处
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2015年第12期51-56,共6页
基金
河北省社会科学基金项目"国际科学课程测评的核心素养研究"(HB15JY037)的研究成果
文摘
认知领域描述了学生在科学测评中思维过程应达到的认知水平,是科学测评框架的重要内容。通过梳理TIMSS和PISA两大国际科学测评在不同阶段认知领域的历史演进,并将其与我国河北省中考理科综合测试框架进行比较,研究指出中考理科综合测试应深化认知行为的等级分层、创新科学素养的测评定义、明确科学探究的内容-行为定位、深思科学探究的考查方法。
关键词
科学测评
认知领域
TIMSS
PISA
Keywords
science assessment
cognitive domain
TIMSS
PISA
分类号
G511 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
SOLO评价:一种试题难度预估的新方法
被引量：
10
3
作者
朱行建
机构
天津经济技术开发区教育促进中心
出处
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2010年第9期76-77,共2页
文摘
在学业考试中，试题的难度是一个重要的指标。通常试题的难度有绝对难度与相对难度两种：相对难度是考后通过统计考生在该题的得分分析得出的；而绝对难度是指由影响试题解决的若干因素所决定的。因此，命题时应该通过专家进行评判其影响因素而进行预估。但是，由于影响试题难度的因素太多、太复杂，故在实际命题操作时，往往由专家根据自己的经验来预估试题的绝对难度，
关键词
试题难度
SOLO
评价
学业考试
专家
命题
考生
分类号
G424.4 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
中小学机器人教育的核心理论研究——论趣味交互型教学模式
钟柏昌
韩蕾
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2018
11
在线阅读
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职称材料
2
国际科学测评中认知领域的历史演进及启示
马艳华
李文娜
朱行建
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2015
1
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
SOLO评价:一种试题难度预估的新方法
朱行建
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2010
10
在线阅读
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职称材料
已选择
0
条
导出题录
引用分析
参考文献
引证文献
统计分析
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