新教科书教学处理的三个关键——以“国家海洋发展战略、海洋权益”为例

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作者 徐一帆 丁兆宝 《地理教学》 2023年第22期13-16,共4页

教科书作为知识传承的工具和学校教学的基础,需要对其进行恰当的处理。实际教学过程中,教师可以把握三个关键:理清教科书内容逻辑,对接学科内在逻辑;将教科书逻辑转化为认知逻辑,引导学生掌握学科思维方法;在具体教学处理上,合理设置问... 教科书作为知识传承的工具和学校教学的基础,需要对其进行恰当的处理。实际教学过程中,教师可以把握三个关键:理清教科书内容逻辑,对接学科内在逻辑;将教科书逻辑转化为认知逻辑,引导学生掌握学科思维方法;在具体教学处理上,合理设置问题链,驱动逻辑转换,设计情境,对案例进行深度处理。 展开更多

关键词 教学处理 教科书逻辑 学科逻辑 认知规律 高中地理

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思维导图在初中数学教学中的应用研究——评《初中数学教学研究》 被引量：10

2

作者 倪军 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第5期F0002-F0002,共1页

随着新课改的逐步深入,初中数学核心素养的养成路径探究得到了进一步的重视,要求加强学生核心素养培育,在提升学生数学成绩的同时,对学生的数学思维能力加以训练与培养,以使学生终身受益。由作者徐美玲编著的《初中数学教学研究》(2022... 随着新课改的逐步深入,初中数学核心素养的养成路径探究得到了进一步的重视,要求加强学生核心素养培育,在提升学生数学成绩的同时,对学生的数学思维能力加以训练与培养,以使学生终身受益。由作者徐美玲编著的《初中数学教学研究》(2022年10月,黑龙江大学出版社出版)一书从数学文化及数学思想方法谈起,探讨了初中数学核心素养的内涵与养成路径,以推进初中数学生态课堂的构建。 展开更多

关键词 初中数学教学 养成路径 数学核心素养 路径探究 大学出版社 数学思想方法 新课改 数学思维能力

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小学英语“儿童生活实践作业”的缘起、特征与实施 被引量：2

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作者 万亚莉 《教学与管理》 北大核心 2024年第20期62-66,共5页

作业是课程的重要组成部分,然而当前作业设计成为课程改革的一个突出问题。以陶行知“教学做合一”思想赋能作业改革,指出有教育意义的作业应具有“以儿童为中心、以素养为导向、以生活为内容、以实践为路径”的典型特质。同时结合作业... 作业是课程的重要组成部分,然而当前作业设计成为课程改革的一个突出问题。以陶行知“教学做合一”思想赋能作业改革,指出有教育意义的作业应具有“以儿童为中心、以素养为导向、以生活为内容、以实践为路径”的典型特质。同时结合作业实例,阐述小学英语“儿童生活实践作业”从组织形式、驱动方式、教学关系、支持系统和评价样态各方面的整体构建,为陶行知教育思想的创新实践和儿童生活实践类作业的理论研究及实践操作提供借鉴。 展开更多

关键词 陶行知思想 教学做合一 小学英语 儿童生活实践作业

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单篇文言文教学中的任务设计——以《登泰山记》为例 被引量：10

4

作者 曹茂昌 《语文建设》 北大核心 2020年第1期35-39,共5页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)提出了“学习任务群”的概念。王宁教授认为:“所谓学习任务群,是在真实情境下,确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题,组织学习资源,设计多样的学习任务,让学生通... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)提出了“学习任务群”的概念。王宁教授认为:“所谓学习任务群,是在真实情境下,确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题,组织学习资源,设计多样的学习任务,让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动,自己去体验环境,完成任务,发展个性,增长思维能力,形成理解和应用系统。”[1]王宁教授把“任务”与“情境”“主题”“自主活动”关联。新课标提及“任务”一词是在“学业水平考试与高考命题建议”里,“考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容”[2]。这里把“情境”“任务”并称,看起来是一枚硬币的两面。杨九俊认为,学习任务群中的“任务”这个词,特别强调自主、合作、探究的学习,强调开放的语文实践。[3]这种说法突出了任务的实践性和开放性。上述说法虽然没有对“任务”作学理上的阐释,但是让我们大致理解了“任务”一词的基本含义。 展开更多

