社会情感的文化特质及教育实施向度

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作者 武秀霞 《苏州大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第3期58-66,共9页

社会情感是在社会性关系互动中形成、体验、表达的情感,它既是个体自我的独特表达,也是文化影响的产物。个体文化身份的差异以及对“自我—社会”“情感—自我”“情感—社会”关系的不同诠释,会使不同文化场域下的社会情感学习/教育出... 社会情感是在社会性关系互动中形成、体验、表达的情感,它既是个体自我的独特表达,也是文化影响的产物。个体文化身份的差异以及对“自我—社会”“情感—自我”“情感—社会”关系的不同诠释,会使不同文化场域下的社会情感学习/教育出现取向差异,进而须开展适合我国本土文化的情感教育。学校须从统整的立场出发,将社会、情感元素融入学校教育中。这意味着:一是让关系作为一种教育氛围、内容和方法发挥其教育力量。二是将情感教育作为培养学生自我认同、文化归属感及共处意识的有效机制:一方面,引导学生超越“个人”,在不断增强的自主性、判断力和责任感的基础上采取负责任的行动;另一方面,引导学生超越“他者”,在差异、多元中增进理解、学会共处。 展开更多

关键词 社会情感 情感教育 社会情感学习 中华传统文化

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我国基础教育治理现代化的特征、成就与推进路向 被引量：6

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作者 纪元 郭子超 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第6期32-37,共6页

我国基础教育治理现代化进程中先后出现了以办学权集中为标志的布局管理、以学校管理权下放为表征的协同管理、以分级管理与监督规约相结合的多元治理、以追求现代化为目标的深度治理等发展特征,形成了多主体共治的“1+X”模式,实现规... 我国基础教育治理现代化进程中先后出现了以办学权集中为标志的布局管理、以学校管理权下放为表征的协同管理、以分级管理与监督规约相结合的多元治理、以追求现代化为目标的深度治理等发展特征,形成了多主体共治的“1+X”模式,实现规划理念的革新图治,守护了基础教育治理的本土化底线,达到了放管结合的柔性境界。研究认为,我国基础教育治理现代化过程中存在着核心理论指导式微、智能化应用不足、标准指标缺位和参与强度不高等问题。今后,应坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的指导、促进智能化服务广泛应用、构建基本指标体系和优化差序格局等来推进现代化进程。 展开更多

关键词 基础教育 治理现代化 教育治理体系

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文化-教育-经济共生机制:西南民族地区教育反贫困战略选择 被引量：19

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作者 张学敏 史利平 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第6期48-53,174,共6页

西南民族地区的基本特征是自然人文资源富集与经济科技滞后并存,这种特征要求西南民族地区的反贫困策略必须以"文化-教育-经济共生"为根本向度。在"文化-教育-经济"共生系统中,教育通过培养能将自然与人文优势转化... 西南民族地区的基本特征是自然人文资源富集与经济科技滞后并存,这种特征要求西南民族地区的反贫困策略必须以"文化-教育-经济共生"为根本向度。在"文化-教育-经济"共生系统中,教育通过培养能将自然与人文优势转化为经济优势、促进经济持续发展的"恰切"人才,盘活文化与经济关系,从而促使经济发展与文化传承在"人"这个教育对象上实现"共生",达到西南民族地区经济发展和民族传统文化传承的双赢目标。 展开更多

关键词 文化 教育 经济 共生 反贫困

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生命主体性教育:学生核心素养的基石 被引量：5

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作者 李凤堂 《当代教育科学》 北大核心 2016年第20期21-24,共4页

生命主体性教育倡导学校、教师应尊重学生的生命主体地位,引导学生树立正确的生命主体意识,激发生命发展的自觉性、能动性、创新性,促进学生主体人格和主体能力的全面发展,不断提升生命发展质量。生命主体性教育是培养学生核心素养的基... 生命主体性教育倡导学校、教师应尊重学生的生命主体地位,引导学生树立正确的生命主体意识,激发生命发展的自觉性、能动性、创新性,促进学生主体人格和主体能力的全面发展,不断提升生命发展质量。生命主体性教育是培养学生核心素养的基石和重要途径,对学生核心素养起着奠基和引领作用。 展开更多

关键词 生命主体性教育 生命意识 核心素养

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我国人口变动影响高等教育发展的几个问题 被引量：1

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作者 张军凤 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2014年第5期47-49,共3页

随着我国人口出生率的下降,人口流动性的增强,以及人们对于接受高等教育的观念等方面的变化,高等教育发展将面临诸多现实问题,主要有高等教育的发展布局问题、高等教育的生源问题和高等教育扩招引发的问题。

