四川省1990年初中毕业会考各科考试范围

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《四川教育》 北大核心 1990年第2期38-38,共1页

今年初中毕业会考是以应届初中毕业生所学的教材和1986年国家教委颁布的《全日制中学各科教学大纲》的要求为依据进行命题。鉴于本届毕业生学习的实际情况,现具体规定如下:

关键词 毕业会考 考试范围 一元二次不等式 人民教育出版社 教科所 思想政治课 生理卫生 实验学校 全一 不等式组

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思维导图与学生思维能力的发展 被引量：2

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作者 郑鸿颖 夏纪梅 +7 位作者 付春敏 欧莉 陈道丽 刘仁旭 张连仲 袁新民 董洪丹 刘洁新 《英语学习》 2016年第12X期25-33,共9页

《英语学习》线上系列沙龙第23期的主题是'思维导图与学生思维能力的发展',重点讨论了以下几个问题:(1)思维导图和学生思维能力发展的背景和理论基础;(2)思维导图能够助力学生思维能力培育、提升外语教师审辩思维品质;(3)思维... 《英语学习》线上系列沙龙第23期的主题是'思维导图与学生思维能力的发展',重点讨论了以下几个问题:(1)思维导图和学生思维能力发展的背景和理论基础;(2)思维导图能够助力学生思维能力培育、提升外语教师审辩思维品质;(3)思维导图与中小学英语教学的结合;(4)思维导图在高中英语教学中的应用;(5)基于思维导图在小学英语教学应用的教师行动研究。我们在此整理成文,以飨读者。 展开更多

关键词 思维导图 思维能力

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“初中数学心理启导教学法”实验简介

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作者 曾宁波 《四川教育》 北大核心 1995年第4期17-18,共2页

通江县中学张晓斌老师从1986的开始,根据山区学生的实际;进行了教法改革实验,1989年该实验被定为地、县、校三级共管项目.又经过三年的不断完善,于1992的7月通过结题鉴定.1994年荣获四川省第二届普教优秀教改经验成果三等奖.

关键词 初中数学 教学法 激发学习兴趣 启导 学习数学 对比班 教学方法的改革 教法改革 四川省 课堂教学结构

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中小学整体改革方案设计中的几个问题

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作者 周林 《四川教育》 北大核心 1994年第4期7-8,共2页

一、中小学整体改革方案的思考范围每一项改革都有自己的任务与范围,中小学整体改革当然也不例外。有一种说法叫做:“整体改革是个框,什么都能往里装,”这一说法实际上指出了整体改革存在的领域泛化现象。因此,整体改革方案设计中首先... 一、中小学整体改革方案的思考范围每一项改革都有自己的任务与范围,中小学整体改革当然也不例外。有一种说法叫做:“整体改革是个框,什么都能往里装,”这一说法实际上指出了整体改革存在的领域泛化现象。因此,整体改革方案设计中首先要解决的问题就是弄清方案的思考范围。否则,要么任务不清、缺乏重点,要么就根本不属于中小学整体改革。 展开更多

关键词 泛化现象 方案设计 改革方案 教育工作 教育角度 改革项目 和谐发展 教育改革 一所 办学经验

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明确教研方向 深化教学改革——全国小语会第五届年会暨学术研讨会教研工作动向概述

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作者 许双全 《四川教育》 北大核心 1995年第Z1期41-42,共2页

去年11月,中国教育学会小学语文教学研究会在苏州召开了全国小语会第五届年会暨学术研讨会.

