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生命主体性教育:学生核心素养的基石
被引量：
5
1
作者
李凤堂
《当代教育科学》
北大核心
2016年第20期21-24,共4页
生命主体性教育倡导学校、教师应尊重学生的生命主体地位,引导学生树立正确的生命主体意识,激发生命发展的自觉性、能动性、创新性,促进学生主体人格和主体能力的全面发展,不断提升生命发展质量。生命主体性教育是培养学生核心素养的基...
生命主体性教育倡导学校、教师应尊重学生的生命主体地位,引导学生树立正确的生命主体意识,激发生命发展的自觉性、能动性、创新性,促进学生主体人格和主体能力的全面发展,不断提升生命发展质量。生命主体性教育是培养学生核心素养的基石和重要途径,对学生核心素养起着奠基和引领作用。
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关键词
生命主体性教育
生命意识
核心素养
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职称材料
省域中小学教师继续教育精准化简论
被引量：
1
2
作者
李茜
王颖
《中国成人教育》
2018年第1期147-149,共3页
在教育综合改革步入攻坚期、深水期的背景下,如何达成省域中小学教师继续教育精准化,已经成为新时代基础教育改革和发展的首要性战略性任务。在天津市教育委员会的领导下,天津市中小学教师继续教育中心以精准化为指导,以大数据为支撑,...
在教育综合改革步入攻坚期、深水期的背景下,如何达成省域中小学教师继续教育精准化,已经成为新时代基础教育改革和发展的首要性战略性任务。在天津市教育委员会的领导下,天津市中小学教师继续教育中心以精准化为指导,以大数据为支撑,在充分调研的基础上,精心擘画了中小学教师继续教育第六周期行动路线图。其特色可以概括为"六更":目标更精确、机制更优化、课程更完善、培训更精细、供给更有效、文化更鲜明。
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关键词
省域
中小学教师
继续教育
精准化
路线图
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职称材料
我国课堂教学过程的主要特征及其转型方式研究
被引量：
1
3
作者
陈雨亭
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2010年第20期36-38,48,共4页
在"记忆型"课堂教学文化的影响下,我国课堂教学过程呈现出几个显著的特征:中立化的知识观、独白式的教学方法、等级制的学科结构、忙于应试的师生和终结性的评价方式。这些特征背后都有深刻的文化背景因素在起作用,因此重建...
在"记忆型"课堂教学文化的影响下,我国课堂教学过程呈现出几个显著的特征:中立化的知识观、独白式的教学方法、等级制的学科结构、忙于应试的师生和终结性的评价方式。这些特征背后都有深刻的文化背景因素在起作用,因此重建课堂教学文化十分必要。当前,应该首先努力使教师形成正确的"方法"意识、形成怎样才算是"有效教学"的共识、丰富他们的"学科教学知识"、合理挖掘学科教学中的文化因素、充分认识课堂教学生态环境的重要作用。
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关键词
课堂教学文化
教学过程
创造力开发
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职称材料
人生最大的浪费是重复自己——写给“未来教育家”学员的建议
4
作者
陈雨亭
《今日教育》
2012年第9期36-37,共2页
天津市“未来教育家奠基工程”（以下简称“奠基工程“）于2008年12月启动，是天津市培养基础教育领军人才的重大决策和重要举措。市政府投入两千万。历时四年分两期实施。学员中校长和教师的比例为3：7，涵盖从幼儿园到高中的所有学段...
天津市“未来教育家奠基工程”（以下简称“奠基工程“）于2008年12月启动，是天津市培养基础教育领军人才的重大决策和重要举措。市政府投入两千万。历时四年分两期实施。学员中校长和教师的比例为3：7，涵盖从幼儿园到高中的所有学段。2012年6月，首期92位学员已经圆满结业。我作为该工程的专家组成员以及首期学员的两位班主任之一。全程参与了工程的设计和实施，亲身观察与见证了学员们的成长。今年，重庆市也启动了“未来教育家”工程，特把我对天津“奠基工程”学员成长情况的观察与思考与大家分享。
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关键词
教育家
学员
浪费
人生
2008年
天津市
领军人才
基础教育
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职称材料
跨学科教学中的学科底色:遮蔽现象与还原理路
被引量：
3
5
作者
郭子超
《当代教育科学》
北大核心
2024年第2期45-51,共7页
在教育领域,跨学科教学的兴起带来了教学内容和方法的创新,但同时也引发了对学科界限的深刻反思。在实践中,不同学科的特征交织可能导致界限变得模糊,这对学科身份和知识边界的界定提出了挑战。学科底色的提出是对边界问题的考虑,清晰...
