“因为我们是一家人”——四川泸县第二中学外国语实验学校“一家人”理念解读

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作者 张连奇 李雪海 《中小学管理》 北大核心 2012年第2期54-55,共2页

在由公办名校转制为民办学校之际,四川泸县第二中学外国语实验学校提出"一家人"的办学理念,认为"全校师生员工是一家人,学校和董事会是一家人,学校与家长是一家人,学校与泸县二中是一家人",将师生凝聚为"命运... 在由公办名校转制为民办学校之际,四川泸县第二中学外国语实验学校提出"一家人"的办学理念,认为"全校师生员工是一家人,学校和董事会是一家人,学校与家长是一家人,学校与泸县二中是一家人",将师生凝聚为"命运共同体"、"生活共同体",激发了师生的主人翁责任感和使命感。 展开更多

关键词 民办学校管理 转制学校 “一家人” “命运共同体” “生活共同体” “五险一金”

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生物学系统思维框架的内涵及其应用 被引量：1

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作者 吴开其 崔鸿 《生物学教学》 北大核心 2025年第1期7-10,共4页

生物学系统思维是一种认识生命系统事物和解决生物学系统问题的能力,可用“结构—行为—状态”这样的形式框架表述。生物学系统思维框架作为描述系统思维的结构化概念工具,可用于统一生命系统有关概念的表述,支持生命观念的形成,指导系... 生物学系统思维是一种认识生命系统事物和解决生物学系统问题的能力,可用“结构—行为—状态”这样的形式框架表述。生物学系统思维框架作为描述系统思维的结构化概念工具,可用于统一生命系统有关概念的表述,支持生命观念的形成,指导系统模型构建及各水平系统问题的解决。 展开更多

关键词 系统思维 思维框架 生命系统 科学思维

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课堂提问三境界 被引量：4

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作者 余光明 《教学与管理（中学版）》 2002年第7期54-54,共1页

关键词 课堂提问 教学组织形式 课堂教学质量 教学实践 教学提问 教师

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科任教师的心理失衡与班主任工作 被引量：3

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作者 余光明 《教学与管理（中学版）》 2001年第1期31-32,共2页

关键词 班主任工作 心理失衡 科任教师 组织与管理 学校工作 工作质量 举足轻重 教学

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努力培养学生修改作文的能力和习惯

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作者 余光明 《教育学报》 1998年第8期22-23,26,共3页

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效... 批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包... 展开更多

关键词 学生修改作文 作文修改能力 教师 学生作文 作文教学 作文修改方法 作文批改 作文水平 写作水平 修改法

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教师隐性收入的负面影响

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作者 余光明 《教学与管理（中学版）》 2000年第2期16-16,共1页

教师的隐性收入是指教师因职业关系从学生家长那里获得的不公开的额外收入,包括名贵烟酒茶、高档家庭用品直至现金馈赠以及变相的关系支持等。教师“隐性收入”所导致的种种负面影响是不容忽视的大问题。一、损坏教师的社会形象“隐性... 教师的隐性收入是指教师因职业关系从学生家长那里获得的不公开的额外收入,包括名贵烟酒茶、高档家庭用品直至现金馈赠以及变相的关系支持等。教师“隐性收入”所导致的种种负面影响是不容忽视的大问题。一、损坏教师的社会形象“隐性收入”会促使一些思想境界不高的教师?.. 展开更多

关键词 教师 隐性收入 负面影响

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对生物学计算题复习的探讨

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作者 刘原平 《生物学教学》 2013年第3期58-59,共2页

摘要本文统计分析了近年高考生物计算题的考点分布和基本题型。结合实例指出了高三生物计算题复习中的“计算难度过大”、“公式推导过多”和“方法对比过少”三个误区，并提出了规避误区，达到复习目标的办法。

关键词 生物计算题 复习 误区

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应用问题式教学法突破生物学图表难题

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作者 刘原平 《生物学教学》 2014年第1期42-43,共2页

本文介绍了用问题式教学法对学生解答难度较大的4类图表题进行突破。

关键词 图表题 突破策略 问题式教学法

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整合互动管理——大规模学校管理的新模式 被引量：1

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作者 尹朝勇 余光明 《中小学管理》 北大核心 2005年第2期24-25,共2页

随着社会刊优质高中教育需求的日益高涨，一批规模较大，综合实力雄厚的优质高中脱颖而出。这些高中的出现一方面满足了社会对优质高中教育的迫切需求，充分发挥了密集型优质教育资源的积极效应，但另一方面也为学校的内部管理带来了诸... 随着社会刊优质高中教育需求的日益高涨，一批规模较大，综合实力雄厚的优质高中脱颖而出。这些高中的出现一方面满足了社会对优质高中教育的迫切需求，充分发挥了密集型优质教育资源的积极效应，但另一方面也为学校的内部管理带来了诸多压力和困难。因此，如何进行管理体制的改革和创新， 展开更多

关键词 整合互动管理 学校管理 管理模式 高中教育 管理体制改革 考核办法 反馈渠道

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“三全管理”的实践与探索 被引量：4

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作者 尹朝勇 余光明 《教学与管理（中学版）》 2003年第09M期18-20,共3页

