新政策背景下职业技术师范教育的使命与改革创新任务 被引量：11

1

作者 逯长春 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第10期41-45,共5页

2018年以来,国家相继颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等四部关涉职业技术师范教育的重大政策文件,对职业技术师范教育的发展定位、培养对象、培养层次和发展保障做出了新的规划,赋予了职业技术师范教育新的发展机... 2018年以来,国家相继颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等四部关涉职业技术师范教育的重大政策文件,对职业技术师范教育的发展定位、培养对象、培养层次和发展保障做出了新的规划,赋予了职业技术师范教育新的发展机遇与历史使命。在新时期,职业技术师范院校要紧扣国家政策,积极构建"四位一体"人才培养模式、校企合作打造卓越化企业实践基地、推进高层次"双师型"教师培养、针对新培养对象设计课程体系、构建职业技术师范教育的1+X证书制度以及大力推进职业技术师范教育的师资、课程等内涵建设。 展开更多

关键词 职业技术师范教育 政策 双师型教师

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职业教育话语表达:科学技术的“文化缺失”与“文化复位” 被引量：2

2

作者 王屹 方绪军 《职业技术教育》 北大核心 2021年第28期55-60,共6页

工业文化主导下的科学技术出现了"文化缺失"的异化现象。以中西方科学技术文化的发展轨迹为出发点分析发现,科学技术中的"文化缺失"对职业教育产生了一定影响,主要表现在:"文化霸权"中科学技术与文化渐... 工业文化主导下的科学技术出现了"文化缺失"的异化现象。以中西方科学技术文化的发展轨迹为出发点分析发现,科学技术中的"文化缺失"对职业教育产生了一定影响,主要表现在:"文化霸权"中科学技术与文化渐行渐远,导致职业教育中出现"唯技术论"思维;"功利主义"中科学技术文化基因的流失,导致职业教育科学技术理性价值与工具价值分离;"人与科学技术辩证关系"中科学技术文化的失效,导致职业教育科学技术育人价值理性的遮蔽,并对我国职业教育教学产生了消极影响。基于此,可以通过职业教育话语表达实现职业教育中科学技术"文化复位",具体包括实现职业教育多学科的融合性、重铸职业道德权威的立足点、增强职业教育学科的文化自觉性、树立人的全面发展价值取向等。 展开更多

关键词 职业教育 话语表达 科学技术 文化缺失 文化复位

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菲律宾职业教育国际化政策分析及启示——解读《菲律宾职业技术教育与培训国际化框架》 被引量：3

3

作者 侯佳 王忠昌 《职教论坛》 北大核心 2023年第1期120-128,共9页

随着中国—东盟全面战略关系的建立及发展,菲律宾作为东盟重要国家,是共建“一带一路”的重要合作伙伴。国际化是菲律宾职业技术教育与培训高质量发展的重要途径,特别是在全球一体化、菲律宾职业技术教育面临的突出问题、职业教育国际... 随着中国—东盟全面战略关系的建立及发展,菲律宾作为东盟重要国家,是共建“一带一路”的重要合作伙伴。国际化是菲律宾职业技术教育与培训高质量发展的重要途径,特别是在全球一体化、菲律宾职业技术教育面临的突出问题、职业教育国际化发展的影响下,菲律宾技术教育与技能发展署专门起草并颁布了《菲律宾职业技术教育与培训国际化框架》。通过对政策文本的制定依据、术语界定、文本框架、实施框架等四个方面进行深度剖析,发现菲律宾政府比较重视国际合作的规制性、国际合作的多元性、国际合作的主动性和国际合作的竞争性,这对当前中国完善职业教育国际化机制、打造职业教育国际化品牌、构建职业教育国际化平台、开发职业教育国际化标准具有重要启示。 展开更多

关键词 菲律宾 职业技术教育与培训 国际化 框架

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新政策语境下我国职业师范教育的定位与突破——基于职业师范院校的视角 被引量：3

