问题解决导向式小学数学深度教学探析--以“平移和旋转”教学为例 被引量：4

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作者 王刘 《数学之友》 2020年第16期62-63,共2页

深度教学是指教师在课堂教学中进行连贯的深层次教学活动,从而实现所教的知识有深度、思维训练有深度、师生评价有深度、教学方式有深度、教学效果有深度等,让课前所预设的教学目标尽可能地完成.新课程改革以来,我们确实欣喜地发现小学... 深度教学是指教师在课堂教学中进行连贯的深层次教学活动,从而实现所教的知识有深度、思维训练有深度、师生评价有深度、教学方式有深度、教学效果有深度等,让课前所预设的教学目标尽可能地完成.新课程改革以来,我们确实欣喜地发现小学数学的课堂教学发生了比较明显的变化:教师的教学方式、评价方式,师生的角色都有所转变.但我们也发现有的课堂教学还是比较浮躁,有些活动也不过是走走过场而已,学生在有些课堂上学习到的只是一些碎片化的知识,缺乏完整知识体系的建构.而深度教学则是引导学生进行“深度学习”的一种教学策略,在教会知识的同时能够关注知识的来龙去脉,关注教学方法的深层次的运用,关注对学生的深层次的评价,关注对学生思维的深层次的训练.基于此,笔者在深度教学的课堂形态转型实践中作了积极探索,并借助苏教版小学数学三年级上册第六单元第一课时“平移和旋转”的教学过程,具体论述问题解决导向式的深度教学的课堂样态,从而让孩子们学会用数学的眼光去观察、认识周围世界,提高数学应用意识,渗透“变换”的数学思想方法,体会数学与生活的联系. 展开更多

关键词 深度教学 小学数学 深度学习 数学与生活 课堂形态 数学思想方法 课堂教学 思维训练

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试论小学数学课堂教学中学生质疑意识的培养 被引量：1

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作者 蒋桂花 《数学之友》 2016年第4期15-15,18,共2页

教育家尼尔·波斯特曼曾说过：“孩子们入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’．”那是因为很多时候，孩子们新奇的想法，创新的萌芽，质疑的勇气，被老师们扼杀在摇篮之中，这同新课标理念相违背．《标准》第四部分“实施建议... 教育家尼尔·波斯特曼曾说过：“孩子们入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’．”那是因为很多时候，孩子们新奇的想法，创新的萌芽，质疑的勇气，被老师们扼杀在摇篮之中，这同新课标理念相违背．《标准》第四部分“实施建议”中指出：“教师要激发学生的学习兴趣，引导学生参与数学活动，帮助学生形成反思质疑的良好学习习惯”．那么如何唤醒学生的质疑意识？如何让学生敢于质疑，会质疑呢？ 展开更多

关键词 中学生 数学课堂教学 培养 小学 学习兴趣 数学活动 学生参与 学习习惯

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在小学低年段培养学生倾听的策略 被引量：1

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作者 李宗丽 《数学之友》 2016年第12期20-21,23,共3页

课改倡导课堂教学要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展示自我，使学习活动成为一种生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们在课堂上却常常看到这样的现象：发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望... 课改倡导课堂教学要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展示自我，使学习活动成为一种生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们在课堂上却常常看到这样的现象：发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼、或旁若无人地干着自己的事…… 展开更多

关键词 学生 培养 小学 课堂教学 学习活动

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基于平板(iPad)的小学英语课堂的有效教学实践

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作者 张正兰 《教师》 2020年第17期37-37,共1页

文章从平板在前置性学习、课堂教学和延伸学习空间等方面的教学优势展开论述,共同探讨了平板(iPad)在小学英语课堂的有效教学实践。

关键词 平板教学 小学英语 教学实践

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神话殿堂里的语文味——神话故事教学策略浅探 被引量：2

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作者 夏欢 《中小学课堂教学研究》 2016年第6期34-35,38,共3页

神话类文本深受学生的喜爱。在教学中,教师要努力挖掘神话文本的价值,促进学生语言发展和语文素养的提升。课堂上,教师引领学生在初读中概括,整体把握文本内容;在品读中启发想象,拓展思维;在品析思想内涵中体悟人文底蕴;在讲故事中提升... 神话类文本深受学生的喜爱。在教学中,教师要努力挖掘神话文本的价值,促进学生语言发展和语文素养的提升。课堂上,教师引领学生在初读中概括,整体把握文本内容;在品读中启发想象,拓展思维;在品析思想内涵中体悟人文底蕴;在讲故事中提升表达,让神话故事教学的趣味性与语文味并存。 展开更多

关键词 神话教学 语文味 启发想象 人文底蕴

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数学自主课堂让学生的学习真实发生——以两位数加整十数、一位数(不进位)为例

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作者 王瑞 《数学之友》 2019年第20期66-68,共3页

当今社会,为了不让孩子输在起跑线上,大多“鹰爸”、“鹰妈”就在家中教给自己的孩子一些所谓的数学计算方法和数学计算技巧,在一年级进行计算教学时,面对各个都“会”计算的孩子,他们真的会计算吗?教师又该怎么进行教学呢?

