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计算机免疫方法研究 被引量：5
1
作者 陆阳 陈蕾 杨文泉 《计算机工程》 CAS CSCD 北大核心 2003年第3期50-51,68,共3页
生物免疫系统保护了生物体不受外来有害细胞（包括病毒、细菌等等）的侵袭， 它在生物体内的作用与计算机领域的安全系统有着惊人的相似。文章借鉴了该原理，实现 了 一个计算机免疫系统，使之保护计算机中的数据信息，能够及时检测到... 生物免疫系统保护了生物体不受外来有害细胞（包括病毒、细菌等等）的侵袭， 它在生物体内的作用与计算机领域的安全系统有着惊人的相似。文章借鉴了该原理，实现 了 一个计算机免疫系统，使之保护计算机中的数据信息，能够及时检测到对受保护数据的 非法 更改以及病毒的感染，在连续变化的开放环境中保证计算机系统安全可靠地运行。 展开更多
关键词 计算机安全 计算机免疫系统 生物免疫系统 计算机免疫方法
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计算机网络反病毒解决方案 被引量：10
2
作者 于泠 陈波 《南京师大学报（自然科学版）》 CAS CSCD 2001年第2期26-30,共5页
提出了在不同服务器操作系统的网络环境下反病毒的基本方法 ,阐述了网络系统整体反病毒措施 ,并以一个典型的企业级局域网为例 ,介绍了病毒防护的具体设置方案 .
关键词 网络安全 计算机病毒 局域网 计算机网络
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计算机免疫系统的实现和分析 被引量：1
3
作者 陆阳 蔡淑珍 杨文泉 《计算机工程》 CAS CSCD 北大核心 2003年第8期57-58,166,共3页
生物免疫系统保护生物体不受外来有害细胞的侵袭，其作用与计算机的安全系统有着惊人的相似。文章在此基础上进一步介绍了利用生物免疫原理和体系结构构造一个计算机免疫系统的方法，并且对该系统进行了必要的数学分析。
关键词 数据文件 生物免疫 计算机免疫系统 分析
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建构主义观下的数学教学论 被引量：53
4
作者 涂荣豹 喻平 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第2期77-82,共6页
本文从建构主义基本思想出发 ,重新认识数学本质和数学教学 ,认为无论是数学创建和数学学习都是个人建构与社会建构相统一的过程 ,数学、个人、社会三者在教学中的关系应当是双向性的 ,并提出以“在做数学中学数学”
关键词 建构主义 数学教学论 数学本质 数学教学设计 学习理论 教学教育目的 价值取向 数学教学过程
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数学学习心理的CPFS结构理论 被引量：97
5
作者 喻平 单墫 《数学教育学报》 2003年第1期12-16,共5页
一个数学概念C的所有等价定义的图式,叫做概念C的概念域.一组具有数学抽象关系的概念网络的图式叫做概念系.与一个命题等价的命题集的图式叫做这个命题的命题域.在一个命题集中,任意一个命题都至少与其它某一个命题有“推出”关系,就称... 一个数学概念C的所有等价定义的图式,叫做概念C的概念域.一组具有数学抽象关系的概念网络的图式叫做概念系.与一个命题等价的命题集的图式叫做这个命题的命题域.在一个命题集中,任意一个命题都至少与其它某一个命题有“推出”关系,就称这个命题集的图式为一个命题系.概念域、概念系、命题域、命题系(记为CPFS结构)是对数学认知结构的精确描述,它反应了命题系数学学习特有的心理现象和规律. 展开更多
关键词 数学 学习心理 CPFS结构理论 认知结构 概念域 命题域 检测方法
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论数学活动的过程知识 被引量：89
6
作者 涂荣豹 宁连华 《数学教育学报》 2002年第2期9-12,共4页
