近三十年来我国职业教育原理研究的回顾与展望 被引量：13

1

作者 刘晓 周明星 《职业技术教育》 北大核心 2009年第10期17-27,共11页

"职业教育原理"涉及职业教育的称谓及内涵,职业教育的本质和属性,职业教育的价值和功能等问题。近三十年来我国职业教育原理的研究经历了依附、独立和成长的阶段,取得了一系列的丰硕成果。但不免也存在研究对象不够集中、研... "职业教育原理"涉及职业教育的称谓及内涵,职业教育的本质和属性,职业教育的价值和功能等问题。近三十年来我国职业教育原理的研究经历了依附、独立和成长的阶段,取得了一系列的丰硕成果。但不免也存在研究对象不够集中、研究范式不够规范、学科体系不够合理、理论积淀深度不够等问题,今后应当注重对职业原理的研究范式、时代特征、实践特征和中国视阈特征进行深入研究。 展开更多

关键词 职业教育 原理 回顾 展望

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近代以来我国职业教育本质研究的探源与寻径 被引量：3

2

作者 刘晓 周明星 《职业技术教育》 2008年第16期76-80,共5页

职业教育是一个历史范畴，每个时代对职业教育本质的研究，都是基于一定的社会背景和理论背景之上的。依据历史与逻辑的统一原则，近代以来我国职业教育本质研究的发展主要经历了寻觅与探索（1840～1949年）、创新与实践（1949～1977年... 职业教育是一个历史范畴，每个时代对职业教育本质的研究，都是基于一定的社会背景和理论背景之上的。依据历史与逻辑的统一原则，近代以来我国职业教育本质研究的发展主要经历了寻觅与探索（1840～1949年）、创新与实践（1949～1977年）、继承与深入（1978～1999年）及争鸣与反思（2000年至今）四个时期。 展开更多

关键词 职业教育 近代 本质属性

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高职生学业成绩评价体系的病态与诊疗——基于对天津市五所高等职业院校的调查研究 被引量：7

3

作者 刘晓 《职业技术教育》 2007年第4期44-46,共3页

对天津5所高职院校的调查发现，目前高职院校学生的学业成绩评价体系存在考核方式单一化、考试内容教材化、评价目标偏离职业群、总评标准模式化等倾向。根据当前形势，结合我国高等职业教育的培养目标，高职学生学业成绩评价体系改革... 对天津5所高职院校的调查发现，目前高职院校学生的学业成绩评价体系存在考核方式单一化、考试内容教材化、评价目标偏离职业群、总评标准模式化等倾向。根据当前形势，结合我国高等职业教育的培养目标，高职学生学业成绩评价体系改革摩树立“知识领域＋技能领域”的评价理念，采用“3＋X”的评价方式，并以综合素质考核为主要目标的总评标准。 展开更多

关键词 高等职业教育 学业成绩 评价体系

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中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴 被引量：100

4

作者 周明星 孟庆国 《职业技术教育》 2008年第4期82-85,共4页

职业教育“工学结合”模式是指充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校与企业双向介入，将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合起来，为生产、建设、服务和管理一线培养高等技术应用型人才。国外“工学结... 职业教育“工学结合”模式是指充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校与企业双向介入，将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合起来，为生产、建设、服务和管理一线培养高等技术应用型人才。国外“工学结合”主要有德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“三明治”、俄罗斯的“教学生产联合体”和日本“产学结合”模式。我国主要有“订单模式”、“理论实践一体化”、“工学交替教学”和“两段预分配”模式。借鉴国外经验，我国应当从完善“工学结合”的法规体系，培育“双元制”的工学平台和培养“工学结合”的师资队伍三方面改进我国职业教育“工学结合”模式。 展开更多

关键词 职业教育 工学结合 比较 借鉴

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中央第一代领导集体的职业教育思想及历史贡献 被引量：6

5

作者 刘晓 蔡林 《职业技术教育》 2007年第34期24-27,共4页

中央第一代领导集体职业教育思想是以职业教育实践为对象,着眼于当时我国职业教育改革和发展现实问题所提出的"适切发展"的职业教育思想,其精髓是"半工半读",大致经历了萌芽阶段、形成阶段、特殊阶段。其主要贡献在... 中央第一代领导集体职业教育思想是以职业教育实践为对象,着眼于当时我国职业教育改革和发展现实问题所提出的"适切发展"的职业教育思想,其精髓是"半工半读",大致经历了萌芽阶段、形成阶段、特殊阶段。其主要贡献在于:调整了教育结构,奠定了职业教育在社会主义现代化建设中的重要地位。 展开更多

