市场原理的有效性在日本高等教育改革中的应用 被引量：2

1

作者 王晓峰 《黑龙江高教研究》 北大核心 2002年第1期99-102,共4页

日本高等教育改革所依据的市场原理主要体现在以下几个方面 :日本高等教育市场的不均衡性 ;国立与私立大学的学费差额与考试竞争成本之间的关系 ;教育的质量———成本费用函数与消费者效用的关系 ;日本的雇用制度与大学的作用 ;大学的... 日本高等教育改革所依据的市场原理主要体现在以下几个方面 :日本高等教育市场的不均衡性 ;国立与私立大学的学费差额与考试竞争成本之间的关系 ;教育的质量———成本费用函数与消费者效用的关系 ;日本的雇用制度与大学的作用 ;大学的遴选机能与劳动市场的变化。市场原理的有效性在日本高等教育改革中得到较充分的应用 。 展开更多

关键词 有效性 市场原理 日本高等教育 教育改革 教育服务 教育体制

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日本东京工业大学本科生教学计划改革案例分析 被引量：1

2

作者 王晓峰 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第12期26-28,共3页

文章对东京工业大学近几年来的本科生教学计划改革进行了详尽的阐述与比较,并由此结合当前日本高等教育改革政策分析了东京工业大学在本科生人才培养层次上的柔性化衔接特征。

关键词 日本 东京工业大学 本科 教学计划 案例分析 人才培养 教学改革

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基于知识生态的MOOC教育创新研究 被引量：7

3

作者 陈茫 张庆普 +2 位作者 黄超 章昌平 郑聪 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第5期37-43,共7页

建立基于知识生态的MOOC教育体系是实现高效、优质、可持续的MOOC教育模式的关键。本文结合知识生态的理论,从教育生态群落、知识学习平台、优质核心课程与知识生态环境等方面进行论述,并构建MOOC教育知识生态体系模型;从MOOC知识生态... 建立基于知识生态的MOOC教育体系是实现高效、优质、可持续的MOOC教育模式的关键。本文结合知识生态的理论,从教育生态群落、知识学习平台、优质核心课程与知识生态环境等方面进行论述,并构建MOOC教育知识生态体系模型;从MOOC知识生态链的两大动因和三大形成条件着手,具体分析MOOC知识生态链的形成机制;从知识学习和知识传授等方面描述MOOC知识生态体系的运行流程;最后,从MOOC教育体系人员、管理、服务以及资源服务中心、协同设计中心和协同服务中心等方面,阐述MOOC知识生态体系的协同创新过程。 展开更多

关键词 知识生态 MOOC 教育创新 协同创新

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大学跨学科研究合作的动力机制与政策影响 被引量：18

4

作者 杨英杰 黄超 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2013年第2期16-22,共7页

大学跨学科研究关系是建立在跨学科知识共享机制基础之上的。大学跨学科知识共享存在的主要影响因素有三种,即跨学科社会网络因素、跨学科知识转化因素、跨学科研究环境因素。在此基础上,借鉴知识创造过程理论,提出了科学家科研行为理... 大学跨学科研究关系是建立在跨学科知识共享机制基础之上的。大学跨学科知识共享存在的主要影响因素有三种,即跨学科社会网络因素、跨学科知识转化因素、跨学科研究环境因素。在此基础上,借鉴知识创造过程理论,提出了科学家科研行为理性假设,进而建立了大学跨学科研究知识共享的动力机制分析模型,揭示了大学跨学科研究中的三种知识共享动力机制,即单向学习收益机制、双向互惠收益机制和组织激励机制。研究认为大学跨学科知识共享动力主要受以下几个方面因素的影响,即高位势专有学科知识贡献与嵌入方的动力因素、低位势专有学科知识学习与整合方的动力因素、跨学科成员知识共享互惠的阻力因素,进而提出了改进和加强大学跨学科研究组织与管理的基本对策。 展开更多