关键词 学业水平考试 阅读与鉴赏 高考命题 语文核心素养 语文实践 真实情境 人文主题 文言文教学

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双向细目表在学业测评中的应用研究 被引量：10

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作者 魏玉平 潘虹辉 《当代教育论坛》 2016年第4期71-76,共6页

基于双向细目表的学业测评能够精确诊断学生个体在知识与技能方面的优势与不足,采用聚类数据技术导出的数据,不仅可用于学生学业质量分析、命题质量的反馈与评价,而且可用于教师的教学评价,为不同学科教师的教学绩效比较和学生学业进步... 基于双向细目表的学业测评能够精确诊断学生个体在知识与技能方面的优势与不足,采用聚类数据技术导出的数据,不仅可用于学生学业质量分析、命题质量的反馈与评价,而且可用于教师的教学评价,为不同学科教师的教学绩效比较和学生学业进步程度判断提供有说服力的"证据"。 展开更多

关键词 双向细目表 学业测评 聚类数据 正态化标准分

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指向核心文本的群文阅读教学策略——以《短歌行》为例 被引量：7

6

作者 曹茂昌 《中学语文教学》 北大核心 2020年第7期19-22,共4页

统编教材的选文是课堂教学的核心文本。群文阅读教学在强调外延式迁移阅读、拓展学生的阅读量的同时,理应重视指向核心文本的内聚式群文阅读,强化核心文本的阅读和鉴赏。群文引读、群文联读、群文比读等策略有助于对核心文本的感知、理... 统编教材的选文是课堂教学的核心文本。群文阅读教学在强调外延式迁移阅读、拓展学生的阅读量的同时,理应重视指向核心文本的内聚式群文阅读,强化核心文本的阅读和鉴赏。群文引读、群文联读、群文比读等策略有助于对核心文本的感知、理解、鉴赏。 展开更多

关键词 群文阅读 核心文本 聚焦 策略

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情境教学视域下高中地理常态化好课设计的三步进阶 被引量：6

7

作者 丁兆宝 唐婉容 《地理教学》 2021年第3期14-16,共3页

课堂是提高育人质量的主阵地,常态化好课理应成为教师的文化自觉。情境教学源于教学实践,服务于日常教学。本文借鉴"情境、情感、情理"的教学设计思想,对高中地理常态化课堂进行三步进阶教学设计:生活感知,在熟悉的情境中学习... 课堂是提高育人质量的主阵地,常态化好课理应成为教师的文化自觉。情境教学源于教学实践,服务于日常教学。本文借鉴"情境、情感、情理"的教学设计思想,对高中地理常态化课堂进行三步进阶教学设计:生活感知,在熟悉的情境中学习;由情入理,情境到规律的发现;思维突破,在陌生的情境中评价。 展开更多

关键词 情境教学 高中地理 常态化好课 教学设计 学习进阶

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语气严而重 文势险以峻--探究《改造我们的学习》语言冰山 被引量：2

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作者 曹茂昌 《中学语文教学》 北大核心 2022年第3期59-62,共4页

《改造我们的学习》作为一篇讲话稿,保留了毛泽东文章慣有的通俗、晓畅、朴实的显性语言特点;同时,由于形势的压力,字里行间也流露出迫切心情、严肃的语气。作者疾言厉声,有的放矢,爱憎分明,选用偏性词,使得文章呈现“峻峭”的文势。探... 《改造我们的学习》作为一篇讲话稿,保留了毛泽东文章慣有的通俗、晓畅、朴实的显性语言特点;同时,由于形势的压力,字里行间也流露出迫切心情、严肃的语气。作者疾言厉声,有的放矢,爱憎分明,选用偏性词,使得文章呈现“峻峭”的文势。探究本文的深层语言结构,有助于加深对文章内容的理解。 展开更多

关键词 文势峻峭 语气严肃 语言结构 《改造我们的学习》

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依据文本特点和学生特点优化教学设计 被引量：2

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作者 曹茂昌 《中学语文教学》 北大核心 2018年第11期26-32,共7页

