论教师的形式权威和实际权威——彼得斯分析教育哲学观 被引量：4

1

作者 朱镜人 《中国教育科学（中英文）》 2020年第4期53-59,共7页

彼得斯认为,权威与遵守规则有不可分割的联系,专业知识、技术和"领袖魅力"也是形成权威的重要因素,知识领域中权威的正当性需要得到证明,外行不适合放在知识领域中的权威位置,权威不同于权力,权威分形式权威和实际权威两种类... 彼得斯认为,权威与遵守规则有不可分割的联系,专业知识、技术和"领袖魅力"也是形成权威的重要因素,知识领域中权威的正当性需要得到证明,外行不适合放在知识领域中的权威位置,权威不同于权力,权威分形式权威和实际权威两种类型。这给我们如下启示:教师不能仅仅依靠形式权威,必须通过自己的努力成为实际权威,学识和人品是形成教师实际权威的重要因素,教师应当成为教育学和心理学专家并通晓教学方法,教师的权威不能依靠外在的强制手段,权威的"暂时性"要求教师不断学习充实自己。 展开更多

关键词 权威 形式权威 实际权威 教师的权威

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古希腊自由教育思想的嬗变及对英国大学通识教育的影响 被引量：8

2

作者 殷冬玲 朱镜人 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2015年第12期41-45,共5页

通识教育的概念虽诞生于美国,但在英国历史上也一直上演着不同于美国的另一番通识教育的实践。英国大学的通识教育溯源于古希腊时期的自由教育,从集体自由到个体自由,自由思想的嬗变为英国大学通识教育提供了渊源的同时也影响着它的发... 通识教育的概念虽诞生于美国,但在英国历史上也一直上演着不同于美国的另一番通识教育的实践。英国大学的通识教育溯源于古希腊时期的自由教育,从集体自由到个体自由,自由思想的嬗变为英国大学通识教育提供了渊源的同时也影响着它的发展。受其影响,英国通识教育在教育目的上立足于个人与集体的关系,注重公民培养;在教育内容上贯穿却不拘泥于人文思想;在教育实践形式上与专业教育融合并迁移发展。英国大学通识教育的发展路径为我国大学通识教育提供了独特的视角。 展开更多

关键词 英国大学 古希腊 通识教育 自由教育

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兰卡斯特的导生制实践活动和民众教育思想研究 被引量：3

3

作者 朱镜人 金仲夏 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2014年第1期50-53,共4页

兰卡斯特是英国民众教育的积极践行者和民众教育思想的积极倡导者;他的民众教育实践活动分为英国和美国两个阶段;他倡导并积极推行导生制的动力源于其民众教育的思想;他提出的一些教育建议具有明显的前瞻性,如实施强迫教育、清除道德败... 兰卡斯特是英国民众教育的积极践行者和民众教育思想的积极倡导者;他的民众教育实践活动分为英国和美国两个阶段;他倡导并积极推行导生制的动力源于其民众教育的思想;他提出的一些教育建议具有明显的前瞻性,如实施强迫教育、清除道德败坏教师、关注女孩教育、为学生建立公费保险制度等。 展开更多

关键词 兰卡斯特 导生制 民众教育思想

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赫斯特分析教育哲学理论研究 被引量：2

4

作者 朱镜人 费建国 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2014年第1期115-120,共6页

赫斯特认为,"教育"概念的内涵随着时代变迁而变化,其目的在于培养有责任心的公民;自由教育关注的是心智的发展,它是一种宽泛的基础教育;"教"的活动不同于其他活动,"教"必须引发学习活动,学习活动不等于&q... 赫斯特认为,"教育"概念的内涵随着时代变迁而变化,其目的在于培养有责任心的公民;自由教育关注的是心智的发展,它是一种宽泛的基础教育;"教"的活动不同于其他活动,"教"必须引发学习活动,学习活动不等于"教"的活动,"教"具有其独特的逻辑原理。赫斯特对"教育目的"、"自由教育"和"教"三个概念的分析对我们理解这些问题具有重要的启示。 展开更多