在教育领域,跨学科教学的兴起带来了教学内容和方法的创新,但同时也引发了对学科界限的深刻反思。在实践中,不同学科的特征交织可能导致界限变得模糊,这对学科身份和知识边界的界定提出了挑战。学科底色的提出是对边界问题的考虑,清晰的学科边界有助于保持每个学科的核心特性,避免知识和方法的过度简化或误用;旨在通过现象学还原的方式,解决遮蔽现象,借助悬置判断、意向性视角、述谓逻辑的途径寻找一种平衡点,使得跨学科教学能够在融合各学科优势的同时,保持各自学科的独特性。
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关键词
跨学科教学
学科底色
遮蔽现象
还原理路
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职称材料
教师专业认同的现实反思与建构发展
被引量：
9
6
作者
翟艳
张英梅
《当代教育科学》
北大核心
2013年第14期26-28,共3页
教师专业认同是运转教师专业实践的核心,是教师专业发展的重要内在动力。在当前变革的时代,教师的条件性认同、理性化认同、工具性认同折射出教师个人认同和外在要求之间的矛盾和冲突。关注教师作为主体性存在,重组教师工作的环境和结构...
教师专业认同是运转教师专业实践的核心,是教师专业发展的重要内在动力。在当前变革的时代,教师的条件性认同、理性化认同、工具性认同折射出教师个人认同和外在要求之间的矛盾和冲突。关注教师作为主体性存在,重组教师工作的环境和结构,唤醒教师的内在力量,可以促进教师专业认同的建构和发展。
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关键词
专业认同
教师自我
学校文化
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职称材料
构建师生核心素养互动发展机制初探
被引量：
2
7
作者
李茜
王颖
《中国成人教育》
北大核心
2017年第12期72-74,共3页
为实现师生核心素养互动发展,需要建立新机制:一要以发展核心素养为导向,建立目标导向机制,将核心素养落实到教育教学的各环节。二要建立自主发展机制,培养主体性,体现独特性,增强互动性。三要建立教学的集成创新机制,在关联中创新,在...
为实现师生核心素养互动发展,需要建立新机制:一要以发展核心素养为导向,建立目标导向机制,将核心素养落实到教育教学的各环节。二要建立自主发展机制,培养主体性,体现独特性,增强互动性。三要建立教学的集成创新机制,在关联中创新,在整合中创新,推进深度学习。四要构建促进师生核心素养互动发展的保障机制,确保各项制度的校本化落实。
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关键词
师生互动
核心素养
互动发展机制
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职称材料
中小学教师培训新动向分析
被引量：
2
8
作者
李茜
王颖
《中国成人教育》
北大核心
2015年第11期80-82,共3页
中小学教育成败在某种程度上依赖于中小学教师专业素养的高低。而中小学教师专业素养的高低部分依赖于中小学教师培训。当下,中小学教师培训呈现出下列新动向:供给与需求结合、线下与线上混合、套餐与点餐并存、学理与应用统一、职前与...
中小学教育成败在某种程度上依赖于中小学教师专业素养的高低。而中小学教师专业素养的高低部分依赖于中小学教师培训。当下,中小学教师培训呈现出下列新动向:供给与需求结合、线下与线上混合、套餐与点餐并存、学理与应用统一、职前与在职一体、预设与生成并重、师德与师业合一、个体与群体统筹、外驱与内驱和谐、通识与专项兼顾、培训与研修对接等。
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关键词
中小学教师
教师培训
职前教育
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职称材料
“双减”之下,学校教师的主导作用如何回归
被引量：
1
9
作者
王敏勤
《教育家》
2021年第34期26-27,共2页
近年来,随着校外培训机构的疯狂扩张,很多公办中小学教师的权威受到挑战,其作为教学主力的角色和地位受到威胁。在部分学生家长的心目中,学校教师不能帮助孩子发展进步,不能保证自己的孩子中考高考成功,甚至把孩子落后的原因归结为没有...
