四川地震灾后中小学教师心理创伤评估报告 被引量：14

1

作者 游永恒 张皓 刘晓 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2009年第3期524-526,共3页

课题研究组对四川地震灾后重灾区和极重灾区的631名中小学教师创伤后应激障碍(PTSD)进行了调查,调查后对统计结果分析表明:(1)有PTSD重度症状表现的教师为18.7%;(2)极重灾区教师创伤显著高于重灾区教师;(3)青年教师的创伤要高于年长教师... 课题研究组对四川地震灾后重灾区和极重灾区的631名中小学教师创伤后应激障碍(PTSD)进行了调查,调查后对统计结果分析表明:(1)有PTSD重度症状表现的教师为18.7%;(2)极重灾区教师创伤显著高于重灾区教师;(3)青年教师的创伤要高于年长教师;(4)地震后部分教师感到内疚,无助,压抑,无信心,生命无意义,他们成为PTSD症状的易感人群。 展开更多

关键词 四川地震灾区 创伤后应激障碍 中小学教师 评估

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四川地震灾后阿坝州中小学教师心理创伤研究报告 被引量：6

2

作者 游永恒 张皓 刘晓 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第2期52-56,共5页

课题组使用事件影响量表(ISE-R)和有关内疚、压抑、失望、社会支持、无生命意义感、无信心感的六个附加题对四川5.12地震极重灾区阿坝州的181名中小学及幼儿园教师创伤后应激障碍进行了调查,统计分析结果表明:(1)有创伤后应激障碍重度... 课题组使用事件影响量表(ISE-R)和有关内疚、压抑、失望、社会支持、无生命意义感、无信心感的六个附加题对四川5.12地震极重灾区阿坝州的181名中小学及幼儿园教师创伤后应激障碍进行了调查,统计分析结果表明:(1)有创伤后应激障碍重度症状的人群为7.9%;(2)女性教师的事件影响量表的平均分高于男性教师;(3)不同年龄段的人们之间在PTSD症状上差异不显著(都大于0.05);(4)常常出现内疚、压抑、失望、无生命意义感的教师受到地震的影响和冲击明显高于没有或很少出现这些感受的教师;(5)社会支持的程度不影响地震对教师的影响和冲击程度;(6)无论感受到地震的影响和冲击有多大,大多数教师在现阶段对未来都充满信心。 展开更多

关键词 创伤后应激障碍 四川地震灾区 阿坝州 中小学教师 心理创伤研究报告

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关于教师教育课程实践转向的反思 被引量：27

3

作者 叶波 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第10期109-114,共6页

教师教育课程实践转向表征了教师知识对于教育教学实践逻辑的积极回应,需要从知识观层面对其作出理性审视。教师教育课程转入实践、转向个体、转为能力割裂了理论性知识与实践性知识的内在联系,缺乏对知识公共性的观照,忽视了知识生成... 教师教育课程实践转向表征了教师知识对于教育教学实践逻辑的积极回应,需要从知识观层面对其作出理性审视。教师教育课程转入实践、转向个体、转为能力割裂了理论性知识与实践性知识的内在联系,缺乏对知识公共性的观照,忽视了知识生成与价值辩护,具有局限性。基于实践性知识的视域,教师教育课程的实践转向要求其课程建设注重理解性、对话性和生成性,在课程建设中,重视效果历史意识、注重问题整合知识、提供实验教学的课程实施和课程开发方法的整体转变是可能的策略。 展开更多

关键词 教师教育课程 实践转向 语境主义 知识观

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教师的教育信仰:迷失、回归与重建 被引量：7

4

作者 王珊 《当代教育科学》 北大核心 2012年第17期25-27,31,共4页

教师的教育信仰是教师对教育终极理想的精神诉求、情感认同并以之为行为准则,是教师对教育应然价值超越实然状态的境界追求。教师的教育信仰随着现代社会的去信仰化以及教师自由意志的沦丧而逐渐迷失,教师陷入了物质与精神的双重生存困... 教师的教育信仰是教师对教育终极理想的精神诉求、情感认同并以之为行为准则,是教师对教育应然价值超越实然状态的境界追求。教师的教育信仰随着现代社会的去信仰化以及教师自由意志的沦丧而逐渐迷失,教师陷入了物质与精神的双重生存困境。探索教师的教育信仰的文化源,释放其文化力,使教师的教育信仰回归教育的本原,最终在现代语境中得以重建。为此,必须关注教师的存在、重塑教师的自由、提升教师的人生境界并建立教师对教育的科学认知。 展开更多