4

作者 逯长春 《职业技术教育》 北大核心 2019年第36期35-40,共6页

基于政策分析和职业师范院校视角,发现《国家职业教育改革实施方案》在“职业师范教育”政策主题上具有明显的逻辑转向,即从“师范教育+在职培训”的传统模式向“企业实践+教师教育”的新模式转变,其更加切合了职业教育的特殊性。在新... 基于政策分析和职业师范院校视角,发现《国家职业教育改革实施方案》在“职业师范教育”政策主题上具有明显的逻辑转向,即从“师范教育+在职培训”的传统模式向“企业实践+教师教育”的新模式转变,其更加切合了职业教育的特殊性。在新的政策语境下,职业师范院校要突破传统模式,重构专业教育,改革师范教育;要面向教师企业来源新结构,确立教师教育“职后培训”新定位,统整教师教育资源,构建教师职后培训体系新框架。以教师职后培训卓越化为宗旨,职业师范院校应构筑“三位一体”教师培训模式、打造多元化培训团队、建构卓越的课程体系、实施理实一体化教学、加强培训与教学对接、强化质量管理与改进。 展开更多

关键词 职业师范教育 职业师范院校 职后培训 企业实践

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2018年职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析与发展趋势 被引量：12

5

作者 方绪军 王屹 《职教论坛》 北大核心 2019年第2期60-66,共7页

职业教育国家级教学成果奖的生成是从教育教学实践范式向教育教学理论范式转变的过程,其本质属性是职业教育学科独立话语体系的价值表达形式。基于2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果,深入分析获奖成果推荐单位分布、获奖成果完成... 职业教育国家级教学成果奖的生成是从教育教学实践范式向教育教学理论范式转变的过程,其本质属性是职业教育学科独立话语体系的价值表达形式。基于2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果,深入分析获奖成果推荐单位分布、获奖成果完成单位分布、获奖成果专业类型分布、获奖成果内容类别分布等,进而从差异性发展、内涵式发展、服务型发展、合作式发展等四个维度为切入点,阐述了职业教育发展地区差距依然显著、职业教育内涵建设比较突出、职业教育服务国家战略明显、职业教育校企合作占据主体等特征。职业教育国家级教学成果奖应然发展趋势包括:缩短地区差异、增强成果的覆盖率;完善评审标准、增强成果的客观性;加强内涵建设、增强成果的可推广性;坚持深化改革、增强育人的功能性。 展开更多

关键词 职业教育 教学成果奖 特征分析 发展趋势

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新时代职业教育文化的传承、变革与创新 被引量：3

6

作者 王忠昌 张桂春 《职教论坛》 北大核心 2018年第11期133-138,共6页

职业教育文化是在长期的办学实践中形成的思想、理念、制度、模式、方法等一系列物质文化和精神文化的总称,体现了一定时期职业教育发展的成绩、成效和成就。内涵建设是新时代职业教育发展的主题,传承职业教育发展进程中优秀的学徒文化... 职业教育文化是在长期的办学实践中形成的思想、理念、制度、模式、方法等一系列物质文化和精神文化的总称,体现了一定时期职业教育发展的成绩、成效和成就。内涵建设是新时代职业教育发展的主题,传承职业教育发展进程中优秀的学徒文化、技艺文化、器物文化和至善文化,变革制约当前职业教育发展的"道本器末"文化、"规模至上"文化、"学校育人"文化和"全盘西化"文化,创新促进新时代中国职业教育发展的治理文化、工匠文化、校企文化和生态文化,是实现新时代中国职业教育现代化建设的有效路径。 展开更多

关键词 新时代 职业教育 文化传承 文化变革 文化创新

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人工智能时代职业教育课堂教学改革的逻辑分析、现实挑战与时代进路 被引量：32

