信息技术与初中英语听说教学深度融合的实践--以Unit 4 Do it yourself为例 被引量：1

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作者 沈明 《英语教师》 2024年第5期19-22,共4页

分析目前初中英语听说教学存在的问题。提出信息技术与初中英语听说课深度融合的教学策略,即使用诊断数据规划教学过程,借助多媒体丰富听说教学形式,善用线上平台提供针对性反馈。以译林版初中《英语》八年级(上)Unit 4 Do it yourself ... 分析目前初中英语听说教学存在的问题。提出信息技术与初中英语听说课深度融合的教学策略,即使用诊断数据规划教学过程,借助多媒体丰富听说教学形式,善用线上平台提供针对性反馈。以译林版初中《英语》八年级(上)Unit 4 Do it yourself Integrated skills为例,探究借助信息技术突破听说教学限制,实现深度融合的英语听说课的具体实施过程。 展开更多

关键词 听说教学 信息技术 初中英语

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初中英语前置性作业的实践探索

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作者 沈明 《基础外语教育》 2024年第2期64-70,109,110,共9页

“双减”背景下,初中英语前置性作业应体现英语学科核心素养。本文分析了开展初中英语前置性作业过程中存在的主要问题,阐述英语前置性作业的基本特征,探索在课堂教学中有效实践前置性作业的设计策略,即通过立足学生的差异、预设指向核... “双减”背景下,初中英语前置性作业应体现英语学科核心素养。本文分析了开展初中英语前置性作业过程中存在的主要问题,阐述英语前置性作业的基本特征,探索在课堂教学中有效实践前置性作业的设计策略,即通过立足学生的差异、预设指向核心素养的学习目标;贴近学生的生活、运用知识解决现实中的问题;拓展学生的思维、提升学生语言学习的能力,以提高课堂效率、发展学科核心素养。 展开更多

关键词 前置性作业 英语学科核心素养 作业设计与实践

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“双减”背景下初中数学差异化作业设计探索 被引量：22

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作者 韩锦平 《数学之友》 2021年第6期57-58,共2页

数学作业是数学教育教学过程中不可或缺的一部分,它是课堂教学的巩固和教学活动的延伸及必要补充.初中数学作业不仅是学生进行学习总结和反思的主要途径,而且是教师对数学课堂教学效果进行评价和反思的重要途径.在“双减”政策和五项管... 数学作业是数学教育教学过程中不可或缺的一部分,它是课堂教学的巩固和教学活动的延伸及必要补充.初中数学作业不仅是学生进行学习总结和反思的主要途径,而且是教师对数学课堂教学效果进行评价和反思的重要途径.在“双减”政策和五项管理规定的背景下,要求教师合理布置书面作业,提倡布置差异化作业. 展开更多

关键词 书面作业 初中数学 数学教育教学 课堂教学效果 差异化 作业设计 数学作业 教学活动

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浅议差异化教学在初中数学教学中的运用 被引量：4

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作者 赵婷 《数学之友》 2021年第6期18-19,共2页

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《新课标》)提出,数学教学要以每一个学生的发展为目标,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.这就要求教师在教学中要注重差异,在充分尊重所有... 《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《新课标》)提出,数学教学要以每一个学生的发展为目标,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.这就要求教师在教学中要注重差异,在充分尊重所有学生的基础上关注学生的个体差异,采用差异化教学模式,指导学生个性化学习,促进学生的全面发展.有效的差异化教学活动,可以满足不同层次学生的学习需求,提高学生的学习效率,增强学生信心. 展开更多

关键词 差异化教学 初中数学 个性化学习 《新课标》 数学教学 注重差异 个体差异 有价值的数学

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基于大单元整体设计的初中英语复习教学研究 被引量：5

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作者 王伟 《基础外语教育》 2021年第4期69-74,110,共7页

大单元整体设计是一种新的视角和方法,是以单元整体设计教学理论为基础,通过科学而灵动的教学设计将每个单元的知识内容串联并整合于情境中,渐进而有序地培养学生综合运用知识的能力。本文从创设情境、阅读提炼、强化巩固、拓展迁移四... 大单元整体设计是一种新的视角和方法,是以单元整体设计教学理论为基础,通过科学而灵动的教学设计将每个单元的知识内容串联并整合于情境中,渐进而有序地培养学生综合运用知识的能力。本文从创设情境、阅读提炼、强化巩固、拓展迁移四个阶段出发,结合教学实例阐述和分析将其运用于初中英语复习教学的过程和方法。 展开更多

关键词 大单元整体设计 复习教学 初中英语教学

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基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践 被引量：3

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作者 沈明 《基础外语教育》 2021年第3期84-89,111,共7页