关键词 深化教学改革 教研方向 学术研讨会 教研工作 小语教学 小学语文教学 教改实验 教学观摩活动 语文课外活动 中国教育学会

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“关注差异”笔会观点辑要

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作者 王真东 李小融 +7 位作者 卿平海 康永邦 李玉文 顾建荣 刘宏宇 吕谦 杨雄 邹同云 《四川教育》 2003年第5期24-28,共5页

换个角度看差异 差异是一种教学资源 如何看待学生,如何看待学生的差异,是教师教学观的集中体现. 在学校教育实践中,多数教育者喜欢习惯性地按照整齐划一的标准来硬性评价不同类别、层次学生的发展结果,并且被动机械地适应学生的差异,... 换个角度看差异 差异是一种教学资源 如何看待学生,如何看待学生的差异,是教师教学观的集中体现. 在学校教育实践中,多数教育者喜欢习惯性地按照整齐划一的标准来硬性评价不同类别、层次学生的发展结果,并且被动机械地适应学生的差异,或竭力抹杀学生的差异.如果换一个角度思考,就会有惊喜的发现. 展开更多

关键词 教学资源 个性差异 班级授课制 因材施教 教学观念

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建设富有生命力的语文课程——关于小学语文教学和学本研发的臆想

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作者 刘晓军 《四川教育》 2012年第6期24-27,共4页

一、谁能在编者、作者、教者和学生之间架设一座虹桥 湛玉钊、董小玉认为，在课标的指导下，各版本的小学语文教材都努力尝试突出语文学科工具性和人文性的统一，致力于学生语文素养的形成和健康人格的培养。

关键词 小学语文教学 语文课程 生命 小学语文教材 语文学科 健康人格 语文素养 人文性

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实施课程标准 重在观念更新

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作者 许双全 《四川教育》 2002年第7期32-32,共1页

关键词 中国 小学语文 《语文课程标准》

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对当前语文拓展与发散教学的思考 被引量：3

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作者 钟俊 《语文建设》 CSSCI 北大核心 2004年第10期21-22,共2页

关键词 语文教学 价值取向 人教版 小学 第十册 《月光曲》

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德国中等学校证书地理教育标准①(一) 被引量：6

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作者 冯忠跃 丁尧清 《地理教学》 2014年第10期34-38,共5页

前言 就保证教学质量和发展学科内容而言,为每一个学科建立课程标准是非常重要的。德国各州文教部长联席会议（KMK）就某些学科开展了这个工作,但不包括地理学科。然而,从事地理教育的学者、大学讲师和中学地理教师们认识到,为保证和... 前言 就保证教学质量和发展学科内容而言,为每一个学科建立课程标准是非常重要的。德国各州文教部长联席会议（KMK）就某些学科开展了这个工作,但不包括地理学科。然而,从事地理教育的学者、大学讲师和中学地理教师们认识到,为保证和提高学校学科教育过程的教学质量,有必要开发供地理学科使用的类似课程标准。这些课程标准提出了一个共同的国家课程基础,就学科政治（或管理层面）而言,它将稳固地理学科的地位。 展开更多

关键词 地理学科 中等学校 教育标准 德国 课程标准 证书 教学质量 地理教育

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德国中等学校证书地理教育标准(二) 被引量：3

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作者 冯忠跃 丁尧清 《地理教学》 2014年第14期54-57,共4页

3.2＂空间定位＂能力标准 空间定位技能主要是通过学校地理课程来养成的。学生在地理课中获得基础的地形知识和技能。定位能力的要素之一,是不同空间尺度中的地形定位的基础知识,例如,知道大陆和海洋、欧洲国家、德国的河流和山系的名... 3.2＂空间定位＂能力标准 空间定位技能主要是通过学校地理课程来养成的。学生在地理课中获得基础的地形知识和技能。定位能力的要素之一,是不同空间尺度中的地形定位的基础知识,例如,知道大陆和海洋、欧洲国家、德国的河流和山系的名称和位置;以及知道各种用于定位的网格和组织系统（O1）,例如,经度和纬度、气候与植被带,或地球按经济的、政治的、文化特点的分类。定位能力也包括将地理因素纳入空间系统的能力（O2）,如识别位置关系;以及一系列与日常生活有关的地形技能（O3）,如阅读地图和自己绘制简易地图的能力。 展开更多

关键词 地理课程 教育标准 中等学校 德国 定位能力 空间定位 证书 基础知识

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“农村初中办学模式研究”简介

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作者 刘国铃 《四川教育》 北大核心 1995年第5期14-15,共2页