关键词 大学跨学科研究 知识共享 动力机制 政策影响

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大学高质量发展的教育价值链整合机制及实施路径 被引量：8

5

作者 杨英杰 黄超 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第3期109-115,共7页

实现大学高质量发展,必须建立与之相适应的教育质量管理体系。当前我国大学需要将教育质量价值链整合作为高质量发展体系建设的重中之重,重视与中学和企事业单位建立大学教育战略性伙伴关系,形成大学教育质量、中学生源质量和企事业单... 实现大学高质量发展,必须建立与之相适应的教育质量管理体系。当前我国大学需要将教育质量价值链整合作为高质量发展体系建设的重中之重,重视与中学和企事业单位建立大学教育战略性伙伴关系,形成大学教育质量、中学生源质量和企事业单位人才质量需求之间的"端到端"的价值链整合机制,系统建构并协调好三个关键环节之间的质量协同关系,建立起具有价值链整合特征的质量管理体系并有效实施。同时,大学还要围绕"人的发展"这一核心要素进行有效的动员、组织和督导,建立起社会治理、全员参与的体制机制。 展开更多

关键词 高质量发展 大学教育质量 价值链整合 质量管理 质量实施 全员参与

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日本大学“研究生院重点化”制度分析 被引量：1

6

作者 王晓峰 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2001年第6期43-45,共3页

作者介绍了日本实行“研究生院重点化”的背景，并以东京工业大学和名古屋大学为例说明研究生院重点化的实施情况。

关键词 日本大学 课程安排 教师队伍建设

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从日本研究生院的发展与变革谈我国工科硕士研究生教育的改革

7

作者 李家宝 赵欣 刘家琦 《学位与研究生教育》 CSSCI 1989年第4期35-40,共6页

一、日本高等学校研究生院的发展与现状日本自明治维新后建立研究生院制度以来,已有一百多年历史。1886年颁布的《帝国大学令》规定:“大学可设置分科大学(即后来的学部)和研究生院”。大学本科“讲授学术技艺及其应用”,而研究生院则... 一、日本高等学校研究生院的发展与现状日本自明治维新后建立研究生院制度以来,已有一百多年历史。1886年颁布的《帝国大学令》规定:“大学可设置分科大学(即后来的学部)和研究生院”。大学本科“讲授学术技艺及其应用”,而研究生院则“研究高深的学术技艺”。此二者在当时系平行关系,分别承担高等教育的教学和研究职能,这就是日本最初的研究生院概念。随着高等教育事业的发展,于1918年颁布《大学令》,对《帝国大学令》作了较大的修改。 展开更多

关键词 研究生院 日本研究生教育 硕士研究生教育 高等学校研究生 硕士课程 博士课程 大学本科 高等教育事业 培养目标 研究职能

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第四研究范式:大数据驱动的社会科学研究转型 被引量：98

8

作者 米加宁 章昌平 +1 位作者 李大宇 林涛 《学海》 CSSCI 北大核心 2018年第2期11-27,共17页

大数据在社会科学研究领域的应用使社会科学研究正在经历从定性研究、定量研究、仿真研究向大数据研究的第四研究范式转型。第四研究范式缓解了已有社会科学研究用通则理论和简单数量关系来解释复杂社会现象,用小数据小样本来外推复杂... 大数据在社会科学研究领域的应用使社会科学研究正在经历从定性研究、定量研究、仿真研究向大数据研究的第四研究范式转型。第四研究范式缓解了已有社会科学研究用通则理论和简单数量关系来解释复杂社会现象,用小数据小样本来外推复杂的社会因果关系,用有限数据来模拟复杂信息条件下的宏观涌现等问题。这样第四研究范式就突破了传统社会科学研究目标弱化、学科学派对立、有限数据质量和统计偏误等的局限性。大数据通过对个体化、全样本的研究,为社会科学提供了精准的数据和计算实验平台,重建了社会科学预测的可能性,推动了社会科学宏观理论研究的发展,促进了社会科学内外部学科之间的融合,形成了社会科学知识体系多元化集成和拓展,是社会科学方法论的革命和认识论的跃迁。社会科学四个研究范式之间并非是相互替代的关系,它们都是我们进行社会科学研究的有效工具,但第四研究范式将为已有社会科学研究提供更高的数据起点和更广阔的方法论视角,同时也要求我们加速数据开放,注意数据伦理问题,构建跨学科合作网络,缔结基于大数据研究的科学共同体。 展开更多