本文阐述了基于主题意义探究的英语阅读教学设计的三大原则,并以译林版初中英语教材七年级下册第七单元Reading板块的课堂教学实践为例,具体介绍教师如何设计探究阅读语篇主题意义的学习活动,引导学生解读语篇的主要内容,探究阅读语篇... 本文阐述了基于主题意义探究的英语阅读教学设计的三大原则,并以译林版初中英语教材七年级下册第七单元Reading板块的课堂教学实践为例,具体介绍教师如何设计探究阅读语篇主题意义的学习活动,引导学生解读语篇的主要内容,探究阅读语篇的主题意义。 展开更多

关键词 主题意义 主题语境 阅读教学

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数学课堂教学需要“真”

7

作者 邵明云 《数学之友》 2020年第8期25-26,28,共3页

新课程实施以来,数学课堂创设问题情境,教师组织学生合作、交流和探索这些新理念,已经成为一种时尚.同时,一些教师只注重传授知识,忽略了给予学生真诚,适当的评价.笔者呼唤:数学课堂教学需要"真情境"、"真活动"、&q... 新课程实施以来,数学课堂创设问题情境,教师组织学生合作、交流和探索这些新理念,已经成为一种时尚.同时,一些教师只注重传授知识,忽略了给予学生真诚,适当的评价.笔者呼唤:数学课堂教学需要"真情境"、"真活动"、"真评价".新课程实施以来,数学教师的教学方式在新的理念的影响下发生了可喜的变化. 展开更多

关键词 新课程实施 数学课堂教学 创设问题情境 数学教师 教学方式 真情境 新理念 新的理念

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初中生数学抽象素养的培养现状及策略

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作者 邵明云 《数学之友》 2020年第24期71-72,共2页

《普通高中数学课程标准(2017年版)》首次明确数学学科的核心素养要素和内涵.其中,数学抽象是学科核心素养之首,其重要性不言而喻.初中时期的学生具有很强的可塑性,教师应该抓住这个黄金时机,来培养学生的数学抽象能力.初中是中小学数... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》首次明确数学学科的核心素养要素和内涵.其中,数学抽象是学科核心素养之首,其重要性不言而喻.初中时期的学生具有很强的可塑性,教师应该抓住这个黄金时机,来培养学生的数学抽象能力.初中是中小学数学学习的过渡阶段,具有非常关键的作用.而升入初中后的学生,其智力水平和思维能力也会发生明显的改变,不断得到丰富和发展.根据这一年龄和认知特点,本文以数学抽象素养的培养为例,探究该素养水平现状,在阐明其培养意义的基础上,提出了相应的培养策略. 展开更多

关键词 学科核心素养 数学抽象 培养策略 小学数学学习 思维能力 培养意义 过渡阶段 素养水平

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在开放性习题教学中培养学生能力

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作者 谷修骏 《化学教与学》 2023年第12期42-44,共3页

开放性试题是培养和提高学生综合能力的重要途径。笔者分析了若干开放性试题案例,并从创设合适情景、肯定学生思维、注重方法积累等方面,提供了关于教学中利用开放性习题培养学生综合能力的思考。

关键词 开放性试题 学科思维 创新能力

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如何在初中英语阅读教学中落实批判性思维品质培养--以Unit 6 Reading What we eat and how we live为例

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作者 沈明 《英语教师》 2020年第18期74-78,共5页

以译林版初中《英语》7A Unit 6 Food and lifestyle Reading What we eat and how we live课堂教学实践为例,根据《课程标准》对学生思维品质培养方面的目标要求,具体剖析如何在初中阅读教学中培养学生的批判性思维品质。

关键词 批判性思维品质 阅读教学 初中英语 核心素养

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建构“学习共同体”的初中英语阅读教学实践——以Unit 3 Welcome to our school!Reading为例

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作者 沈明 《英语教师》 2022年第17期103-107,共5页

阐释“学习共同体”的基本内涵及其阅读教学指向,分析在“双减”背景下建构“学习共同体”在初中英语阅读教学中的重要性。以译林版初中《英语》七年级(上)Unit 3 Welcome to our school!Reading板块的教学设计为例,剖析教师如何在英语... 阐释“学习共同体”的基本内涵及其阅读教学指向,分析在“双减”背景下建构“学习共同体”在初中英语阅读教学中的重要性。以译林版初中《英语》七年级(上)Unit 3 Welcome to our school!Reading板块的教学设计为例,剖析教师如何在英语阅读课堂中建构“学习共同体”,引导学生通过小组合作、组内探究、展示学习成果等课堂学习活动提升“学习共同体”意识,发展学科核心素养。 展开更多

关键词 学习共同体 阅读教学 初中英语 英语学科核心素养

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