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低年段语文跨学科学习的三重路径
1
作者
祝琳婧
《江苏教育》
2024年第21期83-84,共2页
“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中六大学习任务群之一,属于拓展型学习任务群,也是一种跨越学科边界、将不同学科知识融合在一起的学习方式。针对低年段学生问题理解、探索意识较薄弱的情况,...
“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中六大学习任务群之一,属于拓展型学习任务群,也是一种跨越学科边界、将不同学科知识融合在一起的学习方式。针对低年段学生问题理解、探索意识较薄弱的情况,教师在引导其进行语文跨学科学习时应积极创设学习情境,设计相应的学习活动,丰富评价主题、评价内容及评价方式,以促进低年段语文跨学科学习有效开展。
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关键词
小学语文
低年段
跨学科学习
教学设计
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职称材料
跨学科项目化习作:从粗放到精准——《我的奇思妙想》两次教学设计的比较分析
2
作者
赵梓如
《教育视界》
2022年第26期74-78,共5页
跨学科项目化习作强调真实的、进阶式的学习任务。基于四年级下册习作《我的奇思妙想》前后两次项目化习作设计,在明确目标、优化活动、修补教学漏洞的系列探究中,厘清课标、教材、生活的关系,情境、任务、目标的关系,进阶式活动、学习...
跨学科项目化习作强调真实的、进阶式的学习任务。基于四年级下册习作《我的奇思妙想》前后两次项目化习作设计,在明确目标、优化活动、修补教学漏洞的系列探究中,厘清课标、教材、生活的关系,情境、任务、目标的关系,进阶式活动、学习评价的关系,实现项目化习作教学设计的精准定位、深度联结、学程渐进。
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关键词
跨学科项目化习作
习作教学
《我的奇思妙想》
比较分析
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职称材料
向语文之外延伸,从整体视角考量——“诗意自然”拍客式表达主题活动设计与思考
3
作者
赵梓如
《教育视界》
2023年第14期49-52,共4页
拍客式表达主题活动要落地,就必须立足课标、基于教材、联系生活。“诗意自然”拍客式表达主题活动,基于四年级下册第三单元,以结构化的活动设计引导学生深化对现代诗歌的认识,从以往的模糊体悟上升到初步而清晰的理解;尝试运用拍客视...
拍客式表达主题活动要落地,就必须立足课标、基于教材、联系生活。“诗意自然”拍客式表达主题活动,基于四年级下册第三单元,以结构化的活动设计引导学生深化对现代诗歌的认识,从以往的模糊体悟上升到初步而清晰的理解;尝试运用拍客视野发现生活中的自然之美,链接诗歌的美,学会用诗歌表达生活与自身独特感受,以达到以文化人的效果。
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关键词
小学语文
现代诗歌
拍客式表达主题活动
跨学科学习
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职称材料
“拍客式表达”主题活动:一种跨学科学习样态
4
作者
赵梓如
《教育视界》
2023年第14期42-48,共7页
“拍客式表达”主题活动重在有意识、系统性地引导学生观察生活,并借助信息技术手段进行表达。它以日常观察力、社会责任感、文化体悟力、语言能力、合作创新力为育人核心,回应新时代“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题,是一种...
“拍客式表达”主题活动重在有意识、系统性地引导学生观察生活,并借助信息技术手段进行表达。它以日常观察力、社会责任感、文化体悟力、语言能力、合作创新力为育人核心,回应新时代“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题,是一种信息技术赋能的跨媒介表达活动,是一种跨学科学习样态。设计“拍客式表达”主题活动,需处理好教材资源与文化生活的关系、表达交流与阅读鉴赏的关系、画面呈现与语言表达的关系。同时,要统筹考虑课标要点、教材资源、生活实际,做到情境任务、学习目标、具体环节的高度统一,并恰当选择评价主体、评价方式与评价时机。
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关键词
小学语文
“拍客式表达”主题活动
跨学科学习
跨媒介表达
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职称材料
题名
低年段语文跨学科学习的三重路径
1
作者
祝琳婧
机构
南京外国语学校河西初级中学第二附属小学
出处
《江苏教育》
2024年第21期83-84,共2页
文摘
“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中六大学习任务群之一,属于拓展型学习任务群,也是一种跨越学科边界、将不同学科知识融合在一起的学习方式。针对低年段学生问题理解、探索意识较薄弱的情况,教师在引导其进行语文跨学科学习时应积极创设学习情境,设计相应的学习活动,丰富评价主题、评价内容及评价方式,以促进低年段语文跨学科学习有效开展。
关键词
小学语文
低年段
跨学科学习
教学设计
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
跨学科项目化习作:从粗放到精准——《我的奇思妙想》两次教学设计的比较分析
2
作者
赵梓如
机构
南京外国语学校河西初级中学第二附属小学
出处
《教育视界》
2022年第26期74-78,共5页
文摘
跨学科项目化习作强调真实的、进阶式的学习任务。基于四年级下册习作《我的奇思妙想》前后两次项目化习作设计,在明确目标、优化活动、修补教学漏洞的系列探究中,厘清课标、教材、生活的关系,情境、任务、目标的关系,进阶式活动、学习评价的关系,实现项目化习作教学设计的精准定位、深度联结、学程渐进。
关键词
跨学科项目化习作
习作教学
《我的奇思妙想》
比较分析
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
向语文之外延伸,从整体视角考量——“诗意自然”拍客式表达主题活动设计与思考
3
作者
赵梓如
机构
江苏省
南京外国语学校河西初级中学第二附属小学
出处
《教育视界》
2023年第14期49-52,共4页
文摘
拍客式表达主题活动要落地,就必须立足课标、基于教材、联系生活。“诗意自然”拍客式表达主题活动,基于四年级下册第三单元,以结构化的活动设计引导学生深化对现代诗歌的认识,从以往的模糊体悟上升到初步而清晰的理解;尝试运用拍客视野发现生活中的自然之美,链接诗歌的美,学会用诗歌表达生活与自身独特感受,以达到以文化人的效果。
关键词
小学语文
现代诗歌
拍客式表达主题活动
跨学科学习
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“拍客式表达”主题活动:一种跨学科学习样态
4
作者
赵梓如
机构
江苏省
南京外国语学校河西初级中学第二附属小学
出处
《教育视界》
2023年第14期42-48,共7页
文摘
“拍客式表达”主题活动重在有意识、系统性地引导学生观察生活,并借助信息技术手段进行表达。它以日常观察力、社会责任感、文化体悟力、语言能力、合作创新力为育人核心,回应新时代“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题,是一种信息技术赋能的跨媒介表达活动,是一种跨学科学习样态。设计“拍客式表达”主题活动,需处理好教材资源与文化生活的关系、表达交流与阅读鉴赏的关系、画面呈现与语言表达的关系。同时,要统筹考虑课标要点、教材资源、生活实际,做到情境任务、学习目标、具体环节的高度统一,并恰当选择评价主体、评价方式与评价时机。
关键词
小学语文
“拍客式表达”主题活动
跨学科学习
跨媒介表达
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
低年段语文跨学科学习的三重路径
祝琳婧
《江苏教育》
2024
0
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职称材料
2
跨学科项目化习作:从粗放到精准——《我的奇思妙想》两次教学设计的比较分析
赵梓如
《教育视界》
2022
0
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职称材料
3
向语文之外延伸,从整体视角考量——“诗意自然”拍客式表达主题活动设计与思考
赵梓如
《教育视界》
2023
0
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职称材料
4
“拍客式表达”主题活动:一种跨学科学习样态
赵梓如
《教育视界》
2023
0
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