关键词 教师 教育信仰 迷失 回归 重建

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工作价值观在四川农村教师职业角色意识与工作效率中的中介作用研究 被引量：1

5

作者 郭英 周蜀溪 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第5期121-126,共6页

为了解四川农村教师工作价值观现状,探讨工作价值观在其职业角色意识与工作效率中的中介作用,采用教师职业角色意识问卷、工作价值观问卷及工作效率问卷对428名四川农村教师进行调查。研究表明:不同性别、不同学段、骨干与非骨干的四川... 为了解四川农村教师工作价值观现状,探讨工作价值观在其职业角色意识与工作效率中的中介作用,采用教师职业角色意识问卷、工作价值观问卷及工作效率问卷对428名四川农村教师进行调查。研究表明:不同性别、不同学段、骨干与非骨干的四川农村教师的工作价值观差异显著,其职业角色意识、工作价值观对工作效率有重要预测作用,工作价值观在四川农村教师的职业角色意识与工作效率之间起部分中介作用。 展开更多

关键词 农村教师 职业角色意识 工作价值观 工作效率

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论大学教师学术焦虑的三个维度 被引量：2

6

作者 李剑 《当代教育科学》 北大核心 2015年第17期25-28,共4页

大学是一个学术机构,学术性是大学的核心特征,大学教师是学术研究的中流砥柱,要承担学术职责,要操心自身学术素养是否合格,学术品质是否高尚。对学术品质与规格的追求是大学教师学术发展的动力,但大学教师学术发展存在现实阻碍,并引起... 大学是一个学术机构,学术性是大学的核心特征,大学教师是学术研究的中流砥柱,要承担学术职责,要操心自身学术素养是否合格,学术品质是否高尚。对学术品质与规格的追求是大学教师学术发展的动力,但大学教师学术发展存在现实阻碍,并引起学术焦虑与不安。从"学与教失衡的焦虑","权力约束与学术自由对立的焦虑","学术个人与学术团体碰撞与冲突的焦虑"三个维度分析造成大学教师学术焦虑的原因,可以帮助大学教师缓解学术焦虑。 展开更多

关键词 大学教师 学术焦虑 维度

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经验与成长——课程改革背景下教师个人教育观念的叙事研究 被引量：1

7

作者 叶波 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2016年第1期26-31,共6页

教师的个人教育观念对于课程改革的顺利推行具有积极的意义。教师教育观念的内隐性和叙事研究的独特取向,决定了对教育观念展开叙事研究的适切性与可行性。通过对一位高中语文教师的叙事研究,在概括其行为惯例的基础上,推论其背后所隐... 教师的个人教育观念对于课程改革的顺利推行具有积极的意义。教师教育观念的内隐性和叙事研究的独特取向,决定了对教育观念展开叙事研究的适切性与可行性。通过对一位高中语文教师的叙事研究,在概括其行为惯例的基础上,推论其背后所隐含的教育观念,探讨影响教师教育观念形成的因素,指出重要他人、作为师范生的经历、行动与反思及课程改革氛围是影响教师教育观念形成的主要因素。 展开更多