关键词 学校管理 校本管理 “三全管理” 岗位责任制 校长负责制 中学

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人类遗传病的类型及其家系特点 被引量：1

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作者 胡文华 《生物学教学》 1988年第4期42-42,共1页

关键词 人类遗传病 献卿 二娱 半照 坦如 皮城 坦洲 柳洲 释锁 尘密

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“泡开”生物学核心的概念、原理和问题——再论“两次倒转”教学机制的应用关键 被引量：3

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作者 吴开其 张晋 《生物学教学》 北大核心 2019年第2期24-27,共4页

本文应用"两次倒转"教学促进学生核心素养的培养:"第一次倒转"以核心的概念、原理和问题高位入手;"第二次倒转"则以生物学学科思想引领核心概念的延伸,创设中间比喻帮助核心原理的理解,构建自主探究着力... 本文应用"两次倒转"教学促进学生核心素养的培养:"第一次倒转"以核心的概念、原理和问题高位入手;"第二次倒转"则以生物学学科思想引领核心概念的延伸,创设中间比喻帮助核心原理的理解,构建自主探究着力核心问题的解决。 展开更多

关键词 生物学 核心概念 核心原理 核心问题 两次倒转

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生物学知识的表征、加工和保持策略 被引量：3

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作者 吴开其 张晋 《生物学教学》 北大核心 2020年第2期7-8,共2页

生物学知识的表征和初步加工适合采用关注体验的具身认知策略;而知识的精加工和长时间保持离不开深度学习实现知识建构、观念形成和能力发展。本文举例说明在生物学教学中适合相应教学内容的认知策略。

关键词 生物学知识 具身认知 生命观念 深度学习

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“两次倒转”教学机制下高中生物学核心素养的培养——以“酶的作用与本质”一节教学为例 被引量：2

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作者 吴开其 张晋 《生物学教学》 北大核心 2018年第9期29-30,共2页

以“酶的作用与本质”教学为例,阐述以“倒过来”和“转回去”两次不同的认识过程进行教学的特点,促进学生生物学核心素养的培养。

关键词 “两次倒转” 高中生物学 酶 核心素养

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同伴支持对高中生地理实践力培养的影响——以“土壤观察”为例

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作者 郑素玲 陈志强 +1 位作者 张菁菁 杨满根 《地理教学》 2023年第8期21-24,共4页

本文为探究同伴支持对高中生地理实践力培养的影响,在福州市某中学高一年级中选择两个班级开展对照教学实验,并在实验前后对学生进行访谈。结果表明:在同伴的支持与帮助下,学生更加相信自己有能力完成地理实践活动,地理实践自我效能感提... 本文为探究同伴支持对高中生地理实践力培养的影响,在福州市某中学高一年级中选择两个班级开展对照教学实验,并在实验前后对学生进行访谈。结果表明:在同伴的支持与帮助下,学生更加相信自己有能力完成地理实践活动,地理实践自我效能感提升,地理实践活动的完成度与完成效果更佳。 展开更多

关键词 同伴支持 地理实践力 教学实验 土壤观察

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地理GAI课件选题创意实例

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作者 李军 《地理教学》 2002年第11期40-41,共2页

关键词 地理 GAI课件 选题 计算机辅助教学 中学 创意

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论生物学现象解释的要素——兼析2022年高考全国甲卷理科综合第29题

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作者 吴开其 崔鸿 《生物学教学》 2023年第5期86-88,共3页

完成生物学中现象的解释,离不开“表征解释对象”“确定解释取向”“寻找解释依据”“进行逻辑推理”四个要素。用这些要素对试题中“原因是什么”这类问题剖析,可见生物学中现象解释的归因方式多样,试题中问题的设置应根据提问需要控... 完成生物学中现象的解释,离不开“表征解释对象”“确定解释取向”“寻找解释依据”“进行逻辑推理”四个要素。用这些要素对试题中“原因是什么”这类问题剖析,可见生物学中现象解释的归因方式多样,试题中问题的设置应根据提问需要控制其开放程度。 展开更多

关键词 生物学现象解释 科学解释 原因类问题 开放性问题 试题命制

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基于具身认知理论的生物学情感教学策略 被引量：2

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作者 吴开其 张晋 《生物学教学》 2021年第2期20-22,共3页

身体、认知与情感本是统一的整体,教学中以具身认知可促进积极情感的产生。其中,发挥实感具身的涉身性方可"触物生情",发挥实境具身的情境性自然"由境生情",发挥离线具身的想象性和互动性旨在"以情生情"... 身体、认知与情感本是统一的整体,教学中以具身认知可促进积极情感的产生。其中,发挥实感具身的涉身性方可"触物生情",发挥实境具身的情境性自然"由境生情",发挥离线具身的想象性和互动性旨在"以情生情"。基于具身认知产生的积极情感反向促进认知。 展开更多

关键词 具身认知 情感教学 具身情绪 生物学教学

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《柳毅传》主题质疑

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作者 王东 《中学语文教学》 2006年第5期63-63,共1页

关键词 《柳毅传》 主题 语文 婚姻自由 课外阅读 课后练习 唐传奇 第四册 高中

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