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题名在教育组织中应用知识管理的理论研究
被引量：1
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作者
卢清波
葛春
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机构
南京师范大学教育科学学院
教育部南京师范大学基础教育课程研究中心
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出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2006年第9期14-18,共5页
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文摘
知识管理的思想已被引入教育领域,但目前我国教育学工作者的理论研究还存在认识不够准确、论证不够全面、建议偏宏观等一些问题。教育组织中的知识管理应当聚焦于组织效率,并把“知识管理”视为一种进化的术语,从而挖掘知识管理中人的因素。在教育环境下教育组织具有特殊性。
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关键词
知识管理
教育
KM
教育管理
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Keywords
knowledge management
education
KM
educational administration
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分类号
G40-058
[文化科学—教育学原理]
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题名课程改革本质的社会学思考及其现实意义
被引量：5
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作者
黄珊珊
田静
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机构
南京师范大学基础教育课程研究中心
南京师范大学教育科学学院
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2008年第21期19-21,共3页
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基金
国家社会科学基金"十一五"规划课题"我国新课程改革的回顾与反思--基于义务教育阶段课程实践的社会学研究"研究成果之一。(课题编号:BHA060034)。
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文摘
随着基础教育课程改革的逐步深入,在课程改革取得成就的同时,课程改革所遇到的阻力和问题引发了人们对课程改革本质的进一步思考。从社会学的角度对课程改革的本质进行多层面地分析后可以看出,课程改革承担着主流文化价值取向的"社会过滤器"的作用;表征着主流文化阶层对课程资源的文化濡化活动,并起到了类似"社会安全阀"的防护网的作用。借助于对这几个角度的层层梳理,我们可以更丰富、更全面地认识到课程改革的社会功能,从而使课程改革的规划与实施和整个社会系统联系得更紧密,衔接得更协调。
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关键词
社会过滤器
文化濡化
社会安全阀
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
C91
[经济管理]
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题名课堂和谐：教育和谐的微观领域
被引量：1
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作者
葛春
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机构
南京师范大学基础教育课程研究中心
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2006年第1期28-29,共2页
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文摘
追求和谐、消除冲突，这是一切社会的美好愿望。随着建构和谐社会目标的提出，人们开始从不同的领域和立场出发来探讨如何建构的问题，并且得出如下结论：教育是和谐社会的基础；就业是和谐社会的根本；分配是和谐社会的源泉；社会保障是和谐社会的安全网等。既然教育是和谐社会的基础，那么教育自身也应该和谐。而教育的和谐在微观领域的主要体现就是课堂的和谐。一个课堂的和谐性主要体现在为每个学生提供公平的机会；
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关键词
和谐性
课堂
微观
社会保障
安全网
学生
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分类号
G421
[文化科学—课程与教学论]
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题名试论课程改革的守正创新
被引量：3
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作者
吴永军
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机构
南京师范大学教育科学学院
教育部南京师范大学基础教育课程改革研究中心
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出处
《中国教育科学（中英文）》
CSSCI
2023年第1期115-122,共8页
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文摘
守正创新是基础教育课程改革的首位性问题。守正就是要遵循教育发展规律,坚守正确的教育方向;呵护优秀的教育传统;尊重与守护教育常识、常规。创新就是对常规的突破,一是对旧有理论进行突破,以解释新的现象,指导新的实践;二是对已有方法进行突破,寻找新的方法以解决旧有的问题或新出现的矛盾和问题。当代创新是一个系统工程,需要系统化思维;必须以可以常态化实施为其正当性的保障;必须具有底线思维与风险意识。守正与创新在课程改革的体系中相辅相成,相互制约,缺一不可,共同构成了辩证统一的关系。
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关键词
课程改革
守正创新
辩证统一
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Keywords
curriculum reform
upholding fundamental principles and breaking new ground
dialectical unity
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
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