关键词 赫斯特 分析教育哲学 理论

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英国分析教育哲学萌芽与发展的原因考察 被引量：1

5

作者 朱镜人 韦立君 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第10期35-41,共7页

20世纪中期前后,英国教育理论界分析教育哲学异军突起。究其原因,主要有两点:其一,20世纪兴盛的分析哲学为分析教育哲学提供了方法论基础,没有分析哲学提供的逻辑实证主义和日常语言分析方法的帮助,分析教育哲学难以萌芽和迅速发展;其二... 20世纪中期前后,英国教育理论界分析教育哲学异军突起。究其原因,主要有两点:其一,20世纪兴盛的分析哲学为分析教育哲学提供了方法论基础,没有分析哲学提供的逻辑实证主义和日常语言分析方法的帮助,分析教育哲学难以萌芽和迅速发展;其二,传统教育理论存在的明显不足为分析教育哲学的发展提供了间接的帮助,因为分析教育哲学是在批判传统教育理论的同时寻找到自身发展空间的。 展开更多

关键词 英国 分析教育哲学 分析哲学

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英国教育思想演进的历史轨迹及特征 被引量：4

6

作者 朱镜人 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2015年第1期89-95,共7页

英国教育思想从文艺复兴时代到20世纪下半叶先后出现过九个思想流派,即人文主义教育思想、绅士教育思想、空想社会主义教育思想、科学教育思想、古典教育思想、功利主义教育思想、民众教育思想、新教育思想和分析教育哲学教育思想。英... 英国教育思想从文艺复兴时代到20世纪下半叶先后出现过九个思想流派,即人文主义教育思想、绅士教育思想、空想社会主义教育思想、科学教育思想、古典教育思想、功利主义教育思想、民众教育思想、新教育思想和分析教育哲学教育思想。英国教育思想演进历程表现出明显的四个特征:英国人追求完美教育的历程,有一条隐形的人文主义思想主轴,教育思想的演进与社会发展进程相吻合,教育思想在批判、创新和传承中演进。 展开更多

关键词 英国 教育思想 演进

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古典教育到底有什么价值?——《保卫古典教育》解读 被引量：2

7

作者 朱镜人 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2017年第3期145-163,144+229,共21页

英国教育思想家理查德·温·利文斯通的著作《保卫古典教育》是英国古典教育思想的集大成之作,深刻阐释了古典教育的价值。该著作出版的时代背景有以下几点:科学教育思想和功利主义教育思想对英国古典教育的挑战;新学校运动的冲... 英国教育思想家理查德·温·利文斯通的著作《保卫古典教育》是英国古典教育思想的集大成之作,深刻阐释了古典教育的价值。该著作出版的时代背景有以下几点:科学教育思想和功利主义教育思想对英国古典教育的挑战;新学校运动的冲击;社会人士对古典教育价值的质疑声不断;古典教育自身存在着问题;等等。作者对古典教育的价值、古典教育的优势以及古典教育应当进行的改革所作的论述值得我们重视和深思。静下心来读读这本书,至少能够从中获得这样的启迪:无论是中国古代的经典著作还是外国古代的经典著作都具有现代价值和意义,它们都应该在学校课程中占有一席之地,以使年轻的一代能够吮吸古人智慧的营养茁壮地成长。 展开更多

关键词 保卫 古典教育 价值 著作 解读

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《伟大教育家的学说》:一部西方教育思想史的经典之作

8

作者 朱镜人 单中惠 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2013年第4期125-128,共4页

英国教育史学家拉斯克和斯科特兰所著的《伟大教育家的学说》重点论述了从柏拉图到杜威共11位伟大教育家的教育思想,同时还简略评论了20世纪8位教育家的思想。该著作重点突出,论析深入透彻,论点清晰独到,史料翔实,是一部值得阅读的西方... 英国教育史学家拉斯克和斯科特兰所著的《伟大教育家的学说》重点论述了从柏拉图到杜威共11位伟大教育家的教育思想,同时还简略评论了20世纪8位教育家的思想。该著作重点突出,论析深入透彻,论点清晰独到,史料翔实,是一部值得阅读的西方教育思想史经典之作。 展开更多

关键词 西方 教育思想史 经典

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彼得斯分析教育哲学思想述评——基于《伦理学与教育》文本的分析

