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统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
被引量：
3
1
作者
肖淑华
《语文建设》
北大核心
2020年第8期41-43,共3页
民间故事是一种口口相传的文学形式,其内容浅显易懂。透过民间故事,我们能看到某个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质,它是中华优秀传统文化的组成部分。对这一文学样式,如果我们还是基于单篇进行教学,学生不容易发现民间...
民间故事是一种口口相传的文学形式,其内容浅显易懂。透过民间故事,我们能看到某个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质,它是中华优秀传统文化的组成部分。对这一文学样式,如果我们还是基于单篇进行教学,学生不容易发现民间故事的特点。采用主题学习的形式,通过大量阅读,可使学生更好地发现民间故事独有的魅力。
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关键词
民间故事
统编教材
中华优秀传统文化
主题学习
浅显易懂
伦理纲常
道德取向
口口相传
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职称材料
小学低年级识字写字教学初探--以二年级下册《中国美食》为例
被引量：
2
2
作者
韩慧
《语文建设》
北大核心
2021年第24期60-62,共3页
《中国美食》是统编教材二年级下册归类识字的教学内容。教师在教学时容易脱离语境,使学生单一、分离地学习生字的音、形、义。统编教材倡导识字要结合汉字特点,遵循学习规律,在具体语境中识记,并不断复现地进行趣味识字。无论是识字单...
《中国美食》是统编教材二年级下册归类识字的教学内容。教师在教学时容易脱离语境,使学生单一、分离地学习生字的音、形、义。统编教材倡导识字要结合汉字特点,遵循学习规律,在具体语境中识记,并不断复现地进行趣味识字。无论是识字单元,还是课文单元,都应遵循此教学原则,依理识字。
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关键词
认写分层
归类析字
发现规律
游戏识记
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职称材料
尊重学生差异的小学语文教学设计
被引量：
1
3
作者
韩慧
《语文建设》
北大核心
2019年第16期50-52,共3页
让每一个学生在语文课堂上能结合自己的特点,选择适合的方式,学会知识,习得方法,形成能力,应是每一位教师进行教学设计的出发点。下面笔者主要从教学目标、教学过程、作业布置三个方面入手,并结合案例进行分析、论证。一、尊重学生个体...
让每一个学生在语文课堂上能结合自己的特点,选择适合的方式,学会知识,习得方法,形成能力,应是每一位教师进行教学设计的出发点。下面笔者主要从教学目标、教学过程、作业布置三个方面入手,并结合案例进行分析、论证。一、尊重学生个体差异,分层确定教学目标教学目标通常主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述内容,但是很少关注不同层次的学生对同一学习内容,选择不同的学习进度、学习方式、学习方法、教学评价等问题。
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关键词
情感态度与价值观
学习进度
作业布置
学生个体差异
语文课堂
过程与方法
习得方法
知识与能力
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职称材料
例谈如何实现有效的默读
4
作者
韩慧
《语文建设》
北大核心
2020年第24期34-36,共3页
默读能力和习惯对一个人的终生学习有着重要影响,语文教学肩负着培养学生默读能力和习惯的重要任务。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对各学段的默读分别提出了明确的要求:第一学段“学习默读”;第二学段“初步学会默读,做到不出声...
默读能力和习惯对一个人的终生学习有着重要影响,语文教学肩负着培养学生默读能力和习惯的重要任务。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对各学段的默读分别提出了明确的要求:第一学段“学习默读”;第二学段“初步学会默读,做到不出声,不指读”;第三学段“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”;第四学段“养成默读习惯,有一定的速度,默读一般现代文每分钟不少于500字”。
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关键词
现代文
第一学段
终生学习
第三学段
默读
语文教学
义务教育
第二学段
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职称材料
题名
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
被引量：
3
1
作者
肖淑华
机构
吉林省吉林市丰满区教师进修学校
出处
《语文建设》
北大核心
2020年第8期41-43,共3页
文摘
民间故事是一种口口相传的文学形式,其内容浅显易懂。透过民间故事,我们能看到某个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质,它是中华优秀传统文化的组成部分。对这一文学样式,如果我们还是基于单篇进行教学,学生不容易发现民间故事的特点。采用主题学习的形式,通过大量阅读,可使学生更好地发现民间故事独有的魅力。
关键词
民间故事
统编教材
中华优秀传统文化
主题学习
浅显易懂
伦理纲常
道德取向
口口相传
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
小学低年级识字写字教学初探--以二年级下册《中国美食》为例
被引量：
2
2
作者
韩慧
机构
吉林省吉林市丰满区教师进修学校
出处
《语文建设》
北大核心
2021年第24期60-62,共3页
文摘
《中国美食》是统编教材二年级下册归类识字的教学内容。教师在教学时容易脱离语境,使学生单一、分离地学习生字的音、形、义。统编教材倡导识字要结合汉字特点,遵循学习规律,在具体语境中识记,并不断复现地进行趣味识字。无论是识字单元,还是课文单元,都应遵循此教学原则,依理识字。
关键词
认写分层
归类析字
发现规律
游戏识记
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
尊重学生差异的小学语文教学设计
被引量：
1
3
作者
韩慧
机构
吉林省吉林市丰满区教师进修学校
出处
《语文建设》
北大核心
2019年第16期50-52,共3页
文摘
让每一个学生在语文课堂上能结合自己的特点,选择适合的方式,学会知识,习得方法,形成能力,应是每一位教师进行教学设计的出发点。下面笔者主要从教学目标、教学过程、作业布置三个方面入手,并结合案例进行分析、论证。一、尊重学生个体差异,分层确定教学目标教学目标通常主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述内容,但是很少关注不同层次的学生对同一学习内容,选择不同的学习进度、学习方式、学习方法、教学评价等问题。
关键词
情感态度与价值观
学习进度
作业布置
学生个体差异
语文课堂
过程与方法
习得方法
知识与能力
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
例谈如何实现有效的默读
4
作者
韩慧
机构
吉林省吉林市丰满区教师进修学校
出处
《语文建设》
北大核心
2020年第24期34-36,共3页
文摘
默读能力和习惯对一个人的终生学习有着重要影响,语文教学肩负着培养学生默读能力和习惯的重要任务。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对各学段的默读分别提出了明确的要求:第一学段“学习默读”;第二学段“初步学会默读,做到不出声,不指读”;第三学段“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”;第四学段“养成默读习惯,有一定的速度,默读一般现代文每分钟不少于500字”。
关键词
现代文
第一学段
终生学习
第三学段
默读
语文教学
义务教育
第二学段
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
肖淑华
《语文建设》
北大核心
2020
3
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职称材料
2
小学低年级识字写字教学初探--以二年级下册《中国美食》为例
韩慧
《语文建设》
北大核心
2021
2
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
尊重学生差异的小学语文教学设计
韩慧
《语文建设》
北大核心
2019
1
在线阅读
下载PDF
职称材料
4
例谈如何实现有效的默读
韩慧
《语文建设》
北大核心
2020
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