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以关联为核心的小学英语跨学科单元作业设计策略被引量：7: 1; 作者李悠悠高翔周晓锦《教学与管理》北大核心 2024年第17期63-67,共5页; 教师在教学中应落实课程方案要求,加强学科间关联,强化实践性要求,推动课程综合化实施。跨学科单元作业作为一种主题学习实践活动,能够提升学生的跨学科素养。抓住跨学科学习“建立关联”的核心价值,通过重塑“指向关联”的跨学科单元... 展开更多; 关键词跨学科单元作业小学英语学习活动观; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于主题式评课的教学改进策略——以初中地理“黄土高原”一课为例被引量：5: 2; 作者柯旺花《地理教学》 2021年第4期38-41,共4页; 针对常规评课泛泛而谈、浮于表面、程序化且笼统的弊端,厦门市思明区初中地理教师研修共同体提出主题评课模式,聚焦某一主题或某个视角,借助课堂观察数据,将定量分析与定性评价相结合,让听评课活动评有主题,研有深度,更好地促进教师的... 展开更多; 关键词主题式评课课堂观察教学改进策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

“初建”与“重构”:从注重教学形式到讲求地理逻辑——以“世界的气候”一课为例被引量：1: 3; 作者柯旺花《地理教学》北大核心 2019年第13期37-39,27,共4页; 地理课堂教学既要注重形式,更要讲求逻辑,要渗透地理思想方法,追求学科本真。在对“世界的气候”一节的“初建课”和“重建课”对比分析和反思的基础上,呈现了地理课堂教学从只注重教学形式到讲求地理逻辑的蜕变过程:新课导入,从重“兴... 展开更多; 关键词初建与重构教学形式地理逻辑; 在线阅读下载PDF 职称材料

“日本”(第一课时)教学设计: 4; 作者陈婷《地理教学》北大核心 2018年第18期29-31,共3页; ＂核心素养＂视域下,教学理念的变革必然引起教学方式的转变。本文以湘教版＂日本＂为例,探究如何通过有效地建构真实情境,开展基于任务的学习,从以往＂教＂＂学＂分离走向＂教在学中＂,在强化基础知识的同时,渗透地理学习的方法,培养... 展开更多; 关键词教学设计日本人地协调观; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名以关联为核心的小学英语跨学科单元作业设计策略被引量：7: 1; 作者李悠悠高翔周晓锦; 机构福建省厦门外国语学校附属小学福建省厦门市思明区教师进修学校福建省厦门市云顶学校; 出处《教学与管理》北大核心 2024年第17期63-67,共5页; 基金福建省教育厅2022年度省中青年教师教育科研项目课题“指向核心素养的小学英语单元结构化教学实践研究”(JSZJ22038) 福建省厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向小学英语核心素养的结构性教学实践研究”(22062)的研究成果。; 文摘教师在教学中应落实课程方案要求,加强学科间关联,强化实践性要求,推动课程综合化实施。跨学科单元作业作为一种主题学习实践活动,能够提升学生的跨学科素养。抓住跨学科学习“建立关联”的核心价值,通过重塑“指向关联”的跨学科单元作业设计流程,基于活动观设计“促进关联”的跨学科作业,能够确保作业的有效性和针对性,有利于学生形成跨学科结构化知识,逐步养成跨学科思考和解决问题的意识,提升学生跨学科学习素养。; 关键词跨学科单元作业小学英语学习活动观; 分类号 G63 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于主题式评课的教学改进策略——以初中地理“黄土高原”一课为例被引量：5: 2; 作者柯旺花; 机构厦门市云顶学校; 出处《地理教学》 2021年第4期38-41,共4页; 基金全国教育信息技术研究2018年度专项课题“基于课堂观察大数据的教师行为分析及改进策略的实证研究”(项目编号:183530012)的研究成果。; 文摘针对常规评课泛泛而谈、浮于表面、程序化且笼统的弊端,厦门市思明区初中地理教师研修共同体提出主题评课模式,聚焦某一主题或某个视角,借助课堂观察数据,将定量分析与定性评价相结合,让听评课活动评有主题,研有深度,更好地促进教师的专业发展。; 关键词主题式评课课堂观察教学改进策略; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“初建”与“重构”:从注重教学形式到讲求地理逻辑——以“世界的气候”一课为例被引量：1: 3; 作者柯旺花; 机构厦门市云顶学校; 出处《地理教学》北大核心 2019年第13期37-39,27,共4页; 基金全国教育信息技术研究2018年度专项课题《基于课堂观察大数据的教师行为分析及改进策略的实证研究》(项目编号:183530012)阶段成果; 文摘地理课堂教学既要注重形式,更要讲求逻辑,要渗透地理思想方法,追求学科本真。在对“世界的气候”一节的“初建课”和“重建课”对比分析和反思的基础上,呈现了地理课堂教学从只注重教学形式到讲求地理逻辑的蜕变过程:新课导入,从重“兴趣”到求“学理”;材料运用,从重“呈现”到求“验证”;教学过程,从重“形式”到求“逻辑”;梳理总结,从重“巩固”到求“迁移”。体现了“把世界组织为区域”、“尺度思想”等地理思想方法在课堂教学中的运用。; 关键词初建与重构教学形式地理逻辑; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“日本”(第一课时)教学设计: 4; 作者陈婷; 机构厦门市云顶学校; 出处《地理教学》北大核心 2018年第18期29-31,共3页; 文摘＂核心素养＂视域下,教学理念的变革必然引起教学方式的转变。本文以湘教版＂日本＂为例,探究如何通过有效地建构真实情境,开展基于任务的学习,从以往＂教＂＂学＂分离走向＂教在学中＂,在强化基础知识的同时,渗透地理学习的方法,培养正确的人地协调观。; 关键词教学设计日本人地协调观; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	以关联为核心的小学英语跨学科单元作业设计策略	李悠悠高翔周晓锦	《教学与管理》北大核心	2024	7	在线阅读下载PDF 职称材料
2	基于主题式评课的教学改进策略——以初中地理“黄土高原”一课为例	柯旺花	《地理教学》	2021	5	在线阅读下载PDF 职称材料
3	“初建”与“重构”:从注重教学形式到讲求地理逻辑——以“世界的气候”一课为例	柯旺花	《地理教学》北大核心	2019	1	在线阅读下载PDF 职称材料
4	“日本”(第一课时)教学设计	陈婷	《地理教学》北大核心	2018	0	在线阅读下载PDF 职称材料