9

作者 朱镜人 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第5期85-89,共5页

彼得斯撰写《伦理学和教育》的原因有三,其一,分析哲学的发展为教育哲学提供了方法论基础;第二,出自教育哲学发展的需要;其三,分析制约教育实践问题的原理。这本著作有4个特点:其一,从性质看,它是一本作为教育哲学导论教材使用的哲学著... 彼得斯撰写《伦理学和教育》的原因有三,其一,分析哲学的发展为教育哲学提供了方法论基础;第二,出自教育哲学发展的需要;其三,分析制约教育实践问题的原理。这本著作有4个特点:其一,从性质看,它是一本作为教育哲学导论教材使用的哲学著作;其二,从研究内容看,这本书研究的问题大致勾勒了教育哲学研究的框架,为教育哲学的进一步研究提供了基础;其三,从研究方法看,这本书采用的是典型的分析哲学的方法,即重视语言分析;其四,尽管这本书的目的不是为教育实际问题提供解决的方案,但提出的一些重要的教育观点对解决实际教育问题富有启发性,如教育过程有三个标准,教育的任务在于引导等。 展开更多

关键词 彼得斯 《伦理学与教育》 分析教育哲学 教育伦理学 教育与社会批判

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英国“教生制”及“教生中心”兴衰研究

10

作者 朱镜人 汤雪花 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2016年第3期97-101,共5页

英国教生制的产生和发展源于4个因素,即19世纪英国初等教育发展的需要,导生制的衰落,凯-沙图华兹的倡导和教生队伍的发展。英国教生中心是教生制发展到一定阶段的自然产物,有5个特点:即与实习学校密切合作,按全科教师目标训练教生,训练... 英国教生制的产生和发展源于4个因素,即19世纪英国初等教育发展的需要,导生制的衰落,凯-沙图华兹的倡导和教生队伍的发展。英国教生中心是教生制发展到一定阶段的自然产物,有5个特点:即与实习学校密切合作,按全科教师目标训练教生,训练严格,教生中心的教师既有丰富的教学实践经验又有高层次的学历,教生制训练相当于初级教师教育内容和水平。深入研究英国教生制和教生中心的兴衰,不仅可以深入了解英国教师教育发展的脉络,而且可以获得一些有益的启示。 展开更多

关键词 教生制 教生中心 教师教育

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论学校教育中的惩罚——基于彼得斯分析教育哲学的视角 被引量：6

11

作者 朱镜人 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2020年第1期56-60,共5页

彼得斯认为惩罚有三个标准:一是有意地施以痛苦;二是由处于权威者施以;三是惩罚必须是受罚者因破坏规则而接受的后果。他强调,惩罚的“正当性”主要在于维持正常的教育和教学秩序;惩罚应体现平等性;惩罚形式应当体现适当性;惩罚应当慎... 彼得斯认为惩罚有三个标准:一是有意地施以痛苦;二是由处于权威者施以;三是惩罚必须是受罚者因破坏规则而接受的后果。他强调,惩罚的“正当性”主要在于维持正常的教育和教学秩序;惩罚应体现平等性;惩罚形式应当体现适当性;惩罚应当慎用。其思想给予我们的启示:教育中的惩罚与社会中的惩罚有着根本的区别;惩罚是维护教学秩序和学校纪律必不可少的措施;学校教育中的惩罚造成的“痛苦”应当是非肉体痛苦;学校教育中应当尽可能避免使用惩罚手段。 展开更多

关键词 惩罚 彼得斯 惩罚形式 正当性 平等性 适当性

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杜威的大学教育观及启示 被引量：4

12

作者 朱镜人 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第5期111-115,共5页

杜威的大学教育观是其实用主义教育思想的重要组成部分。杜威的大学教育著述有两个特点:一是题材广泛,二是论及的主题不少与其工作经历有关。杜威的大学教育观主要体现在他对大学的功能、大学与社会的联系、大学的通识教育、大学教育学... 杜威的大学教育观是其实用主义教育思想的重要组成部分。杜威的大学教育著述有两个特点:一是题材广泛,二是论及的主题不少与其工作经历有关。杜威的大学教育观主要体现在他对大学的功能、大学与社会的联系、大学的通识教育、大学教育学科的发展和教育学院的价值等方面的论述中。杜威的大学教育观给我们的启示是:现代大学依然是代表真理和光明之场所,现代大学教育必须密切联系社会生活,大学的专业教育和通识教育缺一不可,经典著作的学习应当联系实际挖掘其现代意义,大学应当重视教育学科和教育学院的建设和发展,“教育史”课程应当成为所有师范专业学生的必修课。 展开更多