阅读教学中文本教学内容的确定和程序的选择,其依据是文本的特点和学生的认知特点。好的教学设计应该在理解课标基础上,在文本特点和学生特点之间架设合适的通道。

关键词 文本特点 学生特点 教学设计

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近年高考语文全国卷诗歌鉴赏题述评 被引量：1

10

作者 曹茂昌 《语文建设》 北大核心 2022年第5期61-64,共4页

近年高考语文全国卷是应对新高考的抓手。高考语文全国卷诗歌鉴赏题呈现出重视立德树人、渗透育人功能的特点,试题强化多维度考查能力,强化知识和能力的融会贯通。2022年的复习迎考要强化基础、重视教材,要重视学生诗歌阅读素养的培养,... 近年高考语文全国卷是应对新高考的抓手。高考语文全国卷诗歌鉴赏题呈现出重视立德树人、渗透育人功能的特点,试题强化多维度考查能力,强化知识和能力的融会贯通。2022年的复习迎考要强化基础、重视教材,要重视学生诗歌阅读素养的培养,重视研究新的题型。 展开更多

关键词 高考语文全国卷 诗歌鉴赏题 特点 建议

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生活实践情境在初中生物学教学中的运用 被引量：2

11

作者 严凯凯 丁丽娟 《生物学教学》 2023年第9期15-16,共2页

通过围绕自然现象、工农生产、生活话题、动手操作和模拟实验等生活实践情境来开展教学,能够促进学生的深度学习。结合当前苏教版初中生物学教材的具体内容,创设生活实践情境,以促进初中课堂教学质量的提升。

关键词 生活实践 情境教学 初中生物学

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别有深意的“活”,别具匠心的“教”

12

作者 孙婵 《中学语文教学》 北大核心 2017年第7期67-68,共2页

散文承载生活，饱含情感；散文中作者最想抒发的情感往往会凝聚在文章的某句话中。“好好儿活”位于《秋天的怀念》首段，出自母亲之口，它凝聚了母亲对儿子全部的恳求和期待；结尾句“我俩在一块儿，要好好儿活……”，则是作者直面悲... 散文承载生活，饱含情感；散文中作者最想抒发的情感往往会凝聚在文章的某句话中。“好好儿活”位于《秋天的怀念》首段，出自母亲之口，它凝聚了母亲对儿子全部的恳求和期待；结尾句“我俩在一块儿，要好好儿活……”，则是作者直面悲痛时的内心独白，是其生命意识苏醒的标志。 展开更多

关键词 “活” “教” 《秋天的怀念》 内心独白 生命意识 结尾句 散文 情感

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在体验与描述中自得其乐——《绿色蝈蝈》中的“我”

13

作者 陈莉 《中学语文教学》 北大核心 2015年第9期46-48,共3页

“让我们远离喧嚣去倾听，去沉思吧。”这是人教版语文七（上）法国昆虫学家法布尔《绿色蝈蝈》中的语句（下文关于《绿色蝈蝈》的引文皆出自此）。文中写道，村里“在庆祝国庆”，燃起了篝火，放起了烟花，打起了鼓，上演着节目；大人... “让我们远离喧嚣去倾听，去沉思吧。”这是人教版语文七（上）法国昆虫学家法布尔《绿色蝈蝈》中的语句（下文关于《绿色蝈蝈》的引文皆出自此）。文中写道，村里“在庆祝国庆”，燃起了篝火，放起了烟花，打起了鼓，上演着节目；大人热闹，孩子兴高采烈。如此盛景却吸引不了法布尔，他认真地告诉人们，烟花、鼓声是“喧嚣”的，“让我们远离”，转而“倾听”田野里的另一场音乐会，“沉思”田野里的探索与发现。 展开更多