关键词 人口变动 高等教育 发展布局 生源 扩招

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寻求关系中的平衡:同情性教育的精神追求 被引量：1

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作者 武秀霞 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2014年第2期13-19,共7页

同情既是一种开放、温暖的认同心理或意向,也是将他者、他物吸纳于自我心灵,又将自我融入他者之中的理解和接纳的方式。同情性教育可以被概括为"以同情的态度行教育,用同情的方式育同情"。对同情之生成条件的整体把握,有助于... 同情既是一种开放、温暖的认同心理或意向,也是将他者、他物吸纳于自我心灵,又将自我融入他者之中的理解和接纳的方式。同情性教育可以被概括为"以同情的态度行教育,用同情的方式育同情"。对同情之生成条件的整体把握,有助于辨别同情精神之根本、理解同情性教育的精神追求。同情性教育寻求的关系平衡并非基于一般层面而言的,而是与同情内在的条件性因素相呼应,注重心灵、情感、想象、感知等的互通,力求在具象与抽象、情感与理性、个体性与向他性之间达成平衡。 展开更多

关键词 同情 同情性教育 关系 平衡

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我国课堂教学过程的主要特征及其转型方式研究 被引量：1

7

作者 陈雨亭 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第20期36-38,48,共4页

在"记忆型"课堂教学文化的影响下,我国课堂教学过程呈现出几个显著的特征:中立化的知识观、独白式的教学方法、等级制的学科结构、忙于应试的师生和终结性的评价方式。这些特征背后都有深刻的文化背景因素在起作用,因此重建... 在"记忆型"课堂教学文化的影响下,我国课堂教学过程呈现出几个显著的特征:中立化的知识观、独白式的教学方法、等级制的学科结构、忙于应试的师生和终结性的评价方式。这些特征背后都有深刻的文化背景因素在起作用,因此重建课堂教学文化十分必要。当前,应该首先努力使教师形成正确的"方法"意识、形成怎样才算是"有效教学"的共识、丰富他们的"学科教学知识"、合理挖掘学科教学中的文化因素、充分认识课堂教学生态环境的重要作用。 展开更多

关键词 课堂教学文化 教学过程 创造力开发

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语文跨学科学习的资源整合及其实现——基于中华优秀传统文化的视角 被引量：18

8

作者 郭子超 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第2期53-57,共5页

在育人方式变革背景下,语文跨学科学习是一种基于资源整合的学习方式。中华优秀传统文化资源能够为其提供文化给养,具有增进学生对中华文化认同的效果,在彰显人文价值、建构文化情境与丰富语言实践方面均起到功能性作用。研究认为,应“... 在育人方式变革背景下,语文跨学科学习是一种基于资源整合的学习方式。中华优秀传统文化资源能够为其提供文化给养,具有增进学生对中华文化认同的效果,在彰显人文价值、建构文化情境与丰富语言实践方面均起到功能性作用。研究认为,应“类书式”整合学科资源的人文价值,扩大文学作品的跨学科注疏解读,寻找指向语言实践的中华优秀传统文化元素。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 中学语文教学 资源整合 中华优秀传统文化

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基于跨学科主题的语文大单元教学方式探究 被引量：6

9

作者 郭子超 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期65-70,共6页

基于跨学科主题的语文大单元教学,通过深化聚合、拓展情境、增强互联来提升语文大单元整合的深度与广度。然而,在课堂教学中,这种主题选择也面临着泛人文取向的跨学科主题选择、忽视大单元情境统摄的语用功能和服务语言文字知识理解的... 基于跨学科主题的语文大单元教学,通过深化聚合、拓展情境、增强互联来提升语文大单元整合的深度与广度。然而,在课堂教学中,这种主题选择也面临着泛人文取向的跨学科主题选择、忽视大单元情境统摄的语用功能和服务语言文字知识理解的意识模糊的问题。研究认为,应围绕教材选文内容提炼跨学科主题,设定语用为跨学科情境中的大单元目标,拓宽大单元整合文本形态的学科范围,确保在保持学科本质的同时,使语文大单元教学享受到跨学科主题带来的适切且具有学科性质的整合内容。 展开更多

关键词 高中语文 跨学科主题 大单元教学

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跨学科教学中的学科底色:遮蔽现象与还原理路 被引量：4

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作者 郭子超 《当代教育科学》 北大核心 2024年第2期45-51,共7页

