-
题名生物学教学中物理模型的局限性及补偿路径
- 1
-
-
作者
罗秋生
-
机构
江苏省南京民办育英第二外国语学校
-
出处
《生物学教学》
北大核心
2024年第5期22-24,共3页
-
基金
江苏省“十二五”规划课题“基于‘三一三’教学方式建构的生长课堂研究”,No.D/2015/02/157。
-
文摘
物理模型是对原型简约化和特征化后建构出来的,具有直观、形象和直接突出原型本质特征等优点。但是,在使用模型的教学过程中,会发现存在些许局限性。本文结合初中生物学不同教学内容中常用的物理模型进行分析,尝试提出补偿路径,为教学提供参考。
-
关键词
物理模型
局限性
补偿路径
初中生物学
-
Keywords
physical model
limitations
compensatory paths
junior high school biology
-
分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
-
-
题名在初中生物学教学中培养学生模型建构能力的举措
被引量：6
- 2
-
-
作者
郭荣辉
-
机构
江苏省南京民办育英第二外国语学校
-
出处
《生物学教学》
北大核心
2018年第5期20-23,共4页
-
文摘
模型建构是学生理性思维中的关键能力之一,便于化抽象为形象,形成生物学概念。本文通过案例,阐述在初中生物学教学中提高学生建构物理模型、数学模型、概念模型能力的具体举措。
-
关键词
初中生物学教学
模型建构
举措
-
分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
-
-
题名提高初中学生归纳与概括能力的教学建议
被引量：1
- 3
-
-
作者
郭荣辉
-
机构
江苏省南京民办育英第二外国语学校
-
出处
《生物学教学》
北大核心
2019年第2期15-17,共3页
-
基金
江苏省"十二五"规划课题"基于‘三一三’教学方式建构的生长课堂研究"
No.D/2015/02/157
-
文摘
归纳与概括能力不是人与生俱来的,而是经过后天学习和训练形成的。本文主要阐述在初中生物学课堂中提高学生归纳与概括能力的一些教学建议。
-
关键词
归纳
概括
教学建议
初中生物学
-
分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
-
-
题名“植物生长需要水”一课的教学设计
被引量：1
- 4
-
-
作者
郭荣辉
-
机构
江苏省南京民办育英第二外国语学校
-
出处
《生物学教学》
北大核心
2018年第7期34-35,共2页
-
文摘
在＂植物生长需要水＂一课教学设计中,让学生通过观察现象及分组讨论提出问题、作出假设;在教师引导下,尝试设计实验方案,并通过实验及对实验现象的分析得出相关结论;再运用相关结论解释生活中的一些现象。这些教学活动可以培养学生归纳和演绎的科学思维能力。
-
关键词
科学探究
植物生长需要水
教学设计
-
分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
-
-
题名“黄河的治理与开发”的磨课过程与反思
- 5
-
-
作者
孟念华
-
机构
南京民办育英外国语学校
-
出处
《地理教学》
2017年第17期47-48,共2页
-
文摘
本文通过对＂黄河的治理与开发＂一节研课过程的回顾和教学反思,感悟教学乐趣、提升教学能力,丰富教学经验,发展教学智慧,做到教学相长。
-
关键词
课堂教学
研读课标
教学设计
-
分类号
G633.55
[文化科学—教育学]
-
-
题名提升学生演绎能力的教学建议
- 6
-
-
作者
郭荣辉
-
机构
江苏省南京民办育英第二外国语学校
-
出处
《生物学教学》
2023年第5期24-26,共3页
-
基金
江苏省“十二五”规划课题“基于‘三一三’教学方式建构的生长课堂研究”,No.D/2015/02/157。
-
文摘
演绎是义务教育阶段生物学核心素养之一——科学思维中的一种关键能力,是在一般中发现个别的推理形式和思维方式。本文主要阐述义务教育阶段生物学课堂教学中通过直观教学、分类活动、探究实验、联系生产生活、综合拓展试题训练等方式,提升学生的演绎能力。
-
关键词
科学思维
演绎
建议
初中生物学
-
分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
-