关键词 《绿色蝈蝈》 “我” 自得 昆虫学家 法布尔 人教版 音乐会 沉思

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在任务驱动中含英咀华

14

作者 曹茂昌 《中学语文教学》 北大核心 2016年第8期58-59,共2页

郭金庭老师《廉颇蔺相如列传》教学设计让人不禁击掌叫好。郭老师在“设计意图”里说，“本设计意在引导学生聚焦‘浅易’字词，运用比较的方法，探寻作品的丰富意蕴”；并把学习目标定义为“细读文章，比较相关词语，探寻文章的丰富意... 郭金庭老师《廉颇蔺相如列传》教学设计让人不禁击掌叫好。郭老师在“设计意图”里说，“本设计意在引导学生聚焦‘浅易’字词，运用比较的方法，探寻作品的丰富意蕴”；并把学习目标定义为“细读文章，比较相关词语，探寻文章的丰富意蕴”。所谓“丰富意蕴”主要是指“完璧归赵、渑池会背后的历史成就和历史贡献的”。单是看这些，并不具有多大的新意。但是，细心读完这么教学设计，你会被设计者精心的设计、细读的功夫所吸引。 展开更多

关键词 任务驱动 《廉颇蔺相如列传》 教学设计 设计意图 引导学生 学习目标 历史贡献 历史成就

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《〈金缕曲〉二首》教学设计

15

作者 曹茂昌 《中学语文教学》 北大核心 2015年第2期65-67,共3页

【设计说明】 一、把消除语言障碍和鉴赏整合起来。消除语言障碍通过学生质疑来实现；在消除语言障碍过程中适当嵌入鉴赏，它通过学生活动和师生互动来实现。

关键词 教学设计 语言障碍 设计说明 学生质疑 师生互动 学生活动 鉴赏

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《芣苢》的完整理解

16

作者 王悦 曹茂昌 《中学语文教学》 北大核心 2023年第5期63-66,共4页

统编版高中语文教材必修上册将《诗经·周南·芣苢》一诗选入以“劳动光荣”为人文主题的单元中,课后的“学习提示”对诗歌的理解做了提示。然而,从诗歌历史背景和芣苢的功用看,说本诗体现“劳动的喜悦”的观点较为牵强;仅从动... 统编版高中语文教材必修上册将《诗经·周南·芣苢》一诗选入以“劳动光荣”为人文主题的单元中,课后的“学习提示”对诗歌的理解做了提示。然而,从诗歌历史背景和芣苢的功用看,说本诗体现“劳动的喜悦”的观点较为牵强;仅从动词变化断定本诗描绘的是完整的“劳动的过程”也不准确;而诗歌中的“诗情画意”应是从对“采采”“薄言”等词语的准确理解中,体会出的“情境美”。 展开更多

关键词 芣苢 劳动的喜悦 劳动的过程 情境美

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核心概念:构建新评价到新教学的桥梁

17

作者 丁兆宝 唐婉容 王璐瑶 《地理教学》 2022年第9期10-12,26,共4页

课程改革是与时俱进的教育革新,具有阶段性和时代性。课程改革的落地是改课,也就是新教学要与新评价保持一致。本文结合地理学科本质和新课标,在研究新评价和新教学融通的实践中,发现中学地理核心概念可作为中间介质。本文以“空间格局... 课程改革是与时俱进的教育革新,具有阶段性和时代性。课程改革的落地是改课,也就是新教学要与新评价保持一致。本文结合地理学科本质和新课标,在研究新评价和新教学融通的实践中,发现中学地理核心概念可作为中间介质。本文以“空间格局、地理特征、地理联系、地理过程”四大核心概念为主体内容、工具和线索,开展新教学实践,以期实现新评价目标。 展开更多

关键词 学习评价 教学设计 地理核心概念

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搭建学习支架,实现长文短教

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作者 曹茂昌 《中学语文教学》 2025年第8期60-61,共2页

《回忆鲁迅先生(节选)》一文,原来是统编教材七年级下册第一单元的一篇自读课文,2025年新修订教材将其调整到了八年级上册第二单元,并由自读课文调整为教读课文。夏峥嵘老师的《回忆鲁迅先生(节选)》教学设计,紧扣课标,回归了语文课应... 《回忆鲁迅先生(节选)》一文,原来是统编教材七年级下册第一单元的一篇自读课文,2025年新修订教材将其调整到了八年级上册第二单元,并由自读课文调整为教读课文。夏峥嵘老师的《回忆鲁迅先生(节选)》教学设计,紧扣课标,回归了语文课应有的语文味,也回应了教材调整,给一线教学提供了很好的启发和资源。 展开更多

关键词 学习支架 长文短教 回忆鲁迅先生 统编教材

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