国外英语阅读教学中学习型任务的设计 被引量：1

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作者 董亚男 《中小学英语教学与研究》 2006年第12期12-16,共5页

自任务型教学方法（Task-based Language Teaching）引进国内以来，各地围绕着任务的定义、内容、设计与实施、实践与评价出版了大量的文献，教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》更是明确倡导任务... 自任务型教学方法（Task-based Language Teaching）引进国内以来，各地围绕着任务的定义、内容、设计与实施、实践与评价出版了大量的文献，教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》更是明确倡导任务型语言教学途径。广大教师从了解任务型教学会给传统的课堂带来变化到逐渐投入到任务型教学的实践，从最初的研读教育专著到将自身实践的结果加以总结，在这一从理论到实践再到理论的过程中，实现了一次次的提升。然而在教学实践中我们也感到，任何一种教学法都不能全盘吸收或生搬硬套，而应当根据实际情况进行有效地、选择性地使用。就阅读课而言， 展开更多

关键词 英语阅读教学 设计 学习型 任务型教学 LANGUAGE 全日制义务教育 教学实践 国外

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激活听说教学 促进深度学习 被引量：14

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作者 董亚男 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2018年第7期44-50,共7页

听与说是语言运用能力的重要组成部分，美国语言教育学家Krashen（1982）认为，说的能力是在有足够的输入的情况下出现的。只有将听和说有机融合，才会更好地促进学生语言技能的形成。从课程标准要求来看，高中学生应该具备引出话题、... 听与说是语言运用能力的重要组成部分，美国语言教育学家Krashen（1982）认为，说的能力是在有足够的输入的情况下出现的。只有将听和说有机融合，才会更好地促进学生语言技能的形成。从课程标准要求来看，高中学生应该具备引出话题、维持交谈、转移话题等基本的口语表达技能，从而达到口语表达的准确性、得体性、流利性和连贯性。为了达成这些目标，教师在教学设计中可以将听、说、读、写有机结合起来，加大语言的输入，以促进语言的输出。从2017年起，作为国家高考综合改革试点地区，上海高考外语科目考试除笔试外，首次增设听说测试，这一举措旨在引导外语教学更加注重学生语言运用能力的培养，促使学校、教师对英语听说教学的重视更有针对性，英语课堂教学方式也趋向更加多元，课堂教学的变革也更加主动。因此，针对听说教学设计的研究也迫在眉睫。 展开更多

关键词 英语听说教学 深度学习 语言运用能力 口语表达技能 课堂教学方式 激活 高中学生 改革试点地区

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重视诊断性测试 促进教学反拨作用 被引量：1

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作者 董亚男 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2016年第10期56-60,共5页

一直以来，考试都被看作是教与学之间的桥梁。测试对教与学产生的影响定义为反拨作用（backwash）。语言学家Hughes（2000）认为，测试对教学的影响可以是正面的，也可以是负面的。作为语言测试的一种形式，诊断性测试（diagnosistestin... 一直以来，考试都被看作是教与学之间的桥梁。测试对教与学产生的影响定义为反拨作用（backwash）。语言学家Hughes（2000）认为，测试对教学的影响可以是正面的，也可以是负面的。作为语言测试的一种形式，诊断性测试（diagnosistesting），有着不同于其它测试的特点：灵活性、针对性、指导性、效率高，教师随时可以根据学生学习情况进行测试，对英语教学有着重大的意义。 展开更多

关键词 诊断性测试 英语教学 反拨作用 语言学家 语言测试 学习情况 教与学 考试

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元素守恒配平法解决一类较复杂的高考计算题 被引量：2

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作者 李凤英 《化学教学》 CAS 北大核心 2012年第3期62-64,共3页

元素守恒,即化学反应前后各元素的种类不变,各元素的原子个数不变,其物质的量、质量也不变。原子守恒法是依据反应前后原子的种类及个数都不变的原理,进行推导或计算的方法。利用元素守恒配平法解析了一类较复杂的高考计算题,能起到事... 元素守恒,即化学反应前后各元素的种类不变,各元素的原子个数不变,其物质的量、质量也不变。原子守恒法是依据反应前后原子的种类及个数都不变的原理,进行推导或计算的方法。利用元素守恒配平法解析了一类较复杂的高考计算题,能起到事半功倍的作用。 展开更多

关键词 守恒 高考计算题 配平法

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浅析美国生物学教材《生物·生命的动力》中职业意识的渗透 被引量：3

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作者 刘华芳 《生物学教学》 北大核心 2009年第8期14-15,共2页

本文对美国生物学主流教材《生物·生命的动力》一书渗透职业意识的特色作一浅析，以期对我国生物学课程的教材建设带来一些启示。

关键词 生物学教材《生物·生命的动力》 职业意识渗透

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基于“问题解决”的跨学科教学设计与实施--以“流水地貌”为例 被引量：2

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作者 闫姗姗 张丽芬 《地理教学》 2022年第13期48-51,共4页

本文基于“问题解决”对上海版高中必修《地理一》专题10主要地貌类型中的“流水地貌”进行跨学科教学设计,以“诗意长江·流水地貌”为主题,引入李白在长江沿岸的足迹这一真实情境,运用地理软件、实验视频等多种方式进行体验式学习... 本文基于“问题解决”对上海版高中必修《地理一》专题10主要地貌类型中的“流水地貌”进行跨学科教学设计,以“诗意长江·流水地貌”为主题,引入李白在长江沿岸的足迹这一真实情境,运用地理软件、实验视频等多种方式进行体验式学习,结合李白的诗篇和人生境遇,引导学生利用地理和语文的相关知识发现、分析并解决问题,从而实现对知识的深度理解和应用,提升学生的地理学科核心素养,增强学生对中华优秀传统文化的历史自豪感和对祖国大好河山的热爱。 展开更多