7

作者 方绪军 王屹 陈业淼 《教育与职业》 北大核心 2022年第12期80-86,共7页

“人工智能+教育”不断融合、创新与发展,为职业教育课堂教学改革提供了技术支持,也为课堂革命注入新动能,同时也暴露了技术异化、技术安全等问题。基于此,本文以“本体论”为逻辑出发点,深入剖析人工智能时代职业院校课堂教学改革所面... “人工智能+教育”不断融合、创新与发展,为职业教育课堂教学改革提供了技术支持,也为课堂革命注入新动能,同时也暴露了技术异化、技术安全等问题。基于此,本文以“本体论”为逻辑出发点,深入剖析人工智能时代职业院校课堂教学改革所面临的现实挑战,提出教学改革路径:构建以“学生本体”为核心的信息技术生态圈,实现“技术—学生”和谐共生;提升教师数字化素养的适应性,实现“技术—教师”相生相长;重构“人工智能+教师”协同教学模式,实现“技术—质量”同向同行;制定“类型化评价体系”,实现“技术—评价”协同并进。 展开更多

关键词 人工智能 职业院校课堂教学 技术赋能 本体论 课堂革命

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立本铸魂:职业教育助力文化传承的成效特征、现实困境及实践路向——2022年职业教育国家级教学成果奖“服务文化传承”主题获奖成果分析 被引量：7

8

作者 王屹 吴璇 方绪军 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第27期78-85,共8页

文化是民族凝聚力和创造力的重要源泉。职业教育承担着文化传承的社会功能。分析2022年职业教育国家级教学成果奖文化类获奖成果推荐单位分布、完成单位情况及类别内容分布,得出职业教育助力文化传承成果的成效——彰显地域特色、多元... 文化是民族凝聚力和创造力的重要源泉。职业教育承担着文化传承的社会功能。分析2022年职业教育国家级教学成果奖文化类获奖成果推荐单位分布、完成单位情况及类别内容分布,得出职业教育助力文化传承成果的成效——彰显地域特色、多元主体协同、技术性与思想性相结合,同时当前文化传承与职业教育融合路径面临着缺乏理论创新性、文化资源与教育资源缺乏融合性、专业教育与文化市场需求缺乏契合性等现实困境。基于此,职业教育助力文化传承的实践路向应该包括:构建助力文化传承的良好生态、共筑“1+N”协同治理的资源平台、形成产教协同科学育人的体系。 展开更多

关键词 职业教育 国家级教学成果奖 文化传承

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技术赋能:职业院校教师数字素养的要义、挑战及提升 被引量：124

9

作者 李晓娟 王屹 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第23期31-37,45,共8页

教师数字素养是技术变革引领下职业教育教学实践的必然要求。基于职业教育信息化2.0建设、教师角色转变、增强职业教育适应性的现实使命,要求技术赋能于职业院校教师数字素养的培养,具体包括赋能教师数字工匠的培养、赋能教师开展多模... 教师数字素养是技术变革引领下职业教育教学实践的必然要求。基于职业教育信息化2.0建设、教师角色转变、增强职业教育适应性的现实使命,要求技术赋能于职业院校教师数字素养的培养,具体包括赋能教师数字工匠的培养、赋能教师开展多模态教学、赋能教师课堂数字化管理与评价、赋能教师数字资源应用与开发。针对职业院校教师主体意识失能、培训资源失实、制度保障失范的问题,提出主体先行、优化资源、健全制度等有效路径。 展开更多

关键词 技术赋能 职业院校 数字素养 教育信息化

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后脱贫时代职业教育减贫的功能聚焦与接续路径 被引量：13

10

作者 蓝洁 《职业技术教育》 北大核心 2021年第1期11-16,共6页

随着后脱贫时代反贫困战略的升级,职业教育减贫的功能需要面向脱贫户个体、脱贫区域两个维度,聚焦回应脱贫成果巩固、贫困治理优化、脱贫成效提升三个层次的需求,职业教育在防止脱贫个体返贫,提升可行能力,促进体面就业,以及促进脱贫地... 随着后脱贫时代反贫困战略的升级,职业教育减贫的功能需要面向脱贫户个体、脱贫区域两个维度,聚焦回应脱贫成果巩固、贫困治理优化、脱贫成效提升三个层次的需求,职业教育在防止脱贫个体返贫,提升可行能力,促进体面就业,以及促进脱贫地区产业衔接、产业兴旺、城乡融合等方面仍面临诸多挑战。据此,面向脱贫个体,职业教育需要纵深推进兜底培养培训的人性关怀、系统培养脱贫个体的可行能力,帮助脱贫个体获得社会包容和接纳;同时,面向脱贫区域,职业教育需要对接区域生产要素,融入产业兴旺的合作治理,推动城乡融合发展。 展开更多

