中国—东盟职业教育合作:实践样态与优化策略 被引量：9

1

作者 王琪 张菊霞 《职业技术教育》 北大核心 2020年第27期24-28,共5页

政府统筹推进、校企深度合作、院校积极互动有力推动了中国—东盟职业教育合作的发展。当前合作面临缺少职业教育区域性资格参考框架、合作区域主要集中于边境省份、校企协同机制有待优化等问题,需要通过建立职业教育资格互认框架、优... 政府统筹推进、校企深度合作、院校积极互动有力推动了中国—东盟职业教育合作的发展。当前合作面临缺少职业教育区域性资格参考框架、合作区域主要集中于边境省份、校企协同机制有待优化等问题,需要通过建立职业教育资格互认框架、优化职业教育合作机制、完善校企协同“走出去”机制等举措,推进中国—东盟职业教育合作深入发展。 展开更多

关键词 中国—东盟 职业教育合作 优化策略 实践样态

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动力、阻力与路径:一体化背景下东盟职业教育的改革发展 被引量：5

2

作者 张菊霞 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第36期79-85,共7页

东盟经济社会的开放与繁荣及职业教育一体化探索为东盟区域及各国职业教育改革发展提供了积极动力。但是,东盟职业教育仍面临社会认可度低、市场相关性不足、校企合作严重缺乏、政府统筹管理不足、资金和基础设施不足等阻力与挑战,不利... 东盟经济社会的开放与繁荣及职业教育一体化探索为东盟区域及各国职业教育改革发展提供了积极动力。但是,东盟职业教育仍面临社会认可度低、市场相关性不足、校企合作严重缺乏、政府统筹管理不足、资金和基础设施不足等阻力与挑战,不利于促进东盟经济社会与一体化的进一步发展。通过制定《东盟职业教育未来发展议程》,在重塑职业教育形象、加强人才培养市场相关性、鼓励企业参与校企合作、加强统筹政策管理等方面提出面向劳动力市场的职业教育改革发展路径。 展开更多

关键词 东盟 职业教育 一体化 改革

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尼泊尔职业教育的现实样态、实践挑战及发展策略

3

作者 张菊霞 《职教论坛》 北大核心 2018年第10期170-176,共7页

尼泊尔职业教育的顶层设计、中层推进与基层探索在改革实践中不断完善。但面对经济全球化、经济社会发展水平的影响,仍面临着参与度、衔接性与有效性不足的实践挑战。结合尼泊尔政府近年出台的相关政策及改革方向,未来将重点在扩大职业... 尼泊尔职业教育的顶层设计、中层推进与基层探索在改革实践中不断完善。但面对经济全球化、经济社会发展水平的影响,仍面临着参与度、衔接性与有效性不足的实践挑战。结合尼泊尔政府近年出台的相关政策及改革方向,未来将重点在扩大职业教育规模,建立职业资格框架及提高人才培养质量领域实现自我突破与发展。针对尼泊尔职业教育的实践挑战与发展战略,我国职业教育对接需求提供加大对尼职业教育专项资助与扩大职业院校"走出去",输出我国现代职业教育体系与"双证"融通实践经验,开展境外办学与精准传授校企合作模式等援助策略。 展开更多

关键词 尼泊尔 职业教育 现实样态 实践挑战 发展策略

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斯里兰卡职业教育系统的现实挑战与发展趋势--基于劳动力供求的分析

4

作者 张振 《职教论坛》 北大核心 2018年第10期163-169,共7页

分别从总体状况、技能水平和国家职业资格、产业分类和专业设置三对维度出发,对斯里兰卡的劳动力需求和职业教育系统的劳动力供给进行对比分析。基于劳动力供求的分析,发现斯里兰卡的职业教育系统面临三方面挑战,分别为:职业教育系统的... 分别从总体状况、技能水平和国家职业资格、产业分类和专业设置三对维度出发,对斯里兰卡的劳动力需求和职业教育系统的劳动力供给进行对比分析。基于劳动力供求的分析,发现斯里兰卡的职业教育系统面临三方面挑战,分别为:职业教育系统的管理模式相对落后、国家职业资格框架的"水土不服"、职业教育系统的机构设置存在不足。就发展趋势而言,斯里兰卡职业教育系统的管理模式将不断革新、国家职业资格框架将持续优化、职业教育系统的机构设置将日趋完善。 展开更多