关键词 问题解决 跨学科 流水地貌 诗词

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基于问题解决的地理单元教学设计探究——以“地貌”单元为例 被引量：1

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作者 张丽芬 闫姗姗 何瑾 《地理教学》 2022年第21期22-26,共5页

新课标、新课程需要新的教学理念和教学模式,单元教学旨在培养学生的地理学科核心素养。文章以“地貌”单元为例,分析了单元教学需要解决的问题,并从课程标准、教科书内容、教学目标、教学过程和教学评价五个方面进行探讨。文章通过设... 新课标、新课程需要新的教学理念和教学模式,单元教学旨在培养学生的地理学科核心素养。文章以“地貌”单元为例,分析了单元教学需要解决的问题,并从课程标准、教科书内容、教学目标、教学过程和教学评价五个方面进行探讨。文章通过设立单元情境、设计问题链等方式提升学生的地理学科核心素养,为地理教学的改革和创新提供借鉴。 展开更多

关键词 单元教学设计 问题解决 地貌 核心素养

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运用“问题解决”优化地理教学设计——以“黄土地貌与经济建设”为例 被引量：2

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作者 张丽芬 《地理教学》 北大核心 2018年第10期21-23,共3页

本文简述了＂问题解决＂的起源、含义和操作步骤,并结合具体教学案例＂黄土地貌与经济建设＂,运用＂问题解决＂对该地理教学设计进行初次优化和深度优化,以提升教学有效性。

关键词 问题解决 地理教学设计 黄土高原

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学法引导策略五则

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作者 胡超群 《化学教学》 CAS 2008年第11期19-20,共2页

学习方法是学生获取掌握知识及开发智力、培养能力的途径与策略，学生学习效率的高低．既要靠勤奋，更需要有正确的学法。学法得力可使学生“如鱼得水，如虎添翼。事半功倍，扶摇直上”，尤其在中学阶段扎实基础，培养能力．直接影响学... 学习方法是学生获取掌握知识及开发智力、培养能力的途径与策略，学生学习效率的高低．既要靠勤奋，更需要有正确的学法。学法得力可使学生“如鱼得水，如虎添翼。事半功倍，扶摇直上”，尤其在中学阶段扎实基础，培养能力．直接影响学生终身的综合素质。学生的学习方法是在教师的精心指导下逐步形成的，在此谈谈自己在教学中探索引导学生改进学法的几点做法： 展开更多

关键词 学法 引导 学习方法 培养能力 学习效率 综合素质 学生 中学

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在初中生命科学教学中贯彻生态道德教育

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作者 邹敏华 《生物学教学》 北大核心 2007年第11期66-66,共1页

关键词 生态道德教育 科学教学 人与自然和谐 生命 初中 生态环境恶化 保护自然 绿色屏障

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关于金属硝酸盐分解规律的解题策略

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作者 李凤英 《化学教学》 CAS 北大核心 2012年第8期60-61,共2页

就金属硝酸盐的分解规律、反应后金属元素化合价的变化、受热分解后产生的混合气体溶于水等三种情况进行了归纳总结，找出了它们之间的内在联系，并就近年来化学竞赛试题、高考模拟题、高考试题中此类题目进行了案例分析和总结，得出了... 就金属硝酸盐的分解规律、反应后金属元素化合价的变化、受热分解后产生的混合气体溶于水等三种情况进行了归纳总结，找出了它们之间的内在联系，并就近年来化学竞赛试题、高考模拟题、高考试题中此类题目进行了案例分析和总结，得出了此类题目的解题规律。 展开更多

关键词 金属硝酸盐 化合价变化 气体溶于水

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提升地理课堂学生活动有效性的实践探索

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作者 张丽芬 《地理教学》 2016年第2期21-22,27,共3页

通过在＂水循环＂＂产业结构升级和优化＂和＂高三气候专题复习＂等教学中学生活动的实践探索,总结得到以下四点建议：第一,紧扣教材重难点内容设计学生活动,落实教学目标;第二,设计＂绘图、用图＂型学生活动,培养学生地理素养;第三,结... 通过在＂水循环＂＂产业结构升级和优化＂和＂高三气候专题复习＂等教学中学生活动的实践探索,总结得到以下四点建议：第一,紧扣教材重难点内容设计学生活动,落实教学目标;第二,设计＂绘图、用图＂型学生活动,培养学生地理素养;第三,结合乡土地理,设计综合探究学习活动,培养学生地理思维能力;第四,设计新颖、类型多样的学生活动,促进学生主动参与和积极探索。 展开更多

关键词 地理课堂 学生活动

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单因子变量在解决生物学探究类实验题中的应用

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作者 孟春燕 《生物学教学》 北大核心 2019年第4期54-56,共3页

单因子变量是非常重要的实验变量。本文结合实例详细解析单因子变量在探究类实验题型中发挥的重要作用,探讨如何让学生灵活运用单因子变量有效解题,提高学生解决实际问题的能力,帮助学生初步形成科学探究的理念,建立科学思维的模式。

关键词 单因子变量 探究类实验 解题 应用

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