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从层次到类型:中高本衔接培养技术技能人才模式的探索与实践——以天津中德应用技术大学为例 被引量:6
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作者 王春絮 张春明 邓三鹏 《职业技术教育》 北大核心 2023年第17期21-26,共6页
实施中高本衔接是完善现代职业教育体系的科学路径。天津中德应用技术大学在遵循技术技能人才发展规律的基础上,从招考方式(入口)、培养方式(过程)、评价方式(出口)三个环节入手,探索构建了聚焦类型化人才培养定位,实行以技术技能为导... 实施中高本衔接是完善现代职业教育体系的科学路径。天津中德应用技术大学在遵循技术技能人才发展规律的基础上,从招考方式(入口)、培养方式(过程)、评价方式(出口)三个环节入手,探索构建了聚焦类型化人才培养定位,实行以技术技能为导向的类型化招考方式、以生源特点为导向的类型化培养方式、以社会需求为导向的类型化评价方式,坚持教学资源、师资队伍、管理机制、实训条件、技能证书之间协同的“一聚焦、三导向、五协同”中高本衔接技术技能人才培养模式,创新了中高本衔接技术技能人才培养的新模式、新范式和新机制。 展开更多
关键词 中高本衔接 技术技能人才 人才培养模式 层次 类型 体系
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现代职业教育背景下国际化办学理念的嬗变与实践——以天津中德应用技术大学为例 被引量:1
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作者 王春絮 李梦秀 马韶君 《职业技术教育》 北大核心 2018年第27期69-73,共5页
国际化办学是我国应用技术大学参与构建国家现代职业教育体系的重要组成部分。以天津中德应用技术大学国际化办学实践为案例,从历史向现代的国际化办学理念嬗变为切入点,分析我国地方应用型高校的"一基准、三模式、五联动"国... 国际化办学是我国应用技术大学参与构建国家现代职业教育体系的重要组成部分。以天津中德应用技术大学国际化办学实践为案例,从历史向现代的国际化办学理念嬗变为切入点,分析我国地方应用型高校的"一基准、三模式、五联动"国际化人才培养实践路径,对实现新建省域高校由"引进高等教育资源"向"输出特色高等教育资源"的转型发展、地方高校推进国际化办学特色、实现国际化办学示范成效具有借鉴意义。 展开更多
关键词 应用技术大学 国际化办学 理念嬗变 示范成效 天津中德应用技术大学
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应用技术大学教师评价指标体系构建与应用 被引量:6
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作者 孔德颖 张春明 《职业技术教育》 北大核心 2022年第8期70-74,共5页
在教育评价改革大背景下,以全面性、针对性、导向性、可行性为基本原则,采用专家访谈法、问卷调查法、AHP层次分析法等,构建了由思想品德等3个否决性指标,基本课时量等2个必要性指标,基本素质、教学工作、科研工作、社会工作、学生工作... 在教育评价改革大背景下,以全面性、针对性、导向性、可行性为基本原则,采用专家访谈法、问卷调查法、AHP层次分析法等,构建了由思想品德等3个否决性指标,基本课时量等2个必要性指标,基本素质、教学工作、科研工作、社会工作、学生工作5个一级指标,教师能力与潜力、教学工作量、教学工作实绩、科研项目、科研成果等8个二级指标,以及专业知识、课程建设、科技成果转让与转化等35个三级指标组成的应用技术大学教师评价指标体系,并得出“教学工作评价是重点”“实践能力及应用型成果评价是特点”“多维评价与赋分评价是难点”的结论,据此提出应用技术大学教师评价注意事项:突出特色,避免同质;量化赋分,综合评价;模块划分,横向比较。 展开更多
关键词 教师评价 应用技术大学 评价指标 评价改革
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应用技术大学课程重修现状及其对策研究 被引量:1
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作者 富国亮 刘卓 孔德颖 《教育与职业》 北大核心 2022年第15期106-111,共6页
随着应用技术大学的迅速发展,该类学校逐渐树立起打造“金课”、消灭“水课”、取消“清考”等“硬”规矩,课程修读逐渐“难起来”,伴随而来的是课程不合格人数的增加,课程重修成为一项必须直面的重要工作。应用技术大学定位于应用型、... 随着应用技术大学的迅速发展,该类学校逐渐树立起打造“金课”、消灭“水课”、取消“清考”等“硬”规矩,课程修读逐渐“难起来”,伴随而来的是课程不合格人数的增加,课程重修成为一项必须直面的重要工作。应用技术大学定位于应用型、技术技能型人才培养,特色鲜明,课程重修工作与普通高校差异较大,需要创新教学和管理机制,探索重修新举措,构建“分级预警、多维建设、联动培养、闭环保障”的应用技术大学课程重修新模式。 展开更多
关键词 应用技术大学 应用型 技术技能型人才培养 课程重修
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知识交易成本视角下应用型大学科研的定位与对策
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作者 连晓庆 闫智勇 徐纯 《职业技术教育》 北大核心 2018年第13期62-66,共5页
发展应用性科研是应用型大学建设的重中之重。以知识交易成本理论为基础,应用型大学发展科研的逻辑定位应聚焦区域产业转型升级、遵循应用型人才培养规律和凸显应用型大学内涵。应用型大学未来的科研发展应做好顶层机制设计,激发科研协... 发展应用性科研是应用型大学建设的重中之重。以知识交易成本理论为基础,应用型大学发展科研的逻辑定位应聚焦区域产业转型升级、遵循应用型人才培养规律和凸显应用型大学内涵。应用型大学未来的科研发展应做好顶层机制设计,激发科研协作意愿;加强内部制度建设,提高科研协作能力;精准对接产业需求,遴选科研协作模式。 展开更多
关键词 知识交易成本 应用型大学 应用性科研 科研协作
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职业教育中高本课程衔接现状研究——基于天津市20所职业院校的调查与分析 被引量:15