关键词 数学计算 位数 学生 课堂 进位 计算技巧 孩子 一年级

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小班化课堂“互动探究式”教学模式初探——以《长方形正方形认识》一课为例

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作者 汪维国 《数学之友》 2016年第8期28-30,33,共4页

小班化教育是实施素质教育的一条有效途径，其宗旨是使每一个学生全面而富有个性的发展．2011版课标提出：“数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程．”几年来，我参与了小班化实验的研究，在研究中积极探究适合于农村学校... 小班化教育是实施素质教育的一条有效途径，其宗旨是使每一个学生全面而富有个性的发展．2011版课标提出：“数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程．”几年来，我参与了小班化实验的研究，在研究中积极探究适合于农村学校的小班化数学课堂互动学习的模式，根据不同内容选择合适的互动学习方式，让学生在互动学习中实现师生、生生对话沟通，精神交流，营造出良好地课堂氛围，让每一个孩子都能共同参与，共同研究，真正让学生自主学习，从中获得积极的情感体验，最大限度促进自身的发展． 展开更多

关键词 数学课堂 小班 教学模式 正方形 长方形 探究式 学习方式 素质教育

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学会分享,构建幸福课堂——《找规律》教学例谈

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作者 汪维国 《数学之友》 2014年第24期44-46,共3页

雅斯贝尔斯说：＂教育,是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个心灵唤醒另一个心灵.＂课堂就是要让学生在不知不觉间得到这种摇动和唤醒.当今社会,学生多是独生子女,家长都十分关注,造成了为数不少的孩子以自我为中心,他们多是... 雅斯贝尔斯说：＂教育,是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个心灵唤醒另一个心灵.＂课堂就是要让学生在不知不觉间得到这种摇动和唤醒.当今社会,学生多是独生子女,家长都十分关注,造成了为数不少的孩子以自我为中心,他们多是不爱与人分享物品,不爱与人交流,分享自己的感受. 展开更多

关键词 课堂 学会 教学 雅斯贝尔斯 独生子女 摇动 学生 心灵

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在低年段培养学生倾听的策略

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作者 李宗丽 《数学之友》 2016年第20期57-58,共2页

学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一.对于低年级及刚入学的孩子来说,正站在起跑线上,正是培养学习习惯的关键时期,学会倾听尤为重要.在课堂教学中,教师要让学生学会倾听,乐于倾听.我们一旦养成“专心倾听”... 学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一.对于低年级及刚入学的孩子来说,正站在起跑线上,正是培养学习习惯的关键时期,学会倾听尤为重要.在课堂教学中,教师要让学生学会倾听,乐于倾听.我们一旦养成“专心倾听”这一良好的学习习惯,一定会慢慢感受到倾听的魅力,感受到倾听带给我们的快乐. 展开更多

关键词 学生 培养 学习习惯 课堂教学 学会 感受

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巧借变异理论提高识字教学效率

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作者 张玉佩 《江苏教育》 2018年第89期67-68,共2页

汉字三元素包括音、形、义。音,即汉字的读音;形,即汉字的字形;义,即汉字表示的意义,三者之间彼此联系、密不可分。如何通过教学建立起音、形、义之间的联系,是教师需要精心思考的问题。变异理论在攻破识字教学重难点上为教师提供了范... 汉字三元素包括音、形、义。音,即汉字的读音;形,即汉字的字形;义,即汉字表示的意义,三者之间彼此联系、密不可分。如何通过教学建立起音、形、义之间的联系,是教师需要精心思考的问题。变异理论在攻破识字教学重难点上为教师提供了范式参照。变异理论认为:为了认识某个事物,就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同,如此,这个属性就必须在某个维度上发生变化,在所有其他属性都保持不变的情况下,这个差异才可以被识别出来。 展开更多

关键词 变异理论 识字教学 分离 变异 对比

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把握培养学生语言表达能力的要点

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作者 吴怀美 《江苏教育》 2020年第81期61-62,共2页

当下,在教学中培养学生的核心素养已成为教育界的共识。崔峦认为,核心素养是学生应该具有的最关键、最必要的基础素养。发展学生的语文学科核心素养,关键问题之一便是培养他们的语言表达能力。于漪指出:“语文教学中工具性、人文性皆重... 当下,在教学中培养学生的核心素养已成为教育界的共识。崔峦认为,核心素养是学生应该具有的最关键、最必要的基础素养。发展学生的语文学科核心素养,关键问题之一便是培养他们的语言表达能力。于漪指出:“语文教学中工具性、人文性皆重要,不可机械割裂。抽掉人文精神,只是在语言文字形式上兜圈子,语言文字就因失去灵魂、失去生命而暗淡无光,步入排列组合文字游戏的死胡同;脱离语言文字的运用,架空讲人文性,就背离了语文课,步入另一个误区。二者应有机结合,使之相得益彰。” 展开更多

关键词 语文学科核心素养 语文教学 语言表达能力 教学策略

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合作学习重在实效

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作者 郑爱峰 《教师》 2013年第13期87-87,共1页

一些老师在让学生进行合作学习时，要么放任自流，要么做做样子，合作学习完全成了体现学生自主学习的点缀。实际上，像这样的情形，在平时的课堂教学中早已屡见不鲜。在有些老师的眼中．虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式... 一些老师在让学生进行合作学习时，要么放任自流，要么做做样子，合作学习完全成了体现学生自主学习的点缀。实际上，像这样的情形，在平时的课堂教学中早已屡见不鲜。在有些老师的眼中．虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式．但在他们看来，合作学习纯粹是一种形式，是为了体现学生的主体地位渲染课堂气氛的。笔者以为，这种走过场式的合作学习，曲解了课改精神，违背了教学的本质，浪费了宝贵的学习时间。那么。采取怎样的对策才能提高合作学习的实效呢？ 展开更多

关键词 合作学习 学生自主学习 课堂教学 学习方式 课堂气氛 学习时间 新课标 老师

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