农村乡级中学如何端正教育指导思想,变单纯的应试教育为素质教育,落实“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”的战略任务,使农村乡级中学既能为高一级学校输送合格新生。

关键词 农村初中 办学模式 社会主义 学习文化 教育指导思想 毕业生 应试教育 学习成绩 办学摸式 致富带头人

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英语

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作者 杨桦 《四川教育》 北大核心 1990年第4期39-40,共2页

1990年初中毕业会考的范围是初中英语1—6册。考试将严格遵照全日制中学英语教学大纲进行。大纲中未作要求而教材又编进的内容不考,只要求理解的词汇和识别的语法项目,不要求运用。着重考查基础知识和基本技能,适当考查能力。 1990年的... 1990年初中毕业会考的范围是初中英语1—6册。考试将严格遵照全日制中学英语教学大纲进行。大纲中未作要求而教材又编进的内容不考,只要求理解的词汇和识别的语法项目,不要求运用。着重考查基础知识和基本技能,适当考查能力。 1990年的会考,将继续按1989年新大纲公布后本科考试所确定的检测目标进行。 展开更多

关键词 新大纲 语法项目 阅读技能 检测目标 毕业会考 语法基础 被动语态 动词词组 句法知识 句法方面

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语文

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作者 邹庆云 《四川教育》 北大核心 1995年第Z1期32-34,共3页

普通中等专业学校招生统一考试(简称“中考”)与初中毕业考(简称“会考”)是不同性质的两种考试.“中考”属于选拔考试,“会考”是水平考.为了配合我省1995年中考复习工作,本刊在第2、3期合刊“中考复习指导”专栏上,刊登由四川省教科... 普通中等专业学校招生统一考试(简称“中考”)与初中毕业考(简称“会考”)是不同性质的两种考试.“中考”属于选拔考试,“会考”是水平考.为了配合我省1995年中考复习工作,本刊在第2、3期合刊“中考复习指导”专栏上,刊登由四川省教科所学科教研员撰写的语文、数学、物理、化学、英语、政治六科复习指导意见及命题范围要求等内容的文章,供教师们进行中考复习教学时参考. 展开更多

关键词 中考复习 现代文阅读 中专语文 议论文 基础知识 写作能力 九年制义务教育 语文知识 教学大纲 1994年

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逻辑思维与自然教学

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作者 李可 《四川教育》 北大核心 1991年第1期30-31,共2页

小学自然课涉及的知识广泛,蕴涵有丰富的培养和训练学生逻辑思维能力的内容。因此在自然教学中,要根据教材内容和学生的年龄特征,有计划、有步骤地培养和发展学生逻辑思维能力,这对于开发学生智力,提高自然课教学质量都有着积极的意义... 小学自然课涉及的知识广泛,蕴涵有丰富的培养和训练学生逻辑思维能力的内容。因此在自然教学中,要根据教材内容和学生的年龄特征,有计划、有步骤地培养和发展学生逻辑思维能力,这对于开发学生智力,提高自然课教学质量都有着积极的意义。人们在认识事物和现象的思维活动过程中,比较、归类、分析、综合、抽象、概括等是经常使用的思维方法,它们之间是互相渗透、密切联系着的,但各有其特点。比较和归类比较是认识事物彼此之间的不同点和相同点的一种思维方法。 展开更多

关键词 年龄特征 学生智力 金属光泽 相异点 推理过程 条理化 推理方法 一般性结论 部分和 主要现象

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英语

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作者 杨玉华 《四川教育》 北大核心 1995年第Z1期36-37,共2页

为了提高初中英语中考复习的目的性、有效性,就有必要对考试要求、内容、试题题型等有所了解,本文拟就以下一些问题谈一些看法.

