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情感教育“整体性”精神的缺失与回归
被引量：
13
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作者
王平
《当代教育科学》
北大核心
2022年第9期38-45,共8页
情感不仅是教育的重要维度,而且具有教育认识论价值。由情感特性所框定的整体性思维与教育所具有的“完整性”特征是一致的,由此也决定了情感教育的“整体性”精神意蕴。当代情感教育中存在着情感与认知关系的“对立化”、教育目标的“...
情感不仅是教育的重要维度,而且具有教育认识论价值。由情感特性所框定的整体性思维与教育所具有的“完整性”特征是一致的,由此也决定了情感教育的“整体性”精神意蕴。当代情感教育中存在着情感与认知关系的“对立化”、教育目标的“浪漫化”、教育方式的“抽象化”以及教育结果的“表层化”等不同程度的对情感教育整体性精神的扭曲和破坏。从人的整体性与人的发展的角度,凸显情感之于教育的认识论意义,应重申并回归基于认同的情感教育思维和观念,在联系性、完整性中实现教育从“给予-接受”到“需求-选择”的思维转变。这也是情感教育对人的存在和生命状态在教育中的另一种回应方式。
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关键词
情感
整体性思维
情感教育
认同
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题名
情感教育“整体性”精神的缺失与回归
被引量：
13
1
作者
王平
机构
南京师范大学道德教育研究所情感教育研究中心
出处
《当代教育科学》
北大核心
2022年第9期38-45,共8页
文摘
情感不仅是教育的重要维度,而且具有教育认识论价值。由情感特性所框定的整体性思维与教育所具有的“完整性”特征是一致的,由此也决定了情感教育的“整体性”精神意蕴。当代情感教育中存在着情感与认知关系的“对立化”、教育目标的“浪漫化”、教育方式的“抽象化”以及教育结果的“表层化”等不同程度的对情感教育整体性精神的扭曲和破坏。从人的整体性与人的发展的角度,凸显情感之于教育的认识论意义,应重申并回归基于认同的情感教育思维和观念,在联系性、完整性中实现教育从“给予-接受”到“需求-选择”的思维转变。这也是情感教育对人的存在和生命状态在教育中的另一种回应方式。
关键词
情感
整体性思维
情感教育
认同
Keywords
Affection
Holistic Thinking
Affective Education
Identity
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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作者
出处
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1
情感教育“整体性”精神的缺失与回归
王平
《当代教育科学》
北大核心
2022
13
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