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作者 王春絮 张春明 邵长兰 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第11期86-96,共11页
2023年全国教育工作会议提出今年人才培养的“关键词”,将“中高本衔接”作为当前职业教育改革发展的重要措施之一。职业教育中职、高职、本科层次的人才培养衔接是健全现代职业教育体系、畅通职教学生升学通道的实现路径,课程衔接是保... 2023年全国教育工作会议提出今年人才培养的“关键词”,将“中高本衔接”作为当前职业教育改革发展的重要措施之一。职业教育中职、高职、本科层次的人才培养衔接是健全现代职业教育体系、畅通职教学生升学通道的实现路径,课程衔接是保证衔接人才培养质量的落脚点和关键环节。为了解当前职业教育中高本课程衔接的建设情况,通过对天津市20所职业院校的468份教师问卷、1590份学生问卷以及138份相关企业问卷的调查分析,发现中高本课程衔接质量的总体评价较好,但在纵向中高本院校间、横向职业院校与企业间、各动态衔接要素协同等方面还存在一些制约中高本课程衔接的困境和问题。进一步提高课程衔接质量需要在纵向上明确职业教育各层级人才培养目标,推进课程互认和招生考试改革;横向上落实课程层面校企合作,实现课程与职业岗位能力紧密对接;动态发展上强化协同,推进课程衔接持续改进;从课程要素出发,构建“四位一体”层级递进的课程衔接体系。 展开更多
关键词 职业教育 中高本衔接 课程衔接 现状研究
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基于Deform的飞边槽结构对法兰盘模锻的影响分析 被引量:3
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作者 杨锋 富国亮 +2 位作者 侯巧红 苏玉珍 胡丽华 《热加工工艺》 北大核心 2020年第19期108-110,共3页
飞边槽的结构和尺寸是影响锻件成形质量的重要因素。本文以某法兰盘零件的模锻过程为例,对比分析了四种不同飞边槽结构和尺寸的填充分布和模锻力分布规律。结果表明,II型飞边槽结构的锻件填充完满,模锻力也较小。
关键词 飞边槽 模锻 盘体 模锻力 填充 DEFORM软件
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基于协同治理的专业学位研究生教育质量治理体系构建 被引量:39
8
作者 刘冰 闫智勇 潘海生 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2019年第1期56-63,共8页
多元协同的质量治理体系尚未成为提升专业学位研究生质量的结构性因素。为此,必须把握专业学位研究生教育的使命、目标定位和质量治理依据,界定其质量治理主体的多元性、质量生成的协同性和质量表征的应用型等本质属性,通过"三个转... 多元协同的质量治理体系尚未成为提升专业学位研究生质量的结构性因素。为此,必须把握专业学位研究生教育的使命、目标定位和质量治理依据,界定其质量治理主体的多元性、质量生成的协同性和质量表征的应用型等本质属性,通过"三个转变"构建质量治理的顶层设计,建设"五位一体"的质量治理体系架构,建立"系统共治"的质量治理运行机制,从而形成多元协同的专业学位研究生教育质量治理体系。 展开更多
关键词 专业学位研究生 多元协同 质量治理体系 研究生教育
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职业教育课程开发模式的源流与趋势 被引量:40
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作者 刘冰 闫智勇 吴全全 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第33期5-11,共7页
职业教育课程是影响职业教育内涵建设的重要因素。以课程内容的组织形式作为划分标准,职业教育课程模式大致经历了学科体系课程模式向学科整合课程模式过渡的加和量变阶段,从学科整合课程模式向主题导向课程模式过渡的部分质变阶段,从... 职业教育课程是影响职业教育内涵建设的重要因素。以课程内容的组织形式作为划分标准,职业教育课程模式大致经历了学科体系课程模式向学科整合课程模式过渡的加和量变阶段,从学科整合课程模式向主题导向课程模式过渡的部分质变阶段,从主题导向模式课程向行动体系课程模式过渡的创新优化阶段。行动体系课程模式作为真正具有职业教育特色的课程模式,包括模块化课程、项目类课程、一体化课程、学习领域课程和工作过程系统化课程等多种类型。职业教育课程开发模式的趋势是:课程开发范式已经形成共识,多种课程模式还将长期共存;主流课程模式已经形成,工作过程系统化课程更加完善;智能技术促进产业升级,课程模式必须深化改革。 展开更多
关键词 职业教育 课程 课程开发模式 源流 趋势
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德国跨文化情境下的职业关键资格研究范式差异比较与融合探索
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作者 王婀娜 吴全全 闫智勇 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第9期60-66,共7页
在全球化进程变轨的趋势下,必须重构跨文化情境下的应用型人才职业关键资格的内涵。德国学者通常将职业关键资格划分为6个方面:专业能力、社会沟通能力、个性能力、方法能力、管理能力和跨文化能力。研究范式包括行为主义、认知主义和... 在全球化进程变轨的趋势下,必须重构跨文化情境下的应用型人才职业关键资格的内涵。德国学者通常将职业关键资格划分为6个方面:专业能力、社会沟通能力、个性能力、方法能力、管理能力和跨文化能力。研究范式包括行为主义、认知主义和情境建构主义3种。对3家中德合资的汽车生产企业中13名中方员工和13名德方员工开展访谈,历时4年研究并构建了跨文化情境下职业关键资格的5个方面能力(除专业能力)的具体内涵及其关系,对于培养适应"一带一路"倡议等跨文化情境的国际化应用型人才具有借鉴意义。 展开更多
关键词 职业关键资格 研究范式 行为主义 认知主义 情境建构主义
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