近年来,随着校外培训机构的疯狂扩张,很多公办中小学教师的权威受到挑战,其作为教学主力的角色和地位受到威胁。在部分学生家长的心目中,学校教师不能帮助孩子发展进步,不能保证自己的孩子中考高考成功,甚至把孩子落后的原因归结为没有遇到好老师,所以不惜代价把孩子送到校外培训班。在部分家长看来,学校老师不能做、不想做和不敢做、做不到的事情,校外培训机构都可以做到。而今,"双减"政策出台,学校教师如何使教学主导作用再次回归?
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关键词
公办中小学
校外培训机构
学生家长
老师
角色和地位
中考
教师的主导作用
落后的原因
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职称材料
论教师教学的惯性趋从及其调适
被引量：
4
10
作者
郭子超
《当代教育科学》
北大核心
2023年第3期49-55,共7页
在教学场域中,教师会基于某种既定的观念、方法和经验,形成一些习惯性的思维和行为定式。对于教师自身相对模糊的实践经验而言,这些内容被教师不断验证其看似合理的正确性与规定性,使教师常常惯性地接受并趋从这些内容而替代自身原创性...
在教学场域中,教师会基于某种既定的观念、方法和经验,形成一些习惯性的思维和行为定式。对于教师自身相对模糊的实践经验而言,这些内容被教师不断验证其看似合理的正确性与规定性,使教师常常惯性地接受并趋从这些内容而替代自身原创性的教学思考。由于惯性趋从源自非个体教学思考而产生的某种被动性的自觉接受,因而会产生个体教学特色不鲜明的同质化问题。为此,应提供教师独立教学思考的时空,促进教学观念的自识;审思根植传统的动态教学价值,提升教学反思的自觉;开展针对教学特色的自主研判,增进教学表达的自信。
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关键词
教师
教学
惯性趋从
调适
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职称材料
题名
生命主体性教育:学生核心素养的基石
被引量：
5
1
作者
李凤堂
机构
天津市教育科学研究院基础教育研究所
出处
《当代教育科学》
北大核心
2016年第20期21-24,共4页
基金
笔者主持的天津市教育科学"十二五"规划重点课题"青少年生命主体性和谐发展与教育"的研究成果之一。(课题批准号:BE1016)
文摘
生命主体性教育倡导学校、教师应尊重学生的生命主体地位,引导学生树立正确的生命主体意识,激发生命发展的自觉性、能动性、创新性,促进学生主体人格和主体能力的全面发展,不断提升生命发展质量。生命主体性教育是培养学生核心素养的基石和重要途径,对学生核心素养起着奠基和引领作用。
关键词
生命主体性教育
生命意识
核心素养
分类号
G41 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
省域中小学教师继续教育精准化简论
被引量：
1
2
作者
李茜
王颖
机构
天津
师范大学中小学教师继续
教育
中心
天津市教育科学研究院基础教育研究所
出处
《中国成人教育》
2018年第1期147-149,共3页
基金
天津市教育科学"十三五"规划重点课题"‘互联网+’时代背景下乡村教师培训模式的研究"(课题批准号:BE1102)
天津市教委社会科学重大项目"慕课背景下学校教育改革与创新研究"(课题批准号:2014ZD49)
文摘
在教育综合改革步入攻坚期、深水期的背景下,如何达成省域中小学教师继续教育精准化,已经成为新时代基础教育改革和发展的首要性战略性任务。在天津市教育委员会的领导下,天津市中小学教师继续教育中心以精准化为指导,以大数据为支撑,在充分调研的基础上,精心擘画了中小学教师继续教育第六周期行动路线图。其特色可以概括为"六更":目标更精确、机制更优化、课程更完善、培训更精细、供给更有效、文化更鲜明。
关键词
省域
中小学教师
继续教育
精准化
路线图
分类号
G635.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
我国课堂教学过程的主要特征及其转型方式研究
被引量：
1
3
作者
陈雨亭
机构
天津市教育科学研究院基础教育研究所
出处
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2010年第20期36-38,48,共4页
基金
全国教育科学"十一五"规划国家一般课题"学校文化创新与学生创造力开发研究"(课题批准号:BHA070039)的阶段性成果
文摘
在"记忆型"课堂教学文化的影响下,我国课堂教学过程呈现出几个显著的特征:中立化的知识观、独白式的教学方法、等级制的学科结构、忙于应试的师生和终结性的评价方式。这些特征背后都有深刻的文化背景因素在起作用,因此重建课堂教学文化十分必要。当前,应该首先努力使教师形成正确的"方法"意识、形成怎样才算是"有效教学"的共识、丰富他们的"学科教学知识"、合理挖掘学科教学中的文化因素、充分认识课堂教学生态环境的重要作用。