关键词 杜威 大学教育观 大学的使命 专业教育 通识教育 教育学科 教育史

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英国公学教育家托马斯·阿诺德教育思想探微——基于《阿诺德论教育》的文本分析 被引量：2

13

作者 朱镜人 《中国教育科学（中英文）》 2016年第2期195-210,194+217-218,共19页

阿诺德教育思想与社会发展有着千丝万缕的联系;阿诺德论及的教育问题主要涉及公学教育、大学教育、自由教育与专业教育以及低层阶级教育等;从教育实践方面看,阿诺德是英国公学发展史进程中里程碑式的人物,他的改革促进了英国公学的发展... 阿诺德教育思想与社会发展有着千丝万缕的联系;阿诺德论及的教育问题主要涉及公学教育、大学教育、自由教育与专业教育以及低层阶级教育等;从教育实践方面看,阿诺德是英国公学发展史进程中里程碑式的人物,他的改革促进了英国公学的发展;从教育理论方面看,阿诺德是英国古典教育思想的重要代表人物。阿诺德的一些教育理念在今天依然具有现实意义,比如他的关于基督教教育和基督教教学两者关系的论述对思考今天我们的道德教育和道德教学的关系具有重要的启示。 展开更多

关键词 阿诺德 教育思想 探微

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19世纪英国教育思想博弈研究 被引量：1

14

作者 朱镜人 《中国教育科学（中英文）》 2015年第2期213-229 212 26,共20页

19世纪,英国空想社会主义教育思想、科学教育思想、古典教育思想、功利主义教育思想和民众教育思想同时流行,出现了流派纷呈的繁荣景象;这些教育思想流派的产生或发展有着各自的社会因素;博弈中的这五个流派追求不一,但异中有同:在有关... 19世纪,英国空想社会主义教育思想、科学教育思想、古典教育思想、功利主义教育思想和民众教育思想同时流行,出现了流派纷呈的繁荣景象;这些教育思想流派的产生或发展有着各自的社会因素;博弈中的这五个流派追求不一,但异中有同:在有关教育对象、教育目的以及智育内容的看法上存有分歧,在有关教育作用和教育教学方法需要改革的问题上却有共识。研究英国19世纪教育思想流派的博弈给我们的启示主要有两点:其一,教育理论的繁荣需要教育思想的交锋或博弈,百花齐放才能促进教育理论的发展;其二,现代教育理论工作者需要站在民主和公平的立场上去研究教育问题,否则,对教育问题的看法或所提出的教育主张难免产生阶层偏向性。 展开更多

关键词 19世纪 英国 教育思想 博弈

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积极心理学视野下的学生就业指导课程建设——以《大学生就业指导》为例 被引量：11

15

作者 李群 岳晓东 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第8期13-17,共5页

大学生就业难的原因有很多，从内因来看在于自身的综合素质和能力不能符合社会的要求。目前大学开设的《大学生就业指导》课程也存在一些问题，其课程价值难以实现。积极心理学的课程更关注人生意义，更注重发掘学生的潜能，更注重教学... 大学生就业难的原因有很多，从内因来看在于自身的综合素质和能力不能符合社会的要求。目前大学开设的《大学生就业指导》课程也存在一些问题，其课程价值难以实现。积极心理学的课程更关注人生意义，更注重发掘学生的潜能，更注重教学活动的新颖性及学生参与性。在积极心理学课程的视野下，《大学生就业指导》应该追求构建“上天入地、内外兼修”的课程价值，并构建相应的教学体系。积极心理学对高中生的生涯辅导也有很好的启示。 展开更多

关键词 积极心理学 大学生 就业指导 课程 高中生生涯辅导

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非欧空间中n维Neuberg-Pedoe不等式 被引量：1

16

作者 杨世国 孙玉婷 卞革 《吉林大学学报（理学版）》 CAS CSCD 北大核心 2013年第3期408-413,共6页

应用距离几何方法,研究非欧双曲空间与球面空间中n维单形的几何不等式,建立了双曲空间与球面空间中涉及两个单形体积与棱长的n维Neuberg-Pedoe不等式.