关键词 教育观念 经验 教学反思 叙事研究

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师生交往:彰显教育主体间性的基本途径 被引量：15

8

作者 郭英 刘宪俊 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2006年第5期42-47,共6页

教育主体间性以其在认识教育主体与处理教育主体间关系中的优势,实现了对以往教育主体观和教育活动观的超越,它的提出不仅使我们对教育主体的理解获得了新的突破,也使我们在处理教育活动中主体与主体间关系的问题上获得了崭新的思路,因... 教育主体间性以其在认识教育主体与处理教育主体间关系中的优势,实现了对以往教育主体观和教育活动观的超越,它的提出不仅使我们对教育主体的理解获得了新的突破,也使我们在处理教育活动中主体与主体间关系的问题上获得了崭新的思路,因此有必要创造条件使之充分得以彰显,并成为认识与处理教育主体间关系的准则。在分析教育主体间性及师生交往等关键概念的基础之上,可以揭示师生交往作为彰显教育主体间性的基本途径之必要性与可能性,同时,对教育语言在师生交往彰显教育主体间性中的功用也可以进行必要的分析。 展开更多

关键词 教育主体间性 师生交往 教育语言

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论教育知识形式的生产与演进——基于知识社会学视角的分析 被引量：3

9

作者 雷云 吴定初 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2014年第1期3-8,共6页

教育知识形式包括"表层形式"与"深层形式"。教育知识的"表层形式"指教育知识的命题系统,其生产是一个由教育观点与论证观念引发的"双重社会化"过程,其生产的实现从根本上有赖于"深层形式&... 教育知识形式包括"表层形式"与"深层形式"。教育知识的"表层形式"指教育知识的命题系统,其生产是一个由教育观点与论证观念引发的"双重社会化"过程,其生产的实现从根本上有赖于"深层形式"的形成。教育知识的"深层形式"指教育知识的组织规则,是教育知识生产有效性的判断标准,形成于社会生活形式的深刻影响。不同社会形态蕴含着不同的社会生活形式,教育知识"深层形式"的演进表现为随着社会生活形式的更替而不断转换的历程。 展开更多

关键词 教育知识 表层形式 深层形式 生产 演进 知识社会学

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试论教师的人性化管理 被引量：2

10

作者 黄依林 刘海燕 《中国职业技术教育》 北大核心 2006年第8期17-19,共3页

随着社会的飞速发展和教育的不断改革，过去对教师的纯制度化刚性管理已远远不能适应，新形势下的教育。要求对教师进行更人性化的管理。本文从人性化管理的内涵、必要性和管理方式等方面对新形势下人性化的教师管理进行了论述。

关键词 教师 人性化管理 内涵 必要性 模式

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论有效的教师培训原则 被引量：15

11

作者 张雳 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第2期53-58,共6页

教师培训存在的问题为:需求上缺乏针对性、培训观念上的滞后性、培训组织上凸现强制性、培训效果不佳。在教师培训的有关理论研究和实践反思的基础上提出有效教师培训的基本原则:专业发展的原则、主体性原则、面向实践的原则、依托基层... 教师培训存在的问题为:需求上缺乏针对性、培训观念上的滞后性、培训组织上凸现强制性、培训效果不佳。在教师培训的有关理论研究和实践反思的基础上提出有效教师培训的基本原则:专业发展的原则、主体性原则、面向实践的原则、依托基层学校的原则。 展开更多

关键词 教师教育 教师培训原则 教师继续教育

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一段散落的思想遗珍——王逢贤晚年教育规律研究述评 被引量：2

12

作者 雷云 罗银科 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第6期65-70,共6页

面对上世纪90年代以来西方存在主义、后现代主义思潮对教育规律的质疑,王逢贤先生晚年在其对博士生开设的"当代重大教育理论前沿问题"课程的讲授中,对教育规律是否存在、是否可知、有何特点、如何表述等一系列问题进行了颇具... 面对上世纪90年代以来西方存在主义、后现代主义思潮对教育规律的质疑,王逢贤先生晚年在其对博士生开设的"当代重大教育理论前沿问题"课程的讲授中,对教育规律是否存在、是否可知、有何特点、如何表述等一系列问题进行了颇具独创的研究。经过一番深思,王先生最终将教育规律表述为"两种需要与两种可能的契合"。整体而言,王先生晚年的教育规律思想既具逻辑自洽性又富理论解释力,值得后辈学习与发扬。 展开更多