关键词 考试要求 形容词 高中教学 中外语教学 初中英语 宾语补足语 不定代词 中考复习 归纳讲解 基本句型

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数学

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作者 刘志国 《四川教育》 北大核心 1990年第3期38-39,共2页

初中数学毕业复习大体上可以分为三个阶段,即系统复习、重点复习和综合复习。这三个阶段是相互联系、相互区别的。不论哪个阶段,复习中都要严格遵循大纲,教材的要求,都要抓好“双基”,提高能力,都要注意它的阶段性以及与其它阶段的衔接... 初中数学毕业复习大体上可以分为三个阶段,即系统复习、重点复习和综合复习。这三个阶段是相互联系、相互区别的。不论哪个阶段,复习中都要严格遵循大纲,教材的要求,都要抓好“双基”,提高能力,都要注意它的阶段性以及与其它阶段的衔接,都要充分体现“主体”与“主导”的作用;都要对学生练习中存在的主要问题及时进行评讲予以纠正,这对促使复习过程的优化,达到毕业复习的目的,是十分重要的。 展开更多

关键词 系统复习 运算技能 评讲 比例函数 有理指数幂 比例线段 斜三角形 二次根式 一元二次方程 变式

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在自然教学中重视学生生活技能的培养

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作者 黎霞 《四川教育》 北大核心 1996年第11期41-42,共2页

生活技能是指人顺利地解决生存、健康、安全、交往、休息、娱乐及适应社会和自然环境等生活基本问题所必需的动作技能和心智技能的总和。 从目前我国学生的学习状况看,一般来说,学生的知识基础不错,但技能、胆量、性格等方面都存在不足... 生活技能是指人顺利地解决生存、健康、安全、交往、休息、娱乐及适应社会和自然环境等生活基本问题所必需的动作技能和心智技能的总和。 从目前我国学生的学习状况看,一般来说,学生的知识基础不错,但技能、胆量、性格等方面都存在不足。1995年,我省承担了国家教委的一个科研课题,课题的内容之一是对部分学生进行生活技能测试, 展开更多

关键词 生活技能 自然教学 卫生保健教育 安全用电 心智技能 动作技能 社会交往技能 刷牙方法 学习状况 简单电路

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“初中物理单元表图分步教学法”实验简介

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作者 刘建国 《四川教育》 北大核心 1995年第9期19-20,共2页

“初中物理单元表图分步教学研究”是由仁寿县教研室承担的乐山市教委普教科研项目。该课题根据教育学、心理学理论和“三论”原理,结合初中学生的认知规律和农村中学的实际情况,从1985年开始在仁寿县进行试点研究和实验验证的,该实验... “初中物理单元表图分步教学研究”是由仁寿县教研室承担的乐山市教委普教科研项目。该课题根据教育学、心理学理论和“三论”原理,结合初中学生的认知规律和农村中学的实际情况,从1985年开始在仁寿县进行试点研究和实验验证的,该实验经单元表图循环教学法——单元表图自学教学法——单元表图五步教学法——单元表图分步教学法,历时九年而逐步形成、完善的一种教学法。它以物理实验为基础,以单元知识结构为主线。 展开更多

关键词 分步教学 单元表 初中物理 单元知识 结构表 教学环节 物理实验 五步教学法 知识点 循环教学法

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初中化学会考复习要求

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作者 李光明 《四川教育》 北大核心 1991年第3期40-41,共2页

初中化学教学要求,是根据有关知识的地位作用和学生认知发展水平来确定的。从《大纲》中我们可以领会到对知识的教学要求,可以分为四个层次,从低到高依次是: 1.常识性介绍:对所学知识有大致的印象。《大纲》(修订本)对有关常识性的介绍... 初中化学教学要求,是根据有关知识的地位作用和学生认知发展水平来确定的。从《大纲》中我们可以领会到对知识的教学要求,可以分为四个层次,从低到高依次是: 1.常识性介绍:对所学知识有大致的印象。《大纲》(修订本)对有关常识性的介绍们内容已明确提出,在此不赘述。 2.了解:指学过的内容知道“是什么”。能够记住学习过的知识要点,能够根据材料识别足什么。例如,对有关化学慨念、定义、定律、原理等能够知道“是什么”,能记住这些知识要点并能描述它们。 展开更多

关键词 初中化学 《大纲》 学生认知发展 元素化合物 复习教学 测试题 系统复习 实验操作 水反应 最外层电子数

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