关键词
课堂教学文化
教学过程
创造力开发
分类号
G424.21 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
人生最大的浪费是重复自己——写给“未来教育家”学员的建议
4
作者
陈雨亭
机构
天津市教育科学研究院基础教育研究所
出处
《今日教育》
2012年第9期36-37,共2页
文摘
天津市“未来教育家奠基工程”（以下简称“奠基工程“）于2008年12月启动，是天津市培养基础教育领军人才的重大决策和重要举措。市政府投入两千万。历时四年分两期实施。学员中校长和教师的比例为3：7，涵盖从幼儿园到高中的所有学段。2012年6月，首期92位学员已经圆满结业。我作为该工程的专家组成员以及首期学员的两位班主任之一。全程参与了工程的设计和实施，亲身观察与见证了学员们的成长。今年，重庆市也启动了“未来教育家”工程，特把我对天津“奠基工程”学员成长情况的观察与思考与大家分享。
关键词
教育家
学员
浪费
人生
2008年
天津市
领军人才
基础教育
分类号
G719.2 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
跨学科教学中的学科底色:遮蔽现象与还原理路
被引量：
3
5
作者
郭子超
机构
天津市教育科学研究院基础教育研究所
出处
《当代教育科学》
北大核心
2024年第2期45-51,共7页
基金
2023年度天津市教委社会科学重大项目“基础教育综合改革路径与推进策略研究”(项目编号:2023JWZD55)的研究成果之一。
文摘
在教育领域,跨学科教学的兴起带来了教学内容和方法的创新,但同时也引发了对学科界限的深刻反思。在实践中,不同学科的特征交织可能导致界限变得模糊,这对学科身份和知识边界的界定提出了挑战。学科底色的提出是对边界问题的考虑,清晰的学科边界有助于保持每个学科的核心特性,避免知识和方法的过度简化或误用;旨在通过现象学还原的方式,解决遮蔽现象,借助悬置判断、意向性视角、述谓逻辑的途径寻找一种平衡点,使得跨学科教学能够在融合各学科优势的同时,保持各自学科的独特性。
关键词
跨学科教学
学科底色
遮蔽现象
还原理路
Keywords
interdisciplinary teaching
discipline background
masking phenomenon
restore the.route
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
教师专业认同的现实反思与建构发展
被引量：
9
6
作者
翟艳
张英梅
机构
天津市教育科学研究院基础教育研究所
齐鲁师范学院教师
教育
学院
出处
《当代教育科学》
北大核心
2013年第14期26-28,共3页
文摘
教师专业认同是运转教师专业实践的核心,是教师专业发展的重要内在动力。在当前变革的时代,教师的条件性认同、理性化认同、工具性认同折射出教师个人认同和外在要求之间的矛盾和冲突。关注教师作为主体性存在,重组教师工作的环境和结构,唤醒教师的内在力量,可以促进教师专业认同的建构和发展。
关键词
专业认同
教师自我
学校文化
分类号
G451.1 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
构建师生核心素养互动发展机制初探
被引量：
2
7
作者
李茜
王颖
机构
天津
师范大学中小学教师继续
教育
中心
天津市教育科学研究院基础教育研究所
出处
《中国成人教育》
北大核心
2017年第12期72-74,共3页
基金
天津市教育科学"十三五"规划重点课题"‘互联网+’时代背景下乡村教师培训模式的研究"(课题批准号:BE1102)
天津市教委社会科学重大项目"慕课背景下学校教育改革与创新研究"(课题批准号:2014ZD49)
文摘
为实现师生核心素养互动发展,需要建立新机制:一要以发展核心素养为导向,建立目标导向机制,将核心素养落实到教育教学的各环节。二要建立自主发展机制,培养主体性,体现独特性,增强互动性。三要建立教学的集成创新机制,在关联中创新,在整合中创新,推进深度学习。四要构建促进师生核心素养互动发展的保障机制,确保各项制度的校本化落实。
关键词
师生互动
核心素养
互动发展机制
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
中小学教师培训新动向分析
被引量：
2
8
作者
李茜
王颖
机构
天津
师范大学中小学教师继续
教育
中心
天津市教育科学研究院基础教育研究所
出处
《中国成人教育》
北大核心
2015年第11期80-82,共3页
基金
天津市教育科学"十二五"规划重点课题"265农村骨干教师培养工程培训模式及有效性研究"(课题批准号:BE1018)
文摘
