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南加州大学罗希尔教育学院院长致复旦教育论坛读者
1
作者
卡伦.萨默斯.盖罗格
《复旦教育论坛》
CSSCI
北大核心
2010年第1期F0002-F0002,共1页
亲爱的同仁朋友们： 对有机会应邀在《复旦教育论坛》这本享有盛誉的学术刊物上向大家问候并祝福新年，我深感荣幸。我很高兴美国南加州大学的罗希尔教育学院已与中国复旦大学建立了良好的关系。
关键词
南加州大学
教育论坛
教育学院
希尔
读者
院长
学术刊物
复旦大学
在线阅读
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职称材料
为什么“少教不教”不管用——建构教学、发现教学、问题教学、体验教学与探究教学失败析因
被引量：
43
2
作者
保罗.基尔希纳
约翰.斯维勒
+2 位作者
理查德.克拉克
钟丽佳
盛群力
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2015年第2期16-29,55,共15页
人的认知架构特点、专家和新手的区别以及认知负荷理论都充分证实了"指导性教学"的优越性。虽然眼下信奉"少教不教法"非常盛行,乍一看还挺诱人,但它忽略了人的认知架构特点和近半个世纪以来持续的实证研究结论。研...
人的认知架构特点、专家和新手的区别以及认知负荷理论都充分证实了"指导性教学"的优越性。虽然眼下信奉"少教不教法"非常盛行,乍一看还挺诱人,但它忽略了人的认知架构特点和近半个世纪以来持续的实证研究结论。研究表明,重视对学习过程提供指导比一味主张少教不教效果更好、效率更高。只有当学生具备了充分的原有经验可以进行"自我指导"时,教师指导的优势才会逐渐减弱。本文简要讨论了教学理论和设计新近研究中支持开展教学指导的各种主张。
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关键词
少教不教
建构主义
指导性教学
显性教学
认知架构
认知负荷
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职称材料
题名
南加州大学罗希尔教育学院院长致复旦教育论坛读者
1
作者
卡伦.萨默斯.盖罗格
机构
南加州大学
罗希尔
教育
学院
出处
《复旦教育论坛》
CSSCI
北大核心
2010年第1期F0002-F0002,共1页
文摘
亲爱的同仁朋友们： 对有机会应邀在《复旦教育论坛》这本享有盛誉的学术刊物上向大家问候并祝福新年，我深感荣幸。我很高兴美国南加州大学的罗希尔教育学院已与中国复旦大学建立了良好的关系。
关键词
南加州大学
教育论坛
教育学院
希尔
读者
院长
学术刊物
复旦大学
分类号
G649.2 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
为什么“少教不教”不管用——建构教学、发现教学、问题教学、体验教学与探究教学失败析因
被引量：
43
2
作者
保罗.基尔希纳
约翰.斯维勒
理查德.克拉克
钟丽佳
盛群力
机构
荷兰开放
大学
教育
技术专长中心
新南威尔士
大学
教育
学院
南加州大学教育学院
浙江
大学
教育
学院
浙江
大学
教育
学院
课程与教学研究所
出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2015年第2期16-29,55,共15页
基金
教育部2013年国家级精品资源共享课"教学理论与设计"建设项目
文摘
人的认知架构特点、专家和新手的区别以及认知负荷理论都充分证实了"指导性教学"的优越性。虽然眼下信奉"少教不教法"非常盛行,乍一看还挺诱人,但它忽略了人的认知架构特点和近半个世纪以来持续的实证研究结论。研究表明,重视对学习过程提供指导比一味主张少教不教效果更好、效率更高。只有当学生具备了充分的原有经验可以进行"自我指导"时,教师指导的优势才会逐渐减弱。本文简要讨论了教学理论和设计新近研究中支持开展教学指导的各种主张。
关键词
少教不教
建构主义
指导性教学
显性教学
认知架构
认知负荷
Keywords
minimally guidance
constructivism
direct instruction
explicit instruction
cognitive architecture
cognitive load
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
南加州大学罗希尔教育学院院长致复旦教育论坛读者
卡伦.萨默斯.盖罗格
《复旦教育论坛》
CSSCI
北大核心
2010
0
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职称材料
2
为什么“少教不教”不管用——建构教学、发现教学、问题教学、体验教学与探究教学失败析因
保罗.基尔希纳
约翰.斯维勒
理查德.克拉克
钟丽佳
盛群力
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2015
43
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已选择
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参考文献
引证文献
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