关键词 斯里兰卡 职业教育系统 劳动力供求 现实挑战 发展趋势

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孟加拉国职业教育:发展现状与未来趋势

5

作者 王琪 肖剑 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第30期85-90,96,共7页

孟加拉国正规职业教育体系整体结构完整,包括基础培训项目、证书、文凭、学士学位等多个层次。职业教育体系管理相对完善,私立职业教育比较发达,但存在与经济和社会发展相关性低、运行效率较低、内部不公平现象突出等问题。当前正在推... 孟加拉国正规职业教育体系整体结构完整,包括基础培训项目、证书、文凭、学士学位等多个层次。职业教育体系管理相对完善,私立职业教育比较发达,但存在与经济和社会发展相关性低、运行效率较低、内部不公平现象突出等问题。当前正在推行一系列改革,推动职业教育体系朝着更加开放、包容的方向发展,与经济社会发展的融合程度进一步提升,更加关注弱势群体,促进社会公平和减少贫困。 展开更多

关键词 孟加拉国 职业教育 改革项目 一带一路

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罗马尼亚职业教育与培训系统的实践样态、质量保障与发展趋势

6

作者 江春华 《职业技术教育》 北大核心 2022年第30期60-66,共7页

罗马尼亚职业教育与培训系统主要由第二级教育的初等职业教育与培训和第三级教育的中学后职业教育以及成人职业教育与培训构成。提高职业教育与培训的质量和吸引力及其与劳动力市场的相关性,以促进职业教育与培训者向劳动力市场的平稳... 罗马尼亚职业教育与培训系统主要由第二级教育的初等职业教育与培训和第三级教育的中学后职业教育以及成人职业教育与培训构成。提高职业教育与培训的质量和吸引力及其与劳动力市场的相关性,以促进职业教育与培训者向劳动力市场的平稳和可持续过渡是罗马尼亚职业教育与培训改革发展的主要挑战和逻辑主线。罗马尼亚职业教育与培训系统主要通过建立基于评估的质量保障框架、成立专门机构、健全多主体共同参与机制、完善内部流程和外部流程等多种方式来促进职业教育与培训的质量保障。 展开更多

关键词 罗马尼亚 职业教育与培训系统 实践样态 质量保障 发展趋势

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尼泊尔职业教育政策演进历程、动力因素及改革调适 被引量：2

7

作者 张菊霞 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第30期78-84,共7页

"一带一路"沿线国家尼泊尔的职业教育发端于1929年,其政策演进经历了萌芽期、探索期、形成期、初步发展期和持续发展期,并呈现出连续性、多维性与递进性等阶段性特征,演进的动力因素主要包括消除贫困、促进公平、提升人力资... "一带一路"沿线国家尼泊尔的职业教育发端于1929年,其政策演进经历了萌芽期、探索期、形成期、初步发展期和持续发展期,并呈现出连续性、多维性与递进性等阶段性特征,演进的动力因素主要包括消除贫困、促进公平、提升人力资源水平等。尼泊尔职业教育政策将在国家职业资格框架制度、职业教育发展财政投入及职业教育利益相关者的政策统筹方面推进改革。 展开更多

