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基于职业发展的高职英语课程改革探索 被引量:22
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作者 蒋阳建 《教育与职业》 北大核心 2010年第26期125-126,共2页
文章结合机电职场英语课程开发的改革实践,认为高等职业教育的英语课程目标定位应从需求分析入手,关注社会职业需要和学生职业生涯发展需要。依据职业岗位群涉外交流的需求,革新课程内容,改革教学方法,突出语言教学的实用性和与学... 文章结合机电职场英语课程开发的改革实践,认为高等职业教育的英语课程目标定位应从需求分析入手,关注社会职业需要和学生职业生涯发展需要。依据职业岗位群涉外交流的需求,革新课程内容,改革教学方法,突出语言教学的实用性和与学习者未来职业发展的相关性。 展开更多
关键词 高职教育 职场英语 课程开发
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高职商务英语专业人才能力体系的调查研究 被引量:37
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作者 鲍文  纪淑军 《山东外语教学》 2007年第2期108-112,共5页
高职商务英语专业在我国尚处于初创阶段,还存在诸多与现实脱离以及需要完善的地方。笔者通过问卷调查,了解企业对高职商务英语人才知识和技能需求情况,得出较为精确的比例数据,并对结果进行深入分析与研究,为改进和完善商务英语人... 高职商务英语专业在我国尚处于初创阶段,还存在诸多与现实脱离以及需要完善的地方。笔者通过问卷调查,了解企业对高职商务英语人才知识和技能需求情况,得出较为精确的比例数据,并对结果进行深入分析与研究,为改进和完善商务英语人才培养方案提供了具有一定参考价值的现实依据。 展开更多
关键词 高职商务英语专业 知识 能力 调查 企业
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基于典型工作任务的高职商务英语课程设置研究 被引量:14
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作者 汪双飞 《职业技术教育》 北大核心 2009年第20期12-13,共2页
基于典型工作任务进行课程设置是高职院校商务英语专业课程设置的基本方向。高职院校商务英语专业的毕业生今后从事的相关职业主要是外贸人员、文秘和涉外导游,英语是必不可缺的技能。无论是哪个工作岗位,其职业的发展主要经历新手、业... 基于典型工作任务进行课程设置是高职院校商务英语专业课程设置的基本方向。高职院校商务英语专业的毕业生今后从事的相关职业主要是外贸人员、文秘和涉外导游,英语是必不可缺的技能。无论是哪个工作岗位,其职业的发展主要经历新手、业务主办、业务主管、高管、专家等5个阶段。应分析每个发展阶段所承担的典型工作任务及相应的学习领域,再据此开设商务英语专业的核心课程和专业基础课。 展开更多
关键词 商务英语 典型工作任务 课程设置 高等职业院校
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论学生在高职课程评价中的主体性作用 被引量:3
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作者 王婷 《职教论坛》 北大核心 2013年第23期44-46,共3页
在现代课程评价理论中,学生是课程的主要消费者和共同建构者,是评价的重要主体。但在我国目前的高职课程评价中,学生主体地位没有得到应有的重视,学生参与课程评价仍存在着许多实际的困难。从学生参加课程评价实践的现状、学生主体性作... 在现代课程评价理论中,学生是课程的主要消费者和共同建构者,是评价的重要主体。但在我国目前的高职课程评价中,学生主体地位没有得到应有的重视,学生参与课程评价仍存在着许多实际的困难。从学生参加课程评价实践的现状、学生主体性作用的发挥、学生参与课程评价中存在的困难及其建议等三方面探讨了高职课程评价中如何更好地发挥学生的主体性作用。 展开更多
关键词 高职生 高职课程评价 主体性 建构
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工作过程系统化的商务英语专业课程体系构建 被引量:3
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作者 蒋阳建 《教育与职业》 北大核心 2012年第23期132-133,共2页
高职商务英语专业因其学科的特殊性,课程设置仍保留着明显的学科体系烙印,职业教育特色不突出。台州职业技术学院商务英语专业充分调研市场需求,针对区域、行业外向型经济发展对商务英语专业岗位群人才的需求,分析商务英语专业对应就业... 高职商务英语专业因其学科的特殊性,课程设置仍保留着明显的学科体系烙印,职业教育特色不突出。台州职业技术学院商务英语专业充分调研市场需求,针对区域、行业外向型经济发展对商务英语专业岗位群人才的需求,分析商务英语专业对应就业岗位的工作过程,归纳岗位群的典型工作任务,以培养应用型商务英语人才综合职业能力为目标,开发构建基于职业发展需要的综合人文素质、专业技能、职业拓展能力多要素的工作过程系统化商务英语专业课程体系。 展开更多
关键词 高职商务英语 工作过程系统化 课程体系
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高职工学结合课程评价中的多元主体参与 被引量:3
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作者 王婷 《教育与职业》 北大核心 2013年第26期120-121,共2页
评价主体的选择确定在很大程度上影响着评价的标准、角度、内容和方式,是设置和开展科学评价的关键性工作。结合我国高职工学结合课程课改情况,课程评价的主体当以教师方、学生方、校方和社会方四方为主。四方主体从不同的角度出发,平... 评价主体的选择确定在很大程度上影响着评价的标准、角度、内容和方式,是设置和开展科学评价的关键性工作。结合我国高职工学结合课程课改情况,课程评价的主体当以教师方、学生方、校方和社会方四方为主。四方主体从不同的角度出发,平等参与、协商对话、多维互补,充分发挥各自的主体性作用,才能立体建构科学、合理的高职课程评价体系。 展开更多
关键词 高职课程评价 评价主体 多元主体参与
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