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聚焦教师教学能力提升 推进高校教师教学发展中心建设
被引量：
10
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作者
王守仁
施林淼
《中国大学教学》
CSSCI
北大核心
2016年第4期75-80,共6页
近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能...
近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力,主动服务学校教学改革,促进教学科研的深度融合,推进教师教学从自在到自为的转变。
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关键词
教师教学能力
教师教学发展中心建设
教学科研
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职称材料
国内一流大学通识教育课程本土化初期的问题及对策——基于南京大学的个案分析
被引量：
8
2
作者
施林淼
《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2016年第5期151-156,172,共7页
通识教育在一流大学的人才培养中起着举足轻重的作用。本文以南京大学为个案,聚焦于课程层面,探析当前国内一流大学在通识教育本土化实践中存在的问题与对策。就整体路径而言,主要体现为从新生研讨课入手,逐步演进发展为完整的通识教育...
通识教育在一流大学的人才培养中起着举足轻重的作用。本文以南京大学为个案,聚焦于课程层面,探析当前国内一流大学在通识教育本土化实践中存在的问题与对策。就整体路径而言,主要体现为从新生研讨课入手,逐步演进发展为完整的通识教育课程体系,该过程中应注重教师教学理念的统一,并确立导向明确的课程评价体系;就通识教育课程体系内部而言,课程数量、质量、结构问题交织,应制定政策鼓励教师承担课程建设任务,充分利用新兴教育技术开设慕课,建立常态化专门化课堂质量评价体系;就本土化初期通识教育课与专业课程产生的矛盾而言,关键在于帮助学生明晰通识教育课程的重要意义。
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关键词
一流大学
通识教育
课程
本土化
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题名
聚焦教师教学能力提升 推进高校教师教学发展中心建设
被引量：
10
1
作者
王守仁
施林淼
机构
南京大学教师教学发展中心
出处
《中国大学教学》
CSSCI
北大核心
2016年第4期75-80,共6页
文摘
近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力,主动服务学校教学改革,促进教学科研的深度融合,推进教师教学从自在到自为的转变。
关键词
教师教学能力
教师教学发展中心建设
教学科研
分类号
G642.0 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
国内一流大学通识教育课程本土化初期的问题及对策——基于南京大学的个案分析
被引量：
8
2
作者
施林淼
机构
南京大学教师教学发展中心
出处
《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2016年第5期151-156,172,共7页
基金
2015年江苏省高等教育教改研究立项课题<以大规模在线开放课程(MOOCs)推动高校教学改革的研究与实践>(项目编号:2015JSJG067)
中央高校基本科研业务费专项资金项目<研究型大学教师教学工作评估体系研究>(项目编号:2062014308)
文摘
通识教育在一流大学的人才培养中起着举足轻重的作用。本文以南京大学为个案,聚焦于课程层面,探析当前国内一流大学在通识教育本土化实践中存在的问题与对策。就整体路径而言,主要体现为从新生研讨课入手,逐步演进发展为完整的通识教育课程体系,该过程中应注重教师教学理念的统一,并确立导向明确的课程评价体系;就通识教育课程体系内部而言,课程数量、质量、结构问题交织,应制定政策鼓励教师承担课程建设任务,充分利用新兴教育技术开设慕课,建立常态化专门化课堂质量评价体系;就本土化初期通识教育课与专业课程产生的矛盾而言,关键在于帮助学生明晰通识教育课程的重要意义。
关键词
一流大学
通识教育
课程
本土化
分类号
G642.3 [文化科学—高等教育学]
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作者
出处
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被引量
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1
聚焦教师教学能力提升 推进高校教师教学发展中心建设
王守仁
施林淼
《中国大学教学》
CSSCI
北大核心
2016
10
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职称材料
2
国内一流大学通识教育课程本土化初期的问题及对策——基于南京大学的个案分析
施林淼
《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2016
8
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引证文献
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