关键词 后脱贫时代 职业教育 贫困治理 产业兴旺 社会资本

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后脱贫时代职业教育减贫的比较优势与拓展路径 被引量：8

11

作者 蓝洁 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第34期29-33,共5页

后脱贫时代,脱贫个体与脱贫区域的发展都面临新的挑战,职业教育在激活脱贫个体内生动力、提升可行能力、重建社会资本,以及提高脱贫地区经济效率方面具有比较优势。面对新的反贫困治理形势,职业教育需要明晰与突显类型属性特征,做实贫... 后脱贫时代,脱贫个体与脱贫区域的发展都面临新的挑战,职业教育在激活脱贫个体内生动力、提升可行能力、重建社会资本,以及提高脱贫地区经济效率方面具有比较优势。面对新的反贫困治理形势,职业教育需要明晰与突显类型属性特征,做实贫困风险群体的职业精神培养、做强人力资源的深度开发、提升贫困风险群体的社会关系质量,同时优化现代职业教育体系结构,对接脱贫地区产业链条推动产业兴旺与城乡融合。 展开更多

关键词 后脱贫 职业教育减贫 内生动力 可行能力 社会资本 产业兴旺 城乡融合

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职业教育内涵式发展的现实效度分析——基于两届职业教育国家级教学成果奖的比较 被引量：11

12

作者 蓝洁 徐婧文 刘雪妮 《职业技术教育》 北大核心 2018年第27期16-22,共7页

当前,中国职业教育进入内涵提升的关键阶段,需要对职业教育内涵式发展的现实成效进行针对性分析。职业教育国家级教学成果奖的数据信息能够一定程度上反映职业教育内涵式发展的现实效度。对比2014年、2018年开展的两届职业教育国家级教... 当前,中国职业教育进入内涵提升的关键阶段,需要对职业教育内涵式发展的现实成效进行针对性分析。职业教育国家级教学成果奖的数据信息能够一定程度上反映职业教育内涵式发展的现实效度。对比2014年、2018年开展的两届职业教育国家级教学成果奖数据,发现跨越4年的职业教育内涵式发展呈现三个方面的成效特征:第一,职业院校的内涵建设差距缩小,合作办学活力释放;第二,区域职教内涵发展的差距较大,东部地区优势明显;第三,职教类型的内涵特征逐渐彰显,呈现宏大的面向外部、面向国际、面向未来开放的现代化视角,但仍需面向职业教育内部、聚焦基本要素纵深推进内涵式发展。 展开更多

关键词 内涵式发展 职业教育 教学成果奖 职业教育现代化 贡献度

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职业学校教师与企业技术人员共享:价值、可能、瓶颈与对策 被引量：8

13

作者 逯长春 《职业技术教育》 北大核心 2020年第10期44-48,共5页

职业学校与企业人员共享符合当今时代共享理念,是职业教育产教融合的对象与桥梁,对于促进教师、企业技术人员、学生、学校与企业等主体的发展具有广泛的价值。作为一项产教协同机制,校企人员共享应基于多元主体的共同利益、国家政策以... 职业学校与企业人员共享符合当今时代共享理念,是职业教育产教融合的对象与桥梁,对于促进教师、企业技术人员、学生、学校与企业等主体的发展具有广泛的价值。作为一项产教协同机制,校企人员共享应基于多元主体的共同利益、国家政策以及具体制度进行系统建构。虽然国家高度重视校企人员共享,但由于思想认识、管理制度、经费、区域经济与教师工作量等因素,校企人员共享并未取得广泛的、显著的成效。为促进校企人员共享,未来可采取提高思想认识水平、加强制度革新、建立专项经费机制、创新共享策略、扩充教师队伍规模等措施。 展开更多

关键词 产教融合 职业学校 企业 教师 技术人员 共享

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为何与何为:生态位原理下本科层次职业教育办学的行动规制 被引量：15

