“进步值”激活教育生态:县域增值评价创新的武侯实践

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作者 林迪 彭小敏 周玲 《中小学管理》 北大核心 2025年第10期18-21,共4页

四川省成都市武侯区以增值评价为核心引擎,探索“不比基础比发展,不比结果比进步”的教育质量评价新路,激发了区域教育活力。一是做好顶层设计,树立“看增值”的评价观,开发“双驱三核”教育评价模型,构建以“进步值”为核心的区域增值... 四川省成都市武侯区以增值评价为核心引擎,探索“不比基础比发展,不比结果比进步”的教育质量评价新路,激发了区域教育活力。一是做好顶层设计,树立“看增值”的评价观,开发“双驱三核”教育评价模型,构建以“进步值”为核心的区域增值评价体系。二是依托数智技术,全面动态追踪学生成长轨迹,生成多层级、可视化的发展大数据,打造聚焦学生成长、教师进步和学校发展的“全视角”区域增值评价平台。三是基于数据驱动,形成“多途径”增值评价结果应用范式,包括建立发展性评价体系、优化学生综合素质评价、助力精准干预教与学等。 展开更多

关键词 增值评价 教育质量评价 “进步值” 发展性评价体系 循证式诊断

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“两自一包”:区域赋权学校制度改革的“武侯模式” 被引量：6

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作者 潘虹 汪翼 唐开平 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2020年第7期17-20,共4页

四川省成都市武侯区通过在区域教育管理中进行“赋权学校”制度改革,赋予学校“管理自主”“教师自聘”“经费包干”等自主管理权。通过核心制度、实施机制和配套制度三位一体有机运行,推进区政府和教育行政部门简政放权,落实和扩大学... 四川省成都市武侯区通过在区域教育管理中进行“赋权学校”制度改革,赋予学校“管理自主”“教师自聘”“经费包干”等自主管理权。通过核心制度、实施机制和配套制度三位一体有机运行,推进区政府和教育行政部门简政放权,落实和扩大学校办学自主权,构建起区域具有共同治理特征的新型政校关系,重塑教育各参与主体的行为模式,推动区域教育治理体系和能力现代化向前发展。 展开更多

关键词 赋能区域教育 区域教育管理创新 简政放权 赋权学校 “两自一包” 现代学校管理体制

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提升学生国际理解核心素养的“武侯策略” 被引量：1

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作者 武婷婷 《中小学管理》 北大核心 2017年第5期14-15,共2页

作为全国“基础教育国际化实验区”，四川省成都市武侯区从2009年起。以培养学生的国际视野、创新精神、实践能力、文化自信和民族精神为旨归，通过国际理解课程、主题活动、友好学校共建课程、学科渗透等方式,逐步推进以国际理解教育... 作为全国“基础教育国际化实验区”，四川省成都市武侯区从2009年起。以培养学生的国际视野、创新精神、实践能力、文化自信和民族精神为旨归，通过国际理解课程、主题活动、友好学校共建课程、学科渗透等方式,逐步推进以国际理解教育为主要载体的基础教育国际化进程。 展开更多

关键词 国际理解教育 学生 素养 理解课程 教育国际化 2009年 国际化进程 国际视野

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幼儿园教师游戏素养的结构模型与培养路径——基于生态学的构想 被引量：21

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作者 黄敏娟 鄢超云 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期19-30,共12页

游戏素养是幼儿园教师的核心专业素养之一,是教师关于游戏的态度、知识、能力相互联系与作用而形成的一种高级、复杂、综合的心理结构。其中,游戏态度作为内隐的价值与情感向度,主要包括游戏精神、儿童视角、伦理敏感等要素。游戏知识... 游戏素养是幼儿园教师的核心专业素养之一,是教师关于游戏的态度、知识、能力相互联系与作用而形成的一种高级、复杂、综合的心理结构。其中,游戏态度作为内隐的价值与情感向度,主要包括游戏精神、儿童视角、伦理敏感等要素。游戏知识作为承上启下的基础养分,主要包括关于游戏的本体性知识与方法性知识及幼儿发展知识。游戏能力作为外化的行为与技巧,主要包括分析与解读幼儿的能力、创设游戏条件的能力、师幼互动的能力等要素。没有基本的游戏态度,游戏知识与能力便难以有生根的土壤。同时,游戏知识与能力又反作用于游戏态度的形成。在这样类似于生态系统的结构模型中,教师的游戏态度与其游戏知识和能力的水平通常具有一致性,决定了教师所处的游戏素养发展阶段,并呈现出多种样态。根据生态学的循环原理,在充分关注教师需求的基础上,可以通过设计从"问题思考"到"理论学习"再到"实践反思"的层层深入且循环往复的培训环节,组合不同的培训内容和方式,形成系列培训方案,系统帮助教师提升游戏素养。 展开更多

关键词 游戏素养 教师素养 游戏态度 游戏知识 游戏能力

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做专业阅读引领者，育终身悦读善思人——统编本教材《快乐读书吧》栏目衔接教学建议 被引量：2

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作者 李海容 廖馨梅 《语文建设》 北大核心 2019年第12期13-17,共5页

