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工作主线:信息技术课程体系建设的新进展
被引量：
24
1
作者
钟柏昌
李艺
魏婷
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2004年第10期26-29,共4页
我国信息技术课程经历了多次的课程体系的转型 :从知识点主线到工具主线 ,再到主题活动主线 ,现在又面临工作主线的挑战。工作主线是指将“工作”作为课程体系建设的主体线索。“工作”是名词属性和动词属性的有机整合体 ,具有关联性、...
我国信息技术课程经历了多次的课程体系的转型 :从知识点主线到工具主线 ,再到主题活动主线 ,现在又面临工作主线的挑战。工作主线是指将“工作”作为课程体系建设的主体线索。“工作”是名词属性和动词属性的有机整合体 ,具有关联性、共享性、相似性、连续性、目的性、反思性、社会性、层级性和依赖性等九大属性。工作主线有利于游离“任务”或“活动”设计本身 ,超越“为任务而任务”或“为活动而活动”的初级思维 ,消解学生与课程内容的二元对立 。
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关键词
信息技术课程
工作
任务
活动
工作主线
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题名
工作主线:信息技术课程体系建设的新进展
被引量：
24
1
作者
钟柏昌
李艺
魏婷
机构
南京
师范大学
教育
技术
系
南京晓庄学院教育技术系
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2004年第10期26-29,共4页
文摘
我国信息技术课程经历了多次的课程体系的转型 :从知识点主线到工具主线 ,再到主题活动主线 ,现在又面临工作主线的挑战。工作主线是指将“工作”作为课程体系建设的主体线索。“工作”是名词属性和动词属性的有机整合体 ,具有关联性、共享性、相似性、连续性、目的性、反思性、社会性、层级性和依赖性等九大属性。工作主线有利于游离“任务”或“活动”设计本身 ,超越“为任务而任务”或“为活动而活动”的初级思维 ,消解学生与课程内容的二元对立 。
关键词
信息技术课程
工作
任务
活动
工作主线
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
工作主线:信息技术课程体系建设的新进展
钟柏昌
李艺
魏婷
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2004
24
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