关键词 中央第一代领导集体 职业教育思想 适切发展 半工半读

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中央第四代领导集体的职业教育思想及现实意义 被引量：6

6

作者 周明星 马美 《职业技术教育》 2007年第34期34-36,共3页

中央第四代领导集体职业教育思想是指以胡锦涛总书记为核心的领导集体,十六大至十七大期间,关于职业教育的一系列言说、思想和理论观点的总称,亦即"科学发展"的职业教育思想。其内涵为人本论、协调论、持续论以及和谐论;分别... 中央第四代领导集体职业教育思想是指以胡锦涛总书记为核心的领导集体,十六大至十七大期间,关于职业教育的一系列言说、思想和理论观点的总称,亦即"科学发展"的职业教育思想。其内涵为人本论、协调论、持续论以及和谐论;分别形成了"高度的职业教育地位观"、"深度的职业教育内涵观"和"向度的职业教育导向观"的科学发展的职业教育思想。 展开更多

关键词 中央第四代领导集体 职业教育思想 科学发展

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农民职业转型培训的研究现状与展望 被引量：4

7

作者 刘晓 周明星 《职业技术教育》 2006年第22期49-51,共3页

当前,业内有关国内外农民职业转型培训的研究已取得一定成果,其国外研究涉及法律保障、财政支持、培训模式等,国内研究涉及培训现状、培训需求、培训机制、培训模式等。在新农村建设的背景下,农民职业转型培训的相关理论、成本与效益、... 当前,业内有关国内外农民职业转型培训的研究已取得一定成果,其国外研究涉及法律保障、财政支持、培训模式等,国内研究涉及培训现状、培训需求、培训机制、培训模式等。在新农村建设的背景下,农民职业转型培训的相关理论、成本与效益、供给主体、农民心理健康管理机制等应成为研究的新视点。 展开更多

关键词 新农村建设 农民 职业转型 培训

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中央第三代领导集体的职业教育思想及历史贡献 被引量：5

8

作者 胡娜 马俊 《职业技术教育》 2007年第34期31-33,共3页

中央第三代领导集体的"全面发展"职业教育思想,是指以江泽民同志为核心的中央第三代领导集体,自1989年至2002年的关于我国职业教育的一系列言说、思想、理论观点的总称。其发展阶段分为:继承期,主要是继承优化发展职业教育的... 中央第三代领导集体的"全面发展"职业教育思想,是指以江泽民同志为核心的中央第三代领导集体,自1989年至2002年的关于我国职业教育的一系列言说、思想、理论观点的总称。其发展阶段分为:继承期,主要是继承优化发展职业教育的思想;丰富期,主要是职业教育法制化思想;深化期,主要是职业教育全面实施素质教育思想。 展开更多

关键词 中央第三代领导集体 职业教育思想 全面发展

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职业教育学对象、体系与范式的反思 被引量：18

9

作者 周明星 《职业技术教育》 2006年第25期9-12,共4页

当前的职业教育学学科建设中,就研究对象而言有"现象论"、"关系论"、"问题论"、"规律论;"就学科体系而言有"逻辑起点论"、"问题系统论"、"范畴水平论;"就研究... 当前的职业教育学学科建设中,就研究对象而言有"现象论"、"关系论"、"问题论"、"规律论;"就学科体系而言有"逻辑起点论"、"问题系统论"、"范畴水平论;"就研究范式而言有"问题研究范式"、"基本研究范式"、"工作过程研究范式"和"技术学研究范式"。这些理论各有优长,也存在各自的局限。基于对上述观点的理性批判,可以认为职业教育学的研究对象是"职业教育存在",应建立基于"范畴"的学科体系,构建"要素研究范式"。 展开更多

关键词 职业教育学 研究对象 学科体系 研究范式

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中央第二代领导集体的职业教育思想及历史贡献 被引量：4

10

作者 王良 梁卿 《职业技术教育》 2007年第34期28-30,共3页

中央第二代领导集体的"大力发展"职业教育思想可以归纳为:职业教育目标论、职业教育领导论、职业教育办学论、职业教育质量论。其发展历程经历了形成期、丰富期、成熟期三个发展阶段。其历史贡献在于:引导转变观念,改变人才结... 中央第二代领导集体的"大力发展"职业教育思想可以归纳为:职业教育目标论、职业教育领导论、职业教育办学论、职业教育质量论。其发展历程经历了形成期、丰富期、成熟期三个发展阶段。其历史贡献在于:引导转变观念,改变人才结构;加强沟通衔接,职教自成体系;社会效益明显,职教成绩斐然。 展开更多