关键词 社会科学 大数据 第四研究范式 方法论

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创新团队成员知识创新行为的系统动力学研究 被引量：11

9

作者 王晓红 金子祺 姜华 《研究与发展管理》 CSSCI 北大核心 2014年第2期120-128,共9页

提升自主创新能力要求高校必须顺利开展科学研究,因此明确各类影响因素对创新团队成员知识创新行为的作用关系日益受到重视.针对高校创新团队知识创新现状,基于三元交互论、系统动力学理论和流率基本入树法,建立高校创新团队成员知识创... 提升自主创新能力要求高校必须顺利开展科学研究,因此明确各类影响因素对创新团队成员知识创新行为的作用关系日益受到重视.针对高校创新团队知识创新现状,基于三元交互论、系统动力学理论和流率基本入树法,建立高校创新团队成员知识创新行为的系统动力学模型.对该模型进行管理策略仿真的结果表明:对创新团队成员个体所处环境的创新氛围和人际信任关系进行管理,更有利于提升个体知识创新力、促进团队长远发展与知识生产. 展开更多

关键词 创新团队 成员个体 知识创新 系统动力学 三元交互论

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大学跨学科合作的学科整合机制及其模式选择 被引量：25

10

作者 黄超 杨英杰 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2016年第12期5-12,共8页

从动态演变的角度分析了大学跨学科发展的学科整合机理,提出三种大学跨学科合作发展模式:新兴学科衍生网络模式、主导学科衍生网络模式和多学科联合网络模式。结合国内外大学跨学科发展模式的典型案例,对每种模式的生成背景、特点、功... 从动态演变的角度分析了大学跨学科发展的学科整合机理,提出三种大学跨学科合作发展模式:新兴学科衍生网络模式、主导学科衍生网络模式和多学科联合网络模式。结合国内外大学跨学科发展模式的典型案例,对每种模式的生成背景、特点、功能及结构进行了分析。在此基础上,总结出技术要素、资金要素、空间要素、服务要素、网络要素和制度要素等六个学科整合关键要素,并对三种大学跨学科发展模式下的关键要素进行了比较。 展开更多

关键词 大学跨学科 合作模式 成长机理 关键要素

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大学跨学科合作关系的界面规则与治理机制 被引量：8

11

作者 黄超 王雅林 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2012年第3期11-16,共6页

借鉴工程技术学理论和组织理论,提出界面规则是大学跨学科合作关系的基础,进而讨论了大学跨学科合作关系界面规则的形成和演变的路径依赖特征,构建了一个大学跨学科合作关系网络界面规则的理论分析框架,并对构成界面规则的要素进行了论... 借鉴工程技术学理论和组织理论,提出界面规则是大学跨学科合作关系的基础,进而讨论了大学跨学科合作关系界面规则的形成和演变的路径依赖特征,构建了一个大学跨学科合作关系网络界面规则的理论分析框架,并对构成界面规则的要素进行了论述。在此基础上,讨论了大学跨学科合作发展机制的特点,强调跨学科团队协调和跨团队关系治理的重要性要大于跨学科合作的科层体系建构及其制度安排。 展开更多

关键词 大学跨学科研究 界面规则 关系治理 治理机制

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大学学科团队冲突:结构要素、形成机理与管理对策 被引量：4