关键词 王逢贤 教育思想 教育规律研究

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教师自主研究的新视角:个体需要和个性特质 被引量：1

13

作者 张雳 唐海朋 郭成 《重庆大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第4期201-205,共5页

自主作为教师的基本心理需要,是教师在职业活动和专业发展过程中,基于内在兴趣和价值观,独立作出判断和选择,并能执行自己的决定且为之负责的心理倾向。自主作为专业特质,是教师职业群体在从事教育事业时,将不受来自行政部门和督导制度... 自主作为教师的基本心理需要,是教师在职业活动和专业发展过程中,基于内在兴趣和价值观,独立作出判断和选择,并能执行自己的决定且为之负责的心理倾向。自主作为专业特质,是教师职业群体在从事教育事业时,将不受来自行政部门和督导制度的直接监督,将不屈从于来自领导、同事和家长的压力和影响,能够做出相对独立的操作和决定的行为倾向,并通过教师个体的内在品质和能力得以体现。从个体需要和特质观视角来理解教师自主,将为促进教师心理健康,提高教师发展水平提供新思路和积极的启示。 展开更多

关键词 需要 特质 教师自主 关怀和满足

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教师功利化批判 被引量：13

14

作者 李剑 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第3期25-28,35,共5页

教师功利化的现实样态表现为课堂变成名利场、教学研究重形式不求实效、人际交往趋炎附势,功利化导致教师偏离教师职业属性、影响教师职业声望、导致学生发展异化,教师作为知识分子的社会担当、教师职业信念诉求、消解教师功利化学校风... 教师功利化的现实样态表现为课堂变成名利场、教学研究重形式不求实效、人际交往趋炎附势,功利化导致教师偏离教师职业属性、影响教师职业声望、导致学生发展异化,教师作为知识分子的社会担当、教师职业信念诉求、消解教师功利化学校风气是防范和治理教师功利化的有效途径。 展开更多

关键词 教师 功利化 批判

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教育认识论的危机--论雅斯贝尔斯的“生存论”教育哲学 被引量：6

15

作者 雷云 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第5期72-76,共5页

雅斯贝尔斯以"生存论"反思教育的认识论基础,以"精神陶冶"重释"教育"的内涵,以"本真教育"重建教育的实践形态,使教育认识论陷入深刻的理论危机,形成了颇具特色的"生存论"教育哲学。... 雅斯贝尔斯以"生存论"反思教育的认识论基础,以"精神陶冶"重释"教育"的内涵,以"本真教育"重建教育的实践形态,使教育认识论陷入深刻的理论危机,形成了颇具特色的"生存论"教育哲学。总体而言,雅氏教育哲学既存在诸如"虚玄的理论基础"、"过度的理论批判"等局限,又随处闪烁着熠熠生辉的真知灼见。 展开更多

关键词 雅斯贝尔斯 生存论 教育认识论 教育哲学

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深刻反省我国的教育“重点制” 被引量：4

16

作者 游永恒 《教育学报》 北大核心 2006年第2期36-42,共7页

我国上世纪80年代以来在基础教育中形成的教育“重点制”促进了部分学校教学质量的提高,有力地推动了升学教育,但实践也证明这种“重点制”在发展的过程中带来了严重的问题。具体表现为,这种模式下的教育行为无法真正实现我们的教育目的... 我国上世纪80年代以来在基础教育中形成的教育“重点制”促进了部分学校教学质量的提高,有力地推动了升学教育,但实践也证明这种“重点制”在发展的过程中带来了严重的问题。具体表现为,这种模式下的教育行为无法真正实现我们的教育目的;这种模式远离教育公平的目标;这种模式引发学生各种心理问题;这种模式造成道德教育的失落;这种模式还导致学校之间的恶性竞争。可以说我们现在的很多教育问题都与我们的教育“重点制”这种制度设计密切相关。为了推动我国的教育改革,必须重新认识和深刻反省我们的教育“重点制”。 展开更多

