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高职教学目标赋值法课程开发技术的研究与实践——以台州职业技术学院成果导向课程开发为例
被引量：
5
1
作者
陈丽婷
《职业技术教育》
北大核心
2021年第35期23-28,共6页
台州职业技术学院基于OBE课程开发,提出了一种以职业核心能力为逻辑起点的教学目标赋值法课程开发技术,该技术的理论基础在于基于成果导向的课程组织优化和基于学分等值的课程价值溯因推理。遵循"培养标准反向设计,课程开发正向实...
台州职业技术学院基于OBE课程开发,提出了一种以职业核心能力为逻辑起点的教学目标赋值法课程开发技术,该技术的理论基础在于基于成果导向的课程组织优化和基于学分等值的课程价值溯因推理。遵循"培养标准反向设计,课程开发正向实施"的技术路线,基于OBE的教学目标赋值法课程开发技术实施路径包括研制培养标准、组织集体说课、计算课程支撑权重、调整专业课程体系四个方面,同时应构建"培养过程四度评估、管理流程三级循环、课程质量螺旋上升"的教学诊改机制予以保障。
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关键词
高职教育
教学目标赋值法
人才培养目标
课程开发技术
职业核心能力
成果导向
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职称材料
1+X证书制度实施的意义与现实问题分析
被引量：
87
2
作者
陈丽婷
李寿冰
《职业技术教育》
北大核心
2020年第27期13-18,共6页
1+X证书制度作为我国职业教育改革发展的一项重大举措,强化了职业教育类型特征,创新了一种新型职业技能等级证书,推进了职业教育产教融合,深化了职业教育教学改革。目前,1+X证书制度试点工作已经全面推进,但在试点工作中,还存在证书含...
1+X证书制度作为我国职业教育改革发展的一项重大举措,强化了职业教育类型特征,创新了一种新型职业技能等级证书,推进了职业教育产教融合,深化了职业教育教学改革。目前,1+X证书制度试点工作已经全面推进,但在试点工作中,还存在证书含金量与社会认可度不高,社会培训评价组织的培育与监管还需进一步加强,试点院校“三教”改革还需进一步深入等问题。在后续的工作中,需要在凝聚多方优势资源,提高“X”证书含金量,规范培训评价组织行为,深化院校“三教”改革等方面加大力度,提高我国职业教育总体水平和质量。
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关键词
1+X证书制度
职业技能等级标准
培训评价组织
“三教”改革
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职称材料
DACUM与工作过程导向课程开发方法比较研究
被引量：
16
3
作者
何兴国
《职教论坛》
北大核心
2012年第27期69-71,共3页
DACUM与工作过程导向课程开发方法是当前职业教育与培训课程开发的两种主流方法。两者均以能力为本位,但在职业分析层次、职业能力认识和学习理论基础等方面又存在着较大差别。不同年代的社会生产和劳动组织方式对劳动者素质的不同要求...
DACUM与工作过程导向课程开发方法是当前职业教育与培训课程开发的两种主流方法。两者均以能力为本位,但在职业分析层次、职业能力认识和学习理论基础等方面又存在着较大差别。不同年代的社会生产和劳动组织方式对劳动者素质的不同要求是造成两者差异的重要原因。正确认识两者本质、灵活的选择和应用两种方法具有重要的意义。
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关键词
DACUM
工作过程导向
课程开发方法
比较研究
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职称材料
题名
高职教学目标赋值法课程开发技术的研究与实践——以台州职业技术学院成果导向课程开发为例
被引量：
5
1
作者
陈丽婷
机构
台州职业技术学院教务处
华东师范大学教师教育
学院
出处
《职业技术教育》
北大核心
2021年第35期23-28,共6页
基金
2020年中国高等教育学会“高等职业教育研究”专项重点课题“国家资质框架建设背景下‘1+X’证书制度试点推进与实施研究”(2020GZD02),主持人:陈丽婷。
文摘
台州职业技术学院基于OBE课程开发,提出了一种以职业核心能力为逻辑起点的教学目标赋值法课程开发技术,该技术的理论基础在于基于成果导向的课程组织优化和基于学分等值的课程价值溯因推理。遵循"培养标准反向设计,课程开发正向实施"的技术路线,基于OBE的教学目标赋值法课程开发技术实施路径包括研制培养标准、组织集体说课、计算课程支撑权重、调整专业课程体系四个方面,同时应构建"培养过程四度评估、管理流程三级循环、课程质量螺旋上升"的教学诊改机制予以保障。
关键词
高职教育
教学目标赋值法
人才培养目标
课程开发技术
职业核心能力
成果导向
Keywords
higher vocational education
teaching objective assignment method
talent training objective
curriculum development technology
vocational core competence
outcome-based education(OBE)
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
1+X证书制度实施的意义与现实问题分析
被引量：
87
2
作者
陈丽婷
李寿冰
机构
台州职业技术学院教务处
潍坊
职业
学院
发展规划处、
职业
教育研究所
出处
《职业技术教育》
北大核心
2020年第27期13-18,共6页
基金
2019年浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“基于‘悉尼协议’的专业教学质量保证体系建设与诊改实践”(jg20180735),该研究成果同时得到2019年国家留学基金资助,主持人:陈丽婷
中国高等教育学会2020年“高等职业教育研究”专项重点课题“国家资质框架建设背景下1+X证书制度试点推进与实施研究”(2020GZD02),主持人:陈丽婷
2019年山东省职业教育教学改革研究项目重点委托项目“1+X证书制度试点研究探索”(2019005),主持人:李寿冰。
文摘
1+X证书制度作为我国职业教育改革发展的一项重大举措,强化了职业教育类型特征,创新了一种新型职业技能等级证书,推进了职业教育产教融合,深化了职业教育教学改革。目前,1+X证书制度试点工作已经全面推进,但在试点工作中,还存在证书含金量与社会认可度不高,社会培训评价组织的培育与监管还需进一步加强,试点院校“三教”改革还需进一步深入等问题。在后续的工作中,需要在凝聚多方优势资源,提高“X”证书含金量,规范培训评价组织行为,深化院校“三教”改革等方面加大力度,提高我国职业教育总体水平和质量。
关键词
1+X证书制度
职业技能等级标准
培训评价组织
“三教”改革
Keywords
1+X certificate system
vocational skill level standard
training evaluation organization
reform of“three education”
分类号
G719.2 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
DACUM与工作过程导向课程开发方法比较研究
被引量：
16
3
作者
何兴国
机构
台州职业技术学院教务处
出处
《职教论坛》
北大核心
2012年第27期69-71,共3页
文摘
DACUM与工作过程导向课程开发方法是当前职业教育与培训课程开发的两种主流方法。两者均以能力为本位,但在职业分析层次、职业能力认识和学习理论基础等方面又存在着较大差别。不同年代的社会生产和劳动组织方式对劳动者素质的不同要求是造成两者差异的重要原因。正确认识两者本质、灵活的选择和应用两种方法具有重要的意义。
关键词
DACUM
工作过程导向
课程开发方法
比较研究
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
高职教学目标赋值法课程开发技术的研究与实践——以台州职业技术学院成果导向课程开发为例
陈丽婷
《职业技术教育》
北大核心
2021
5
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职称材料
2
1+X证书制度实施的意义与现实问题分析
陈丽婷
李寿冰
《职业技术教育》
北大核心
2020
87
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下载PDF
职称材料
3
DACUM与工作过程导向课程开发方法比较研究
何兴国
《职教论坛》
北大核心
2012
16
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职称材料
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