关键词 尼泊尔 职业教育政策 演进历程 一带一路

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斯里兰卡职业教育系统：特点、困境与前景 被引量：2

8

作者 张振 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第30期71-77,共7页

斯里兰卡职业教育(TVET)系统具有两大特点,分别为职业教育机构的类型多样和国家职业资格框架统筹系统的发展。目前,系统主要面临弱势群体的入学机会偏低,制约教育公平的实现;国家职业资格框架存在缺陷,限制人才培养质量的提升;就业指导... 斯里兰卡职业教育(TVET)系统具有两大特点,分别为职业教育机构的类型多样和国家职业资格框架统筹系统的发展。目前,系统主要面临弱势群体的入学机会偏低,制约教育公平的实现;国家职业资格框架存在缺陷,限制人才培养质量的提升;就业指导与咨询服务偏弱,妨碍系统的稳定发展等三方面的困境。目前进行的改革注重职业教育质量提升,培育更多连接不同利益相关者的新型机构,提升人才供给与社会需求的匹配度。 展开更多

关键词 斯里兰卡 职业教育 一带一路 国家职业资格框架

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变革中的波兰职业教育:动因、举措与展望

9

作者 张振 《职教论坛》 北大核心 2022年第10期121-128,共8页

波兰职业教育系统处于不断变革之中,其变革的主要逻辑动因包括:人口数量减少导致职业教育生源不足、经济转型发展要求职业教育加快适应、职业教育社会吸引力亟须进一步提升、职业教育毕业生的就业形势有待改善。波兰通过推动职业教育体... 波兰职业教育系统处于不断变革之中,其变革的主要逻辑动因包括:人口数量减少导致职业教育生源不足、经济转型发展要求职业教育加快适应、职业教育社会吸引力亟须进一步提升、职业教育毕业生的就业形势有待改善。波兰通过推动职业教育体系的结构性调整、完善职业教育专业与课程设置程序、优化职业教育产教融合的衔接机制、提升参与职业教育发展的积极性等关键举措推动了职业教育系统的变革。就未来走向而言,波兰的职业教育质量发展将日趋重要、职业教育4.0进程将备受关注、职业教育数字化趋势将不断加快、职业教育资源整合将持续强化。 展开更多

关键词 波兰 职业教育 变革举措 未来走向

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“一带一路”倡议下的中非职业教育合作:内涵、类型与特征 被引量：21

10

作者 刘亚西 陈明昆 《教育与职业》 北大核心 2019年第11期29-36,共8页

在推动构建“中非命运共同体”进程中,职业教育合作被賦予了更加多元化的内涵使命,逐渐形成了政府统筹型合作、院校探索型合作和企业推动型合作三种实践类型,并呈现出以下几个特征:尊重主权,项目化运作特征较为显著;适应经济,教学实践... 在推动构建“中非命运共同体”进程中,职业教育合作被賦予了更加多元化的内涵使命,逐渐形成了政府统筹型合作、院校探索型合作和企业推动型合作三种实践类型,并呈现出以下几个特征:尊重主权,项目化运作特征较为显著;适应经济,教学实践与工作世界联系;政策引导,政校企多方参与形式丰富;合作共赢,注重民生改善与能力建设。 展开更多

关键词 "一带一路" 中非合作论坛 职业教育合作

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印度职业教育的演变、特征与趋势分析——基于政策变迁的视角 被引量：2

11

作者 刘亚西 张彩娟 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第30期91-96,共6页

以不同时期的政策出台作为划分印度职业教育发展阶段的事件节点,可将《伍德—艾伯特报告》《教育委员会报告》《国家教育政策》《国家职业教育资格框架》和《国家技能开发与创业政策》分别对应印度职业教育体系的发轫、初成、确立和完... 以不同时期的政策出台作为划分印度职业教育发展阶段的事件节点,可将《伍德—艾伯特报告》《教育委员会报告》《国家教育政策》《国家职业教育资格框架》和《国家技能开发与创业政策》分别对应印度职业教育体系的发轫、初成、确立和完善四个阶段。发展过程中呈现出从无序到有序,治理趋于法制化;从强制到民主,办学趋于自由化;从滞塞到数据,内容趋于信息化;从封闭到开放,空间趋于国际化;从少数到多数,对象趋于全民化等特点。并从投入、质量、公平、信息化、国际化五个角度分析了其未来发展的趋势。 展开更多

关键词 印度职业教育 政策变迁 一带一路 国家资历框架

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我国高职教育“走出去”的实践、动力与发展——基于全国1298所高职院校年度质量报告的分析 被引量：11