关键词 教育制度 重点制 重点学校(示范学校) 教育追求 全体学生的发展

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论普遍的教育实践非理性 被引量：4

17

作者 雷云 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2013年第4期80-84,共5页

转换分析角度,"教育知识与实践相脱离"实为教育者不践行教师教育所授教育知识的结果,是一种"普遍的教育实践非理性"现象。这一现象产生于长期以来人们对教育知识的"可靠性"设定,以及由此引发的压抑受教... 转换分析角度,"教育知识与实践相脱离"实为教育者不践行教师教育所授教育知识的结果,是一种"普遍的教育实践非理性"现象。这一现象产生于长期以来人们对教育知识的"可靠性"设定,以及由此引发的压抑受教育者教育经验的教师教育。除此积弊,宜将教育知识的基本性质理解为"可信性"。"可信性"教育知识的教师教育实践注重解放受教育者的教育经验,可有效促进教育知识与受教育者未来的教育实践相结合,从而消除普遍的教育实践非理性。 展开更多

关键词 实践非理性 教育实践 教育知识 教师教育

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农村实施田园教育的若干设想 被引量：3

18

作者 刘秀峰 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第1期94-99,共6页

随着我国农村教育的发展进入"后布局调整时代",特色化发展已经成为当前农村教育的主题,农村实施田园教育具有必要性和可能性,其基础在于农村自身的田园化,农村的田园化将消解以往农村教育"为农"与"离农"... 随着我国农村教育的发展进入"后布局调整时代",特色化发展已经成为当前农村教育的主题,农村实施田园教育具有必要性和可能性,其基础在于农村自身的田园化,农村的田园化将消解以往农村教育"为农"与"离农"价值选择的悖论,核心在于认清和重估农村教育的独特优势,结合农村学校实际,开发农村特色课程。农村田园教育的实施应理性对待学校的升学压力,重视学校美育,走教育与自然共融、社区与学校同步的特色化之路。 展开更多

关键词 农村教育 农村学校 田园教育 农村田园化

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教育知识基础观探新 被引量：2

19

作者 雷云 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第4期205-209,共5页

教育知识基础观可分为"外在基础观"与"内在基础观"。在我国教育知识生产中,外在基础观因难以克服"教育知识与实践相脱离"的现象而招致诘难,内在基础观的具体类型主要有常识基础观、逻辑基础观以及学科基... 教育知识基础观可分为"外在基础观"与"内在基础观"。在我国教育知识生产中,外在基础观因难以克服"教育知识与实践相脱离"的现象而招致诘难,内在基础观的具体类型主要有常识基础观、逻辑基础观以及学科基础观,三者的生产实践也问题重重。已有基础观难以维续教育知识生产,新基础观根据"基础"含义取以"教育经典"为教育知识基础,属于内在基础观。贯彻这一基础观亟须以蕴于教育现实的时代精神诠释教育经典,赓续其"经典化"历程。 展开更多

关键词 教育知识 外在基础观 内在基础观 教育经典

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教师道德剥离与复合 被引量：4

20

作者 李剑 《当代教育科学》 北大核心 2014年第4期11-14,共4页

道德建设始终是教师队伍建设的核心问题,然而,面对现代社会商业化冲击,教师道德正在面临深刻危机,这些危机可以概称教师道德剥离;与此同时重新解读教师道德与建构新的教师道德规范的过程可以称之为教师道德复合。探讨教师道德剥离与复合... 道德建设始终是教师队伍建设的核心问题,然而,面对现代社会商业化冲击,教师道德正在面临深刻危机,这些危机可以概称教师道德剥离;与此同时重新解读教师道德与建构新的教师道德规范的过程可以称之为教师道德复合。探讨教师道德剥离与复合,可以从"圣与俗:圣人般的道德期望与俗化的生存法则","规约与自由:教师道德的规范性与道德行为的自在性","专业与共融:教师道德的专业性与其它职业道德的共融性","师德与师道:由常人道德演进成师道有很长的路要走,教师不一定成为道德家"四个方面进行分析,最终将还原教师道德的真实身份,促进教师专业发展。 展开更多

关键词 剥离 复合 教师道德

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