就当今数学课堂教学而言,过程教学异化为结果教学的现象相当普遍.主要原因之一就是:在过程教学的理念下,仍以获取结果知识为最终目的而设计教学.从数学活动的动态特征来看,“过程知识”是普遍存在的,它与提高学生的数学素养,培养学生的... 就当今数学课堂教学而言,过程教学异化为结果教学的现象相当普遍.主要原因之一就是:在过程教学的理念下,仍以获取结果知识为最终目的而设计教学.从数学活动的动态特征来看,“过程知识”是普遍存在的,它与提高学生的数学素养,培养学生的创新能力密切相关.因此,以获取过程知识为目的而设计教学应作为数学教学改革的重要取向之一. 展开更多
关键词 数学活动 过程知识 结果知识 教学改革 课堂教学 过程教学 数学教学
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初中生“提出数学问题”的现状与对策 被引量：40
7
作者 曾小平 吕传汉 汪秉彝 《数学教育学报》 北大核心 2006年第3期51-53,共3页
教育观念的偏差、教学方式的单一、教育评价的片面、问题意识的淡薄,造成了我国初中学生提出数学问题能力的欠缺.在数学教学中,应探讨培养初中学生提出数学问题能力的具体对策,比如:营造宽松和谐的问题环境;精心创设问题情境;培养学生... 教育观念的偏差、教学方式的单一、教育评价的片面、问题意识的淡薄,造成了我国初中学生提出数学问题能力的欠缺.在数学教学中,应探讨培养初中学生提出数学问题能力的具体对策,比如:营造宽松和谐的问题环境;精心创设问题情境;培养学生的问题意识;开展合作交流学习;教给学生提出数学问题的具体方法. 展开更多
关键词 数学问题 提出问题 调查分析 教学对策
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中小学数学教师知识调查研究 被引量：25
8
作者 李渺 喻平 +1 位作者 唐剑岚 黄晓学 《数学教育学报》 北大核心 2007年第4期31-34,共4页
数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识和心理学知识.398名中小学数学教师对数学本质和数学史知识的认识存在显著性差异;掌握教育理论知识的情况、掌握数学课程知识的情况存在显著性差异;掌握教师品德知识的情况,掌握学生... 数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识和心理学知识.398名中小学数学教师对数学本质和数学史知识的认识存在显著性差异;掌握教育理论知识的情况、掌握数学课程知识的情况存在显著性差异;掌握教师品德知识的情况,掌握学生数学学习认知方面知识的情况存在显著差异.数学教师需进一步加强有关知识的学习,应针对不同学段教师的情况开展更加有效的教师培训. 展开更多
关键词 教师知识 自评 学习观 学习途径 教师培训
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数学“情境—问题”教学对数学探究学习的思考 被引量：27
9
作者 曾小平 汪秉彝 吕传汉 《数学教育学报》 北大核心 2009年第1期82-87,共6页
数学＂情境—问题＂教学认为：有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学＂情境—问题＂教学实践探索出的探究学习模式有＂质疑... 数学＂情境—问题＂教学认为：有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学＂情境—问题＂教学实践探索出的探究学习模式有＂质疑—挑战＂、＂猜想—论证＂、＂感悟—发现＂、＂探索—讨论＂等.发挥探究学习作用的途径主要有：结合数学学科内容,精心创设问题情境,引导学生观察、思考与发现;不急于回答学生提出的问题,留给他们足够的思考时间与空间;激发学生学习数学的动机,培养对数学的兴趣;坚持以鼓励为主的积极评价方式. 展开更多
关键词 数学探究 探究学习 数学情境 提出问题
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高中数学教师知识结构的特征研究 被引量：23
10
作者 李渺 喻平 +1 位作者 唐剑岚 黄晓学 《数学教育学报》 北大核心 2007年第2期55-59,共5页