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作者 张菊霞 刘亚西 祝蕾 《职教论坛》 北大核心 2019年第10期28-34,共7页

基于对全国1298所高职院校年度质量报告的分析,目前高职院校“走出去”牵头主体以院校立足办学优势自主探索为主,“走出去”实践形式以合作办学、招收留学生、短期培训及传统文化交流为主,“走出去”区域集中于俄罗斯、南亚、东盟及非... 基于对全国1298所高职院校年度质量报告的分析,目前高职院校“走出去”牵头主体以院校立足办学优势自主探索为主,“走出去”实践形式以合作办学、招收留学生、短期培训及传统文化交流为主,“走出去”区域集中于俄罗斯、南亚、东盟及非洲等“一带一路”沿线国家,“走出去”专业以第三产业为主,“走出去”的高职院校集中于境内沿线省份及示范(骨干)院校。面对企业“走出去”势头强、人力资源需求大,“一带一路”沿线国家产业发展与人口就业匹配度低及部分国家教育不发达人口受教育程度低的外部需求,高职教育“走出去”需政校企多方联合建立校企协同“走出去”机制,对接需求促进专业精准“走出去”,通过境外办学促进横向拓展与纵深发展。 展开更多

关键词 高职教育 “走出去” 实践 动力 发展

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我国高职教育发展的现状审视与前景展望——基于《教育2030行动框架》的分析 被引量：16

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作者 张振 《职教论坛》 北大核心 2016年第34期21-25,共5页

联合国教科文组织十分关注全球职业教育的发展,在其发布的《教育2030行动框架》中,职业教育更是备受青睐。该框架对职业教育政策的制订、内容的选择、公平的实现做了具体规定。基于此,从高职教育政策的出台程序与实施效果、非认知技能... 联合国教科文组织十分关注全球职业教育的发展,在其发布的《教育2030行动框架》中,职业教育更是备受青睐。该框架对职业教育政策的制订、内容的选择、公平的实现做了具体规定。基于此,从高职教育政策的出台程序与实施效果、非认知技能类和可持续发展类高职教育内容设置、高职教育援外的有效性与针对性三个维度六个方面审视我国高职教育的发展现状,并展望其发展前景。 展开更多

关键词 高职教育 联合国教科文组织 教育2030行动框架

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菲律宾技术教育与技能发展署的组织、职能与运行机制分析 被引量：3

14

作者 张劲英 《职业技术教育》 北大核心 2020年第27期29-34,共6页

菲律宾技术教育与技能发展管理呈现统一管理和分权治理相平衡的特点。相应的,管理机构也表现出层级简洁、分工明确、与社会其他部门协同实现多元职能等特征。该国的技术教育与技能发展署独立规划、监督和管理技术教育和技能发展,从管理... 菲律宾技术教育与技能发展管理呈现统一管理和分权治理相平衡的特点。相应的,管理机构也表现出层级简洁、分工明确、与社会其他部门协同实现多元职能等特征。该国的技术教育与技能发展署独立规划、监督和管理技术教育和技能发展,从管理体制、工作机制上促进了产业部门、劳动力、当地政府部门、教育与培训机构在国家人力资源开发和就业安置上的资源整合和协作;对应国家—地方两级教育管理体制设置机构,规划技术教育与技能发展战略和预测劳动力需求等宏观指导、服务,组织国家能力标准开发和修订、课程注册和鉴定、学员技能评估与认证等质量保障职能;同时直接提供教育与培训、资助项目。其组织、职能与运行机制,对我国职业教育正在探索的管理机制改革具有一定参考价值。 展开更多

关键词 菲律宾 技术和职业教育与培训 技术教育与技能发展署 运行机制 质量保障

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印度职业培训体系:生态环境、发展现状与特征分析 被引量：3

