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数学课堂教学评价应有的价值取向
被引量：
2
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作者
周立栋
《江苏教育》
2005年第11B期32-33,共2页
传统的课堂教学评价，以教师为中心，以教论教。评价一堂课的教学效果，听课者的价值取向常常偏向于教师，倾向于对教师怎样教、教得怎样进行评说，而对学生究竟在学习什么、怎样学习、怎样思索，思想方法掌握如何，获得了哪些发展，发...
传统的课堂教学评价，以教师为中心，以教论教。评价一堂课的教学效果，听课者的价值取向常常偏向于教师，倾向于对教师怎样教、教得怎样进行评说，而对学生究竟在学习什么、怎样学习、怎样思索，思想方法掌握如何，获得了哪些发展，发展状况如何等关注得较少。课堂教学是师生的双边活动，课堂中教师的课讲得精彩生动，明白透彻，学生未必就学得轻松愉快，扎实有效。反之，学生的学习状况却折射出教师的教学观念、教学艺术，直接反映着教学活动的效果。显然，评价一堂课，其价值取向的重心应当由教师移向学生，由关注教学活动的外在形式转向关注学生学习活动的内部本质。
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关键词
课堂教学评价
价值取向
以教师为中心
数学
学习状况
教学活动
教学效果
思想方法
双边活动
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职称材料
题名
数学课堂教学评价应有的价值取向
被引量：
2
1
作者
周立栋
机构
南通市港闸区教研室
出处
《江苏教育》
2005年第11B期32-33,共2页
文摘
传统的课堂教学评价，以教师为中心，以教论教。评价一堂课的教学效果，听课者的价值取向常常偏向于教师，倾向于对教师怎样教、教得怎样进行评说，而对学生究竟在学习什么、怎样学习、怎样思索，思想方法掌握如何，获得了哪些发展，发展状况如何等关注得较少。课堂教学是师生的双边活动，课堂中教师的课讲得精彩生动，明白透彻，学生未必就学得轻松愉快，扎实有效。反之，学生的学习状况却折射出教师的教学观念、教学艺术，直接反映着教学活动的效果。显然，评价一堂课，其价值取向的重心应当由教师移向学生，由关注教学活动的外在形式转向关注学生学习活动的内部本质。
关键词
课堂教学评价
价值取向
以教师为中心
数学
学习状况
教学活动
教学效果
思想方法
双边活动
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
数学课堂教学评价应有的价值取向
周立栋
《江苏教育》
2005
2
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