中小学教育成败在某种程度上依赖于中小学教师专业素养的高低。而中小学教师专业素养的高低部分依赖于中小学教师培训。当下,中小学教师培训呈现出下列新动向:供给与需求结合、线下与线上混合、套餐与点餐并存、学理与应用统一、职前与在职一体、预设与生成并重、师德与师业合一、个体与群体统筹、外驱与内驱和谐、通识与专项兼顾、培训与研修对接等。
关键词
中小学教师
教师培训
职前教育
分类号
G635.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“双减”之下,学校教师的主导作用如何回归
被引量：
1
9
作者
王敏勤
机构
天津市教育科学研究院基础教育研究所
出处
《教育家》
2021年第34期26-27,共2页
文摘
近年来,随着校外培训机构的疯狂扩张,很多公办中小学教师的权威受到挑战,其作为教学主力的角色和地位受到威胁。在部分学生家长的心目中,学校教师不能帮助孩子发展进步,不能保证自己的孩子中考高考成功,甚至把孩子落后的原因归结为没有遇到好老师,所以不惜代价把孩子送到校外培训班。在部分家长看来,学校老师不能做、不想做和不敢做、做不到的事情,校外培训机构都可以做到。而今,"双减"政策出台,学校教师如何使教学主导作用再次回归?
关键词
公办中小学
校外培训机构
学生家长
老师
角色和地位
中考
教师的主导作用
落后的原因
分类号
G635.1 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
论教师教学的惯性趋从及其调适
被引量：
4
10
作者
郭子超
机构
天津市教育科学研究院基础教育研究所
出处
《当代教育科学》
北大核心
2023年第3期49-55,共7页
基金
2021年度天津市教育科学规划青年重点课题“基于中华优秀传统文化的教学价值观研究”(项目编号:DHE210045)的研究成果之一。
文摘
在教学场域中,教师会基于某种既定的观念、方法和经验,形成一些习惯性的思维和行为定式。对于教师自身相对模糊的实践经验而言,这些内容被教师不断验证其看似合理的正确性与规定性,使教师常常惯性地接受并趋从这些内容而替代自身原创性的教学思考。由于惯性趋从源自非个体教学思考而产生的某种被动性的自觉接受,因而会产生个体教学特色不鲜明的同质化问题。为此,应提供教师独立教学思考的时空,促进教学观念的自识;审思根植传统的动态教学价值,提升教学反思的自觉;开展针对教学特色的自主研判,增进教学表达的自信。
关键词
教师
教学
惯性趋从
调适
Keywords
Teachers
Teaching
Inertia Compliance
Adjustment
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
生命主体性教育:学生核心素养的基石
李凤堂
《当代教育科学》
北大核心
2016
5
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职称材料
2
省域中小学教师继续教育精准化简论
李茜
王颖
《中国成人教育》
2018
1
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职称材料
3
我国课堂教学过程的主要特征及其转型方式研究
陈雨亭
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2010
1
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职称材料
4
人生最大的浪费是重复自己——写给“未来教育家”学员的建议
陈雨亭
《今日教育》
2012
0
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职称材料
5
跨学科教学中的学科底色:遮蔽现象与还原理路
郭子超
《当代教育科学》
北大核心
2024
3
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职称材料
6
教师专业认同的现实反思与建构发展
翟艳
张英梅
《当代教育科学》
北大核心
2013
9
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职称材料
7
构建师生核心素养互动发展机制初探
李茜
王颖
《中国成人教育》
北大核心
2017
2
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职称材料
8
中小学教师培训新动向分析
李茜
王颖
《中国成人教育》
北大核心
2015
2
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职称材料
9
“双减”之下,学校教师的主导作用如何回归
王敏勤
《教育家》
2021
1
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职称材料
10
论教师教学的惯性趋从及其调适
郭子超
《当代教育科学》
北大核心
2023
4
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