15

作者 刘亚西 《职业技术教育》 北大核心 2018年第33期69-74,共6页

在工业化发展和"技能印度"倡议背景下,印度职业培训面临重要战略机遇期。截至目前,印度一直致力于完善职业培训管理体制、强化项目式的职业培训实践形式、注重质量保障体系建设等,逐步形成了多层次、宽领域、严标准的职业培... 在工业化发展和"技能印度"倡议背景下,印度职业培训面临重要战略机遇期。截至目前,印度一直致力于完善职业培训管理体制、强化项目式的职业培训实践形式、注重质量保障体系建设等,逐步形成了多层次、宽领域、严标准的职业培训体系。其具有探索多渠道融资,扩大培训覆盖力度;多元化办学,重视私立培训机构发展;强调市场相关性,注重国家资格框架建设等特点。 展开更多

关键词 技能印度 职业培训 发展现状 特征

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“一带一路”战略背景下高职院校助力企业“走出去”的路径创新研究 被引量：21

16

作者 祝蕾 《中国职业技术教育》 北大核心 2016年第33期106-110,共5页

"一带一路"战略使供应链、产业链、价值链深度融合,连接多个经济圈。"一带一路"战略的深入实施,助推了企业"走出去"的深度和广度。但企业在"走出去"的过程中取得一定成效的同时,也面临一些问题... "一带一路"战略使供应链、产业链、价值链深度融合,连接多个经济圈。"一带一路"战略的深入实施,助推了企业"走出去"的深度和广度。但企业在"走出去"的过程中取得一定成效的同时,也面临一些问题,亟待创新高职院校助力企业"走出去"的路径。高职院校通过培养具备国际化视野与胜任跨文化事务的管理人才,依托境外园区或基地培养当地技术技能型人才,设置针对"走出去"企业诉求的技术服务项目,依托自身资源与平台为"走出去"企业提供增值服务助力企业"走出去"。 展开更多

关键词 “一带一路”倡议 高职院校 企业“走出去” 路径

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“一带一路”倡议下高职院校“走出去”的实践探索与思考——以宁波职业技术学院为例 被引量：23

17

作者 张慧波 祝蕾 《职教论坛》 北大核心 2018年第2期125-130,共6页

"一带一路"倡议为我国高职院校"走出去"提供了前所未有的机遇,诸多高职院校进行了"走出去"的多样探索,宁波职业技术学院就是典型代表。宁波职业技术学院不断创新探索,有效挖掘"走出去"的渠道... "一带一路"倡议为我国高职院校"走出去"提供了前所未有的机遇,诸多高职院校进行了"走出去"的多样探索,宁波职业技术学院就是典型代表。宁波职业技术学院不断创新探索,有效挖掘"走出去"的渠道、拓展"走出去"的路径、降低"走出去"的风险、形成"走出去"的合力、增强"走出去"的内功。宁波职业技术学院等高职院校"走出去"取得一定成效的同时,也面临缺乏系统顶层设计、缺乏充足稳定经费、缺乏校企协同"走出去"机制等困局,亟待国家政策与经费保障,降低高职院校"走出去"的潜在风险,引导高职院校"走出去"有序持续推进。 展开更多

关键词 “一带一路” 校企协同 高职院校“走出去” 实践探索 思考

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高职院校援外项目的现实困境和行动策略 被引量：5

18

作者 祝蕾 胡宇 张慧波 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第6期11-15,共5页

开展职业技术教育领域援助,已经成为许多发展中国家的迫切需要,与此同时迫切呼唤职业技术教育援外项目的有效性研究。通过实施过程的效率、项目产出的有用性、客户的满意度与项目外部有效性的评价三维度来度量中国职业技术教育援外基地... 开展职业技术教育领域援助,已经成为许多发展中国家的迫切需要,与此同时迫切呼唤职业技术教育援外项目的有效性研究。通过实施过程的效率、项目产出的有用性、客户的满意度与项目外部有效性的评价三维度来度量中国职业技术教育援外基地援外培训项目的有效性,并从宏观、中观和微观三个层面分析阻碍提高有效性的现实困境,提出相应的行动策略。 展开更多

关键词 高职院校 援外项目 有效性

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