在教育领域,跨学科教学的兴起带来了教学内容和方法的创新,但同时也引发了对学科界限的深刻反思。在实践中,不同学科的特征交织可能导致界限变得模糊,这对学科身份和知识边界的界定提出了挑战。学科底色的提出是对边界问题的考虑,清晰... 在教育领域,跨学科教学的兴起带来了教学内容和方法的创新,但同时也引发了对学科界限的深刻反思。在实践中,不同学科的特征交织可能导致界限变得模糊,这对学科身份和知识边界的界定提出了挑战。学科底色的提出是对边界问题的考虑,清晰的学科边界有助于保持每个学科的核心特性,避免知识和方法的过度简化或误用;旨在通过现象学还原的方式,解决遮蔽现象,借助悬置判断、意向性视角、述谓逻辑的途径寻找一种平衡点,使得跨学科教学能够在融合各学科优势的同时,保持各自学科的独特性。 展开更多

关键词 跨学科教学 学科底色 遮蔽现象 还原理路

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教师专业认同的现实反思与建构发展 被引量：9

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作者 翟艳 张英梅 《当代教育科学》 北大核心 2013年第14期26-28,共3页

教师专业认同是运转教师专业实践的核心,是教师专业发展的重要内在动力。在当前变革的时代,教师的条件性认同、理性化认同、工具性认同折射出教师个人认同和外在要求之间的矛盾和冲突。关注教师作为主体性存在,重组教师工作的环境和结构... 教师专业认同是运转教师专业实践的核心,是教师专业发展的重要内在动力。在当前变革的时代,教师的条件性认同、理性化认同、工具性认同折射出教师个人认同和外在要求之间的矛盾和冲突。关注教师作为主体性存在,重组教师工作的环境和结构,唤醒教师的内在力量,可以促进教师专业认同的建构和发展。 展开更多

关键词 专业认同 教师自我 学校文化

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论如何合理编排中小学课程表 被引量：2

12

作者 王毓珣 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2000年第1期55-57,共3页

从教育管理的视角看,合理编排中小学课程表是减轻中小学生过重的课业负担,促进青少年学生健康成长的重要措施之一.因此,中小学课程表编排者务必要在遵循统筹兼顾、全面安排、五育并重、因人制宜、劳逸结合、群众路线、效力最佳和相对稳... 从教育管理的视角看,合理编排中小学课程表是减轻中小学生过重的课业负担,促进青少年学生健康成长的重要措施之一.因此,中小学课程表编排者务必要在遵循统筹兼顾、全面安排、五育并重、因人制宜、劳逸结合、群众路线、效力最佳和相对稳定原则的基础上,做到“五要”:一要认真领会和贯彻各种相关的指导性文件;二要科学认识和遵循中小学生的身心特点和规律:三要充分把握和依据各门学科的特点:四要全面考虑和顾及每位教师的特殊情况:五要详细了解和依照本校的具体设施条件. 展开更多

关键词 中小学教育 课程表 教学安排 大脑发育 学生负担

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生态文明视域下学校文化的改造

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作者 王颖 王毓珣 《教学与管理》 北大核心 2018年第22期1-3,共3页

生态文明视域下的学校文化是一种高级形态的学校文化。把学校文化置于生态文明的视域下审视，当下的许多学校虽然积极地把生态文明融入学校文化之中，但其学校文化中仍存在一些有违生态文明的内容：学校物质文化的走偏、学校制度文化的... 生态文明视域下的学校文化是一种高级形态的学校文化。把学校文化置于生态文明的视域下审视，当下的许多学校虽然积极地把生态文明融入学校文化之中，但其学校文化中仍存在一些有违生态文明的内容：学校物质文化的走偏、学校制度文化的纰漏、学校精神文化的瑕疵与学校行为文化的偏失。在生态文明视域下，学校必须对这些内容采取下述方略加以改造：学校物质文化的改造、学校制度文化的改造、学校精神文化的改造与学校行为文化的改造。 展开更多

关键词 生态文明 学校文化 改造 方略

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论教师教学的惯性趋从及其调适 被引量：4

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作者 郭子超 《当代教育科学》 北大核心 2023年第3期49-55,共7页

在教学场域中,教师会基于某种既定的观念、方法和经验,形成一些习惯性的思维和行为定式。对于教师自身相对模糊的实践经验而言,这些内容被教师不断验证其看似合理的正确性与规定性,使教师常常惯性地接受并趋从这些内容而替代自身原创性... 在教学场域中,教师会基于某种既定的观念、方法和经验,形成一些习惯性的思维和行为定式。对于教师自身相对模糊的实践经验而言,这些内容被教师不断验证其看似合理的正确性与规定性,使教师常常惯性地接受并趋从这些内容而替代自身原创性的教学思考。由于惯性趋从源自非个体教学思考而产生的某种被动性的自觉接受,因而会产生个体教学特色不鲜明的同质化问题。为此,应提供教师独立教学思考的时空,促进教学观念的自识;审思根植传统的动态教学价值,提升教学反思的自觉;开展针对教学特色的自主研判,增进教学表达的自信。 展开更多

关键词 教师 教学 惯性趋从 调适

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