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题名论传统教育的主要价值取向
被引量：1
- 1
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作者
杨玉宝
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机构
吉林省教育学院教育管理系
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出处
《北京科技大学学报（社会科学版）》
2001年第2期80-83,共4页
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文摘
道德教育为中心、道德教育政治化以及崇古守常的文化保守性 ,是中国传统教育的三种主要价值取向。它们不仅对中国古代文化发展形成深刻影响 ,而且历史性预制了中国教育现代化的曲折道路。
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关键词
中国传统教育
道德教育
道德人格
教育价值取向
政治教育
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Keywords
traditional education
moral education
moral personality
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分类号
G40－011
[文化科学—教育学原理]
G41
[文化科学—教育技术学]
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题名当代中小学教师角色浅析
被引量：1
- 2
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作者
孟宪宾
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机构
吉林省教育学院教育管理系
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出处
《中小学教师培训》
2004年第7期25-25,共1页
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文摘
随着教师专业化的发展和科学技术发展对人才要求的提高,中小学教师应从过去那种传道、授业、解惑的角色中走出来,重新正确地认识自己在教育教学中的角色,以完成角色的转换.那么,当代教师应承担哪些角色呢?
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关键词
中小学
教师角色
教师专业化
课程开发
课程改革
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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题名谈我国教师专业化的发展策略
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作者
刘洁
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机构
吉林省教育学院教育管理系
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出处
《中小学教师培训》
2009年第7期17-19,共3页
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文摘
教师专业化与教师专业发展是两个不同范畴的相关概念,前者研究的是教师职业由普通职业转化为专业性职业的过程,后者考量的是教师个体在专业知识、专业能力、专业精神等方面由不成熟到成熟的发展过程。目前我国中小学教师专业化的策略应在建立教师专业标准的基础上,确立社会的定性控制系统,确保教师享用专业资源并确保教师拥有专业化的实践条件。
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关键词
教师专业化
教师专业发展
条件
策略
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分类号
G650
[文化科学—教育学]
G451
[文化科学—教育技术学]
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题名也谈教师专业化
- 4
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作者
刘洁
李爱华
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机构
吉林省教育学院教育管理系
吉林省小学幼儿教师培训中心
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出处
《中小学教师培训》
2002年第12期22-23,共2页
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文摘
自1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出应当把教师职业视为专门职业始,教师专业化成为一股强劲的思潮,极大地推动着各国教师教育改革,促进了教师地位的提升.教师专业化与教师专业发展成为教育理论研究的一个新热点.中外学者对教师专业化和教师专业发展这两个基本概念的阐释存在一定分歧,可谓见仁见智.我们认为:教师专业化是将教师职业提升为专门职业的过程,旨在使教师获得像律师、医生等专业人员的社会地位和待遇,形成自己完善的专业理论和成熟的专业技能,具有像律师、医生那样的专业自主权,为社会提供高质量的而且是不可替代的服务.而对教师专业发展的理解应该限定在教师个体的范畴,它是教师个体随着经验的积累和自我发展意识和能力的提高,逐渐掌握教育理论和教学技能,成为教师职业活动行家里手的过程.专业发展可以体现在诸多方面:教师个体知识结构的扩展与更新;在专业技能掌握上,由生疏到熟练到自动化;职业能力的提高;在不同的发展阶段从业动机的改变与职业情意的变化;教师个体专业自我形象设计以及教学效能感的改变等等.
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关键词
教师专业化
教师培训
教师管理制度
校本培训
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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