《快乐读书吧》是统编本教材的一个全新栏目,是统编本教材实现“课外阅读纳入课程体系”的一个创新点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)在阅读教学建议中明确指出,“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增... 《快乐读书吧》是统编本教材的一个全新栏目,是统编本教材实现“课外阅读纳入课程体系”的一个创新点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)在阅读教学建议中明确指出,“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。 展开更多

关键词 专业阅读 教学建议 教材 栏目 书吧 快乐 引领者 善思

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成为儿童的领读者 被引量：1

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作者 李镇西 《中小学管理》 北大核心 2018年第1期33-35,共3页

我经常问教师和家长两个问题：“您有书房吗？”“您最近读书了吗？”或者“您最近读了一本什么书？”如果您没有读书的习惯。那么您就没有任何理由要求孩子读书。

关键词 读者 儿童 读书 家长 教师 孩子

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“五育融合”育人课程建设的误区、困境与路向 被引量：2

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作者 孔丹丹 《教学与管理》 2022年第28期65-68,共4页

2020年12月,中国教育科学研究院和成都市武侯区人民政府签订第二轮合作协议,“五育融合”育人课程建设项目作为“院区共建”重点项目之一在全区实施。在项目学校进行抽样走访调研中发现,区域学校对“五育融合”育人课程建设存在认识误区... 2020年12月,中国教育科学研究院和成都市武侯区人民政府签订第二轮合作协议,“五育融合”育人课程建设项目作为“院区共建”重点项目之一在全区实施。在项目学校进行抽样走访调研中发现,区域学校对“五育融合”育人课程建设存在认识误区,项目实施遭遇困境。分析区域调研情况,项目学校在整体课程体系建设、“五育融合”的实施路径、融合课堂教学以及课程评价等方面存在不足,需在顶层设计、课程整合、课堂教学、融合评价等方面进一步探索。 展开更多

关键词 五育融合 育人课程 课堂教学

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有效课堂活动观察之“六度” 被引量：1

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作者 潘超 张玉华 《教学与管理》 北大核心 2019年第4期32-33,共2页

在观课、评课中,课堂活动是一个重要的观察维度。观察课堂活动的有效性包括六个观察点:活动目标、活动任务、活动主体、活动策略、活动工具和活动过程。活动目标的观察主要看定位的"准确度",活动任务的观察主要看安排的"... 在观课、评课中,课堂活动是一个重要的观察维度。观察课堂活动的有效性包括六个观察点:活动目标、活动任务、活动主体、活动策略、活动工具和活动过程。活动目标的观察主要看定位的"准确度",活动任务的观察主要看安排的"充实度",活动主体的观察主要看参与的"充分度",活动策略的观察主要看实施的"适切度",活动工具的观察主要看使用的"可行度",活动过程的观察主要看推进的"平稳度"。 展开更多

关键词 有效教学 课堂活动 观察维度

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基于建构主义的中小学生场馆学习活动设计 被引量：1

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作者 王方全 《教学与管理》 2022年第2期19-21,共3页

近年来,随着研学旅行的不断落实,场馆学习逐渐成为一种重要的学习方式。从建构主义视角分析中小学生场馆学习,阐述中小学生场馆学习的建构主义学习本质,并在此基础上探讨中小学生场馆学习活动设计的基本要求,提出中小学生场馆学习活动... 近年来,随着研学旅行的不断落实,场馆学习逐渐成为一种重要的学习方式。从建构主义视角分析中小学生场馆学习,阐述中小学生场馆学习的建构主义学习本质,并在此基础上探讨中小学生场馆学习活动设计的基本要求,提出中小学生场馆学习活动设计的基本策略,能够为中小学生场馆学习活动设计和实施提供一定的借鉴和思考。 展开更多

关键词 建构主义 中小学生 场馆学习

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立足“区域认知”的高中区域地理单元整体教学策略--以“俄罗斯”为例 被引量：3

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作者 周玲 《地理教学》 2021年第16期46-49,共4页

开展高中区域地理单元整体教学,有助于打破知识壁垒,将课程内容和知识体系结构化,建构区域认知框架,提炼学习方法,提升“区域认知”核心素养。本文以“俄罗斯”为例,通过整体把握高中区域地理教学内容,立足学科大概念明确单元学习主题;... 开展高中区域地理单元整体教学,有助于打破知识壁垒,将课程内容和知识体系结构化,建构区域认知框架,提炼学习方法,提升“区域认知”核心素养。本文以“俄罗斯”为例,通过整体把握高中区域地理教学内容,立足学科大概念明确单元学习主题;建构能力层级,立足学习进阶,确定单元学习目标;创设整体情境,运用问题导学开展单元学习活动,尝试探索高中区域地理单元整体教学策略。 展开更多

关键词 区域认知 区域地理 单元整体教学

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“居家学习”期间立足地理学科价值观培养的系列课程设计

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作者 周玲 《地理教学》 北大核心 2020年第13期49-51,59,共4页

在学生“居家学习”期间,笔者立足高中地理必修二主干知识,融入“新冠”疫情期间的生动案例,结合“居家学习”要求和特点,从家国情怀、社会准则、环境责任、科学态度四个视角,设计“居家学习”期间的系列课程,体现地理学科的价值观培养。

关键词 课程设计 价值观 居家学习

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