12

作者 黄超 杨英杰 《大学教育科学》 CSSCI 2011年第6期40-45,共6页

以科学学理论、组织理论与战略管理理论为指导,从逻辑层面演绎了大学学科团队冲突的形成机理及其管理对策。研究发现:成员知识要素、成员个性要素、团队资源要素、团队组织要素是大学学科团队冲突的结构要素,各要素之间的耦合关系决定... 以科学学理论、组织理论与战略管理理论为指导,从逻辑层面演绎了大学学科团队冲突的形成机理及其管理对策。研究发现:成员知识要素、成员个性要素、团队资源要素、团队组织要素是大学学科团队冲突的结构要素,各要素之间的耦合关系决定着大学学科的团队冲突类型,进而揭示了两种大学学科团队冲突即建设性冲突和破坏性冲突的形成机理。在此基础上,提出了科学理性构造策略、科学事实构造策略、团队协作构造策略等三种加强和改进科学家团队冲突的管理对策。 展开更多

关键词 大学学科团队冲突 结构要素 形成机理 管理对策

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创建世界一流大学的战略领导 被引量：1

13

作者 黄超 杨英杰 姜华 《研究生教育研究》 CSSCI 2011年第6期1-5,40,共6页

当前我国瞄准创建世界一流大学进行重点建设的院校正面临着如何实施有效的战略领导的问题,大多数创建院校习惯于把适应性挑战当作技术性挑战,而实际上创建大学主要面临的是适应性问题。创建世界一流大学的战略领导要求大学识别出所面临... 当前我国瞄准创建世界一流大学进行重点建设的院校正面临着如何实施有效的战略领导的问题,大多数创建院校习惯于把适应性挑战当作技术性挑战,而实际上创建大学主要面临的是适应性问题。创建世界一流大学的战略领导要求大学识别出所面临的适应性挑战,开展适应性工作,并确立战略适应性主导的战略领导模式。通过对北大2003年教师聘任和职务晋升改革的适应性分析表明,中国瞄准世界一流大学开展重点建设的院校只有认识到创建工程是适应性挑战,并遵循客观的适应性工作原则,才能确立对创建战略的有效领导。 展开更多

关键词 世界一流大学 创建工程 战略领导

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21世纪我国大学管理若干问题思考——“中外大学校长论坛”的启示 被引量：1

14

作者 姜华 《黑龙江高教研究》 北大核心 2003年第2期41-43,共3页

本文在“中外大学校长论坛”所讨论的问题的启发下 ,提出 2 1世纪我国大学发展中在学校管理层面上应该特别关注的几个问题。

关键词 21世纪 中国 大学 学校管理 管理思想 学术自由

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面向21世纪 现代化大学领导管理问题的反思

15

《黑龙江高教研究》 北大核心 2001年第1期113-114,共2页

关键词 21世纪 高校 教育改革 学校管理 价值取向 领导工作 校长

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科研管理有效性的定量测评 被引量：2

16

作者 毕克新 吴勃英 +1 位作者 姜华 冯英浚 《运筹与管理》 CSCD 1999年第4期91-95,共5页

文章给出科研管理有效性的二次相对测评方法,消除由于客观基础条件的优劣造成的影响。

关键词 定量测评 科研管理 有效性 二次相对测评

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人才培养质量随想 被引量：1

17

作者 吴绍春 《高教发展与评估》 CSSCI 2014年第3期62-68,103,共7页

本文提出适应21世纪人才培养需求的三个模式:根雕艺术的塑造模式——让每一个学生都是精品;自助餐式的选择模式——让每一个学生都全面发展;竞技体育的竞争模式——让每个学生都有特色。三个模式的有机结合,就是张扬个性,消除劣性,约束... 本文提出适应21世纪人才培养需求的三个模式:根雕艺术的塑造模式——让每一个学生都是精品;自助餐式的选择模式——让每一个学生都全面发展;竞技体育的竞争模式——让每个学生都有特色。三个模式的有机结合,就是张扬个性,消除劣性,约束顽性,就是实现知识、能力和素质的一体化,真正培养基础厚、能力强、能创新的人才。 展开更多

关键词 大学教育 教育质量 人才培养 人才评价

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