数学教师知识的构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识、其它学科知识.它们之间是相互联系的、是动态发展的,它们共同对数学教学产生影响.高中数学教师知识的相互联系及其对数学教学的影响情况如下:相对而言,高中数学教师认为教... 数学教师知识的构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识、其它学科知识.它们之间是相互联系的、是动态发展的,它们共同对数学教学产生影响.高中数学教师知识的相互联系及其对数学教学的影响情况如下:相对而言,高中数学教师认为教师知识中4种成分对数学教学影响的程度从高到低依次为数学知识、教育学知识与心理学知识(二者之间没有显著性差异)、其它学科知识. 展开更多
关键词 教师知识 数学教学 影响 专业发展
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数学学习中的概括 被引量：34
11
作者 涂荣豹 陈嫣 《数学教育学报》 2004年第1期17-22,共6页
概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律... 概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律的不断发展的思维活动方式或思维动作.概括具有3个基本特征:二元性、过程性和层次性.对数学对象的概括,一般经过5个阶段:观察阶段、抽取阶段、筛选阶段、推广阶段、确认阶段.按照概括过程中所表现出来的主要特征,可以把数学学习中概括的方式分为6种类型:类比式概括、归纳式概括、演绎式概括、经验式概括、理论式概括和简约式概括. 展开更多
关键词 数学学习 本质属性 共同特征 归纳式概括 理论式概括 演绎式概括
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数学课堂教学文化的反思与建设 被引量：16
12
作者 宋晓平 单墫 《数学教育学报》 北大核心 2005年第4期17-20,共4页
数学课堂教学文化是数学课堂特有的文化,它是一种特殊的文化、综合性文化、情境性文化、持久性文化和理性思维为主流的文化.反思数学课堂教学文化:数学课堂教学有重“知”轻“识”的功利化取向,以学生为主体的课堂学习文化的缺失,数学... 数学课堂教学文化是数学课堂特有的文化,它是一种特殊的文化、综合性文化、情境性文化、持久性文化和理性思维为主流的文化.反思数学课堂教学文化:数学课堂教学有重“知”轻“识”的功利化取向,以学生为主体的课堂学习文化的缺失,数学课堂教学文化是教师的主权文化等.数学课堂教学文化建设应立足于:构建整体的数学课堂文化,重视数学生态课堂的生成,创建充满理性精神的数学课堂,构筑和谐文化交流的氛围等. 展开更多
关键词 数学课堂 教学文化 反思 建设
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对数学教学中有效运用信息技术的思考 被引量：32
13
作者 温建红 涂荣豹 《数学教育学报》 北大核心 2008年第1期91-94,共4页
数学教学中有效运用信息技术，既要着眼于增加课堂的生动性，又要注重对学生数学思维深刻性的培养．运用信息技术时应关注：创设情境，重在促进数学探究；问题解决，重在抓住数学本质；数学史，重在感悟数学思想方法；数学美，重在揭示... 数学教学中有效运用信息技术，既要着眼于增加课堂的生动性，又要注重对学生数学思维深刻性的培养．运用信息技术时应关注：创设情境，重在促进数学探究；问题解决，重在抓住数学本质；数学史，重在感悟数学思想方法；数学美，重在揭示丰富内涵，促进学生对数学本质的认识和数学思想方法的感悟． 展开更多
关键词 信息技术 数学教学 有效
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关于随机性数学意识的培养 被引量：18
14
作者 陈嫣 涂荣豹 《数学教育学报》 2002年第2期27-29,共3页
新课程标准的特点之一是对概率统计的重视.概率统计是一门不确定性数学,与中学数学中长期占统治地位的确定性数学有很大的不同,所以应该从教学方式、思维方式、学习方式3个方面培养学生随机性数学意识.