14

作者 王屹 李晓娟 《职业技术教育》 北大核心 2021年第10期6-11,共6页

本科层次职业教育作为现代职业教育场域中培养高层次复合型技术应用人才的"硬"元素,不仅是响应时代号召和提升自我水平的内在诉求,也是落实"类型教育"的有效路径。生态位视角下,本科层次职业教育办学因面临着生态位... 本科层次职业教育作为现代职业教育场域中培养高层次复合型技术应用人才的"硬"元素,不仅是响应时代号召和提升自我水平的内在诉求,也是落实"类型教育"的有效路径。生态位视角下,本科层次职业教育办学因面临着生态位的"态势"不足、课程生态位的重叠以及专业群生态位的窄化而陷入实践"失衡"的逻辑困顿。鉴于此,应以人才培养为核心促进本科层次职业教育生态位"态势"复归,以课程重构为重点推动本科层次职业教育课程生态位分离,以专业群建设为抓手拓展本科层次职业教育专业群生态位宽度,从而促进本科层次职业教育的生态位平衡。 展开更多

关键词 生态位原理 本科层次职业教育 职业院校 行动规制

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中国—东盟职业教育国际合作平台建设的现状、困境及路径——基于254个平台的分析 被引量：16

15

作者 王忠昌 侯佳 《教育与职业》 北大核心 2023年第4期44-51,共8页

中国—东盟职业教育国际合作平台是双边职业教育交流合作的重要载体。文章通过对254个中国—东盟职业教育国际合作平台在区域分布、建设主体、合作国别、专业分布等方面的统计分析,发现中国—东盟职业教育国际合作平台形成了庞大的平台... 中国—东盟职业教育国际合作平台是双边职业教育交流合作的重要载体。文章通过对254个中国—东盟职业教育国际合作平台在区域分布、建设主体、合作国别、专业分布等方面的统计分析,发现中国—东盟职业教育国际合作平台形成了庞大的平台体系、构建了多元协同的格局、提供了积极的教育援助、拓展了丰富的合作内容,但也存在地区分布差异明显、主体积极性有待提高、综合类平台比重偏低、人文交流有待加强、职业教育理论研究不足等问题。对此,建议通过构建地域协同发展机制、促进多元主体的共同参与、提高教育援助的精准性、拓展人文领域的交流合作、重视职业教育的理论研究等措施来优化中国—东盟职业教育国际合作平台建设。 展开更多

关键词 中国—东盟 职业教育 国际合作平台

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“十四五”时期我国职业教育高质量发展的格局建构--基于18个省份教育事业发展“十四五”规划文本的分析 被引量：9

16

作者 王忠昌 侯佳 《教育与职业》 北大核心 2022年第7期5-12,共8页

教育事业发展“十四五”规划是“十四五”时期职业教育高质量发展的重要依据。文章借助质性分析工具NVivo11.0,基于北京、上海、重庆等18个省份的教育事业发展“十四五”规划文本,从内部发展和外部发展分析职业教育“十四五”时期高质... 教育事业发展“十四五”规划是“十四五”时期职业教育高质量发展的重要依据。文章借助质性分析工具NVivo11.0,基于北京、上海、重庆等18个省份的教育事业发展“十四五”规划文本,从内部发展和外部发展分析职业教育“十四五”时期高质量发展的格局,发现这些省份在发展地区、发展理念、发展目标、发展层次、发展方式等方面各具特点,由此有针对性地提出完善体制机制、重视内涵发展、深化产教融合、加强资源供给、拓展国际办学等促进职业教育高质量发展的有效路径。 展开更多

关键词 “十四五”时期 职业教育 高质量发展 格局 建构

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新时代中小学劳动与职业启蒙教育路径探索 被引量：13

17

作者 梁晨 《教学与管理》 北大核心 2019年第36期89-91,共3页

职业启蒙在中小学学生的成长历程中居于基础地位,良好的职业启蒙是学生适应社会职业的基础。现阶段,由于政策缺失、资源整合不强、家庭职业启蒙缺失、学校职业启蒙模糊等的影响,致使当前我国中小学学生职业启蒙教育地位低下。加强学生... 职业启蒙在中小学学生的成长历程中居于基础地位,良好的职业启蒙是学生适应社会职业的基础。现阶段,由于政策缺失、资源整合不强、家庭职业启蒙缺失、学校职业启蒙模糊等的影响,致使当前我国中小学学生职业启蒙教育地位低下。加强学生职业启蒙成长可通过政策引导、整合社会资源、弥补家庭启蒙空白、构建学校启蒙体系四个方面弥补中小学学生的劳动与职业启蒙教育,实现学生的全面成长。 展开更多