关键词 中央第二代领导集体 职业教育思想 大力发展

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30年中国职业教育学建构与发展 被引量：3

11

作者 周明星 《职业技术教育》 2008年第30期47-50,共4页

时值中国改革开放30年，理性地梳理中国职业教育学的发展脉络及主要贡献，有利于催生中国特色的职业教育学。我国职业教育学学科的发展大致分为译介外国职业教育学说，模仿普通教育学说和创生职业教育学说三个阶段。

关键词 职业教育学 中国特色 教育学说 改革开放 时值 学科 模仿

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我国应尽快建立类型职业教育体系

12

作者 周明星 《职业技术教育》 2008年第18期22-22,共1页

我国职业教育体系的构建应由层次观向类型观转变，将现行的高等教育体系与职业教育体系融合，从“大职业教育观”出发来构建职业教育类型体系。这一类型职业教育体系由陶冶型职业教育、通用型职业教育、专门型职业教育和专业型职业教育... 我国职业教育体系的构建应由层次观向类型观转变，将现行的高等教育体系与职业教育体系融合，从“大职业教育观”出发来构建职业教育类型体系。这一类型职业教育体系由陶冶型职业教育、通用型职业教育、专门型职业教育和专业型职业教育4个部分构成：陶冶型职业教育是指培养人的职业意识与劳动观念的教育。通用型职业教育是指传授行业通用知识与技能的教育。专门型职业教育是指传授一定的职业或职业群的专门知识与技能的教育。专业型职业教育是指技术开发与应用方面的教育。其中，陶冶型职业教育与通用型职业教育主要是在职业学校开展的，属于现行的职业教育的范畴； 展开更多

关键词 职业教育体系 立类 高等教育体系 专门知识 职业教育观 通用型 教育类型 劳动观念

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中职教师在职攻读硕士学位的制度设计与模式构建 被引量：8

13

作者 董桂玲 黄旭升 周明星 《职业技术教育》 2005年第34期29-31,共3页

通过对中职教师在职攻读硕士学位的研究现状的梳理,可以从制度设计、模式构建方面探讨设立职业技术教育硕士专业学位,并针对中职教师其理论内涵、制度实施、培养模式等构建在职攻读硕士的专门学位标准,从而进一步促进中职院校高级"... 通过对中职教师在职攻读硕士学位的研究现状的梳理,可以从制度设计、模式构建方面探讨设立职业技术教育硕士专业学位,并针对中职教师其理论内涵、制度实施、培养模式等构建在职攻读硕士的专门学位标准,从而进一步促进中职院校高级"双师型"师资队伍建设,找出培养高技能复合型人才的科学实施路径。 展开更多

关键词 中等职业学校 教师 在职硕士 制度设计 培养模式 职业技术教育硕士

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论目前我国中职硕士培养的十大矛盾 被引量：1

14

作者 刘晓 《职业技术教育》 2007年第25期57-59,共3页

2000年以来,中职教师在职攻读硕士学位制度在我国获得了较快发展,有效提高了我国中等职业学校的师资质量,但在其培养的各个环节,包括学位、目标、招生、课程、教学、管理、学员、导师、毕业、模式等方面也都出现了一系列矛盾。对此,我... 2000年以来,中职教师在职攻读硕士学位制度在我国获得了较快发展,有效提高了我国中等职业学校的师资质量,但在其培养的各个环节,包括学位、目标、招生、课程、教学、管理、学员、导师、毕业、模式等方面也都出现了一系列矛盾。对此,我国相关部门应立足现实、联系实际,逐步解决上述矛盾,完善中职教师在职攻读硕士学位制度。 展开更多

关键词 中职教师 中职硕士 学位制度 矛盾

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书涯四部曲 读书 藏书 教书 著书

15

作者 周明星 《职业技术教育》 2006年第12期39-41,共3页

四部曲 和大多数人一样，我一直在读书，在读着不同的书。我认为，对于人生来说，最重要的是阅读两部书。一部主要靠视觉读的有字之书，即前人的经验，也就是“知”。一部主要靠感觉读的无字之书，即个人的体验，也就是“行”。仅读有... 四部曲 和大多数人一样，我一直在读书，在读着不同的书。我认为，对于人生来说，最重要的是阅读两部书。一部主要靠视觉读的有字之书，即前人的经验，也就是“知”。一部主要靠感觉读的无字之书，即个人的体验，也就是“行”。仅读有字之书，可能会成为肉体书橱；仅读无字之书，可能会成为瞎子摸象。故而，两部书不可偏废，要相得益彰。在有字之书方面，除幼儿园和博士后外，我几乎读过各个层次的教科书，小学、初中、高中，并先后获文学学士、教育学硕士和教育学博士学位。 展开更多

关键词 周明星 《书涯四部曲:读书 藏书 教书 著书》 中国 当代文学作品 回忆录

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