关键词 概率统计 教学策略 中学教育 数学教学 教学方式 思维方式 学习方式 随机性数学意识
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中国数学教学的若干特点 被引量：34
15
作者 涂荣豹 宋晓平 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第2期43-46,共4页
中国数学教学的传统中。积极的作用与消极的影响并存，成功的经验与失败的教训共存。中国数学教学的五个特点：注重教学的具体目标；教学中长于由“旧知”引出“新知”；注重对新知识的深入理解；强调解题，关注方法和技巧；重视及时巩... 中国数学教学的传统中。积极的作用与消极的影响并存，成功的经验与失败的教训共存。中国数学教学的五个特点：注重教学的具体目标；教学中长于由“旧知”引出“新知”；注重对新知识的深入理解；强调解题，关注方法和技巧；重视及时巩固、课后练习、记忆有法。 展开更多
关键词 数学教学 特点
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实习教师数学教育观念的现状分析及其思考 被引量：7
16
作者 李渺 喻平 《数学教育学报》 北大核心 2009年第3期27-30,共4页
通过听课、访谈等途径分析14名高中实习教师数学教育观念的基本情况,发现:(1)实习教师的数学教育观念有动态的数学教育观、动静交错的数学教育观、静态的数学教育观3种类型.(2)影响实习教师数学教育观念形成的主要因素有:实习教师自身... 通过听课、访谈等途径分析14名高中实习教师数学教育观念的基本情况,发现:(1)实习教师的数学教育观念有动态的数学教育观、动静交错的数学教育观、静态的数学教育观3种类型.(2)影响实习教师数学教育观念形成的主要因素有:实习教师自身的数学学习经历,实习教师的指导教师的影响以及一些突发事件的影响等.因此,(1)转变教师的数学教育观念是一个"系统工程";(2)转变教师的数学教育观念需要鲜活的相关经历;(3)转变教师的数学教育观念需要新的文化传承机制与环境. 展开更多
关键词 数学教育观念 现状 影响因素 观念系统 经历 文化传承
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不同学业水平学生数学问题图式的差异性研究 被引量：16
17
作者 张夏雨 喻平 《数学教育学报》 北大核心 2011年第1期45-48,共4页
不同学业水平学生的图式水平和知识基础是不同的．优秀生通常比普通生有更高的图式水平和知识基础，更善于表征问题中复杂的集合关系，普通生稍差一些，学习不良学生最差；普通生在表征以“关系”形式被包含至下级关系的二级以上关系时... 不同学业水平学生的图式水平和知识基础是不同的．优秀生通常比普通生有更高的图式水平和知识基础，更善于表征问题中复杂的集合关系，普通生稍差一些，学习不良学生最差；普通生在表征以“关系”形式被包含至下级关系的二级以上关系时有困难，且不能有效提取具备的知识基础；差生的知识储备不足，仅能表征以“元素”（数值）形式直接代入下级关系的情形． 展开更多
关键词 数学问题图式 学业水平 表征复杂性 知识基础
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数学探究学习过程中的自我监控活动研究 被引量：17
18
作者 宁连华 王作鹏 李桂强 《数学教育学报》 2004年第2期37-38,共2页
自我监控活动是数学探究过程中的关键环节.学生探究数学问题时的自我监控活动并不是通常认为的以“反问自己”的方式展开的,而是以基于个人习惯的、形式多样的方式进行的,“反复阅读问题”是其中较为典型的方式之一.
关键词 探究学习 数学教学 自我监控活动 功利性目标 反复阅读 习惯驱动
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《数学教育学报》载文分析 被引量：14
19
作者 陈瑶 李善良 《数学教育学报》 2002年第1期32-35,共4页
《数学教育学报》近22期594篇载文中,共有作者847人次,来自305个单位,其中基金论文占15.2%.论文选题以展望与争鸣为最,占22.90%;其次为实验与调查,占20.20%.论文的引文量平均为4.1条/篇,中文引文文献平均半衰期为8年左右,有效使用期约... 《数学教育学报》近22期594篇载文中,共有作者847人次,来自305个单位,其中基金论文占15.2%.论文选题以展望与争鸣为最,占22.90%;其次为实验与调查,占20.20%.论文的引文量平均为4.1条/篇,中文引文文献平均半衰期为8年左右,有效使用期约为16年.《学报》自引率为17.62%,作者自引率为20.71%. 展开更多
关键词 论文 引文 引文量 《数学教育学报》 载文 分析
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例谈数学思想方法的教学策略 被引量：24
20
作者 钟志华 宁连华 白会平 《数学教育学报》 北大核心 2007年第3期13-16,共4页
数学思想方法的教学是数学教学的难点,搞好数学思想方法教学的关键在于牢固把握核心观念并以此基础构建数学思想方法网络.把握数学思想发展脉络有助于恰当把握教学的起点;把握数学思想发展网络有助于选择恰当的教学方法;构建数学思想网... 数学思想方法的教学是数学教学的难点,搞好数学思想方法教学的关键在于牢固把握核心观念并以此基础构建数学思想方法网络.把握数学思想发展脉络有助于恰当把握教学的起点;把握数学思想发展网络有助于选择恰当的教学方法;构建数学思想网络可以使学生形成正确的数学观与世界观. 展开更多
关键词 核心观念 数学思想网络 随机思想
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