关键词 双曲空间 球面空间 单形 不等式

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英国工业发展对大学的影响(1850—1914) 被引量：2

17

作者 朱镜人 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2017年第3期109-114,共6页

1850年至1914年间,英国工业发展对大学产生影响的背景有两个特征:之一,工业劳动力人口激增,高科技人才数量不足;之二,工业结构转型,呈上升趋势的行业技术含量高。英国工业的发展促使大学开设了一批应用学科和课程,促进了大学对纯理论学... 1850年至1914年间,英国工业发展对大学产生影响的背景有两个特征:之一,工业劳动力人口激增,高科技人才数量不足;之二,工业结构转型,呈上升趋势的行业技术含量高。英国工业的发展促使大学开设了一批应用学科和课程,促进了大学对纯理论学科和课程进行改革,凸显学科内容的应用性,促进大学加强与企业的合作;工业的发展促使企业家重视和支持大学教育,为古典大学的毕业生开拓了新的就业渠道,并使企业成为城市学院毕业生就业的主渠道。这一时期,工业界主动地发挥着对大学的影响。英国工业发展对大学的影响印证了一个重要原理,即现代工业与现代大学存在着相互依存的逻辑关系,两者相辅相成,企业不仅需要专门科技人才,也需要一定数量的人文和社会科学人才。 展开更多

关键词 英国 工业 大学 影响

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英国城市大学文科发展的特点与原因分析 被引量：4

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作者 朱镜人 《重庆高教研究》 2017年第5期3-11,共9页

英国城市大学从早期阶段开始,就一直以社会需求作为办学的指导原则之一。在其100多年的历史进程中,英国城市大学在注重工科和理科发展的同时,也一直重视文科的发展。英国城市大学早期阶段文科发展有5个特点,即文科是学校科目的重要组成... 英国城市大学从早期阶段开始,就一直以社会需求作为办学的指导原则之一。在其100多年的历史进程中,英国城市大学在注重工科和理科发展的同时,也一直重视文科的发展。英国城市大学早期阶段文科发展有5个特点,即文科是学校科目的重要组成部分、文科学生数量不少、文科中女生比例较高、文科受欢迎的程度不亚于应用学科、文科发展的领域狭窄以及文科的研究尚未展开。早期文科发展特点形成的主要原因是社会需要、大学理念的影响以及文科领域科研未受到重视等。现阶段英国城市大学文科发展的特点主要表现有三:其一,城市大学的文科系部和学科建设有了长足的发展;其二,文科学生规模依然占相当大的比例;其三,建立了人文和社会科学研究机构,不断开拓新的研究领域。英国城市大学现阶段文科发展特点的形成,除了社会需要、大学理念的影响之外,加强文科领域研究不仅是现代城市大学的必然选择,亦是其持续发展的重要原因。英国城市大学文科发展的经验对我国地方应用型本科院校发展的战略选择具有重要启示作用,即文科也具有"应用性",也有社会(市场)需求,办好文科既可满足社会的需求,也可满足大学自身发展的需要,不能一谈到"应用性",满脑子就只想到工科、商科等所谓的"应用性"强的学科。 展开更多

关键词 文科发展 早期和现阶段 英国城市大学 应用型本科院校

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英国大学内部治理模式的历史演进路径 被引量：1

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作者 王孝武 朱镜人 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2015年第4期107-111,共5页

英国大学治理从产生起到目前为止,走过的历史路径大致可以分为三个阶段:单一的"专业人员治理"模式阶段,"专业人员治理"模式与"外行治理"模式并行阶段以及尝试"共同治理"模式阶段。各阶段模式... 英国大学治理从产生起到目前为止,走过的历史路径大致可以分为三个阶段:单一的"专业人员治理"模式阶段,"专业人员治理"模式与"外行治理"模式并行阶段以及尝试"共同治理"模式阶段。各阶段模式的形成都有其背景原因,前两种与学校的出身有关,第三种与20世纪80年代撒切尔政府削减教育经费以及高等教育大众化和市场化的发展有关。英国大学治理模式的演进历程表明,英国人一直在探索治理大学的最佳模式,他们并不固守传统,而是因势利导适时创新。虽然我国大学所处的社会制度与英国不同,治理模式也当然会有差别,但英国正在探索的合作治理模式值得我们关注和借鉴。 展开更多

关键词 英国大学 内部治理模式 历史演进

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