关键词 新时代 中小学学生 职业启蒙教育 政策引导

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后扶贫时代职业教育促进产业兴旺的行动愿景及作用机制 被引量：8

18

作者 蓝洁 《教育与职业》 北大核心 2021年第4期19-24,共6页

产业兴旺是乡村振兴的重要基础,但后扶贫时代的乡村产业发展面临生产要素活力不足、产业质量效益不高、链条较短的现实挑战。职业教育虽然不直接参与乡村产业的生产和经营,但兼具促进乡村产业兴旺的使命。基于提升劳动力质量激发乡村生... 产业兴旺是乡村振兴的重要基础,但后扶贫时代的乡村产业发展面临生产要素活力不足、产业质量效益不高、链条较短的现实挑战。职业教育虽然不直接参与乡村产业的生产和经营,但兼具促进乡村产业兴旺的使命。基于提升劳动力质量激发乡村生产要素的活力,助推技术扩散提高乡村产业质量,促进产业融合延展乡村产业链条的行动愿景,职业院校需要与政府、企业、乡村等多元主体互动,落实决策引导、契约推进、载体承接的作用机制,围绕乡村产业兴旺形成切实可行的实践合力。 展开更多

关键词 后扶贫时代 产业兴旺 农业技术扩散 专业群 产业链

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共建“一带一路”:西部地区职业教育发展的要义、格局与路径 被引量：9

19

作者 王忠昌 李晓娟 《教育与职业》 北大核心 2021年第22期5-12,共8页

西部地区职业教育发展是新时代我国职业教育现代化建设的重要部分,共建“一带一路”赋予了新时代西部地区职业教育发展新的要义,要求西部地区职业教育以内部协同发展为基础、以东西协同发展为引擎、以经济协同发展为核心、以国际协同发... 西部地区职业教育发展是新时代我国职业教育现代化建设的重要部分,共建“一带一路”赋予了新时代西部地区职业教育发展新的要义,要求西部地区职业教育以内部协同发展为基础、以东西协同发展为引擎、以经济协同发展为核心、以国际协同发展为使命,旨在促使西部地区职业教育在融入共建“一带一路”中形成一体化发展的区域格局、共同化发展的时代格局、联动化发展的跨界格局和国际化发展的多边格局,进而提出完善信息共享机制、改革人才培养模式、重塑课程建设逻辑及搭建资源流通平台等有效路径。 展开更多

关键词 “一带一路” 西部地区职业教育 要义 格局 路径

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职业教育赋能技能型社会建设的逻辑、困境与路径 被引量：12

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作者 王屹 黄凤萍 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第1期54-61,75,共9页

职业教育在技能型社会建设中扮演着推动者的角色。职业教育赋能技能型社会建设的内在逻辑在于促进国家重视技能、带动社会崇尚技能、全面供应技能资源。但由于当前职业教育技能人才供应不足、职业教育资源分布不均衡、职业教育主体协助... 职业教育在技能型社会建设中扮演着推动者的角色。职业教育赋能技能型社会建设的内在逻辑在于促进国家重视技能、带动社会崇尚技能、全面供应技能资源。但由于当前职业教育技能人才供应不足、职业教育资源分布不均衡、职业教育主体协助力不强等主要诱因,使其赋能技能型社会建设的实效性不强。对此,要通过加强职业教育技能人才培养,满足技能型社会人才需求;全面优化职业教育资源配置,为人人供应均衡技能资源;提高职业教育主体协作力,营造良好技能学习氛围等可为路向,更好地使职业教育高质量赋能技能型社会建设。 展开更多

关键词 职业教育 技能型社会 技术技能人才

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