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题名教学中的非正式评价
被引量：34
- 1
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作者
高凌飚
黄韶斌
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机构
华南师范大学课程与教学系
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出处
《学科教育》
北大核心
2004年第2期1-6,共6页
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文摘
在新课程的理念下 ,我国课程评价正朝着一个多样化、多元化、全息化、发展性的方向发展。非正式评价以其方法的“非正式性” ,内容的真实性 ,标准的多重性 ,评价的即时性受到人们越来越多的关注 ,逐渐成为新课程理念下的一种新的评价方式。本文对非正式评价的含义、特点、价值和实践中应注意的问题进行了讨论。
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关键词
课程评价
非正式评价
过程性评价
基础教育
课程改革
评价标准
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Keywords
assessment
informal assessment
new curriculum
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分类号
G423.04
[文化科学—课程与教学论]
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题名当代教学环境的实质与类型新探:文化哲学的分析
被引量：22
- 2
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作者
黄甫全
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机构
华南师范大学课程与教学系
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出处
《西北师大学报（社会科学版）》
北大核心
2002年第5期31-36,共6页
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文摘
在当代社会和教育的转型背景中 ,教学环境逐渐显露出了文化的本性 ,教学环境嬗变成为影响人的学习生命存在及其活动的各种文化因素的总和 ,当代教学环境凸现出了“学习化”的特性。从文化结构逻辑看 ,教学环境的构成有实体性和功能性两个维度的区分。实体性教学环境类型分为教室、宿舍、校园、家庭和社区等层次 ,而功能性教学环境类型则有生理文化环境、心理文化环境、物质文化环境、交往文化环境、符号文化环境和活动文化环境等。
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关键词
教学环境
隐蔽课程
教育文化
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Keywords
Instructional environment
concealed curriculum
educational culture
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分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
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题名论全人发展教学设计
被引量：10
- 3
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作者
陈柏华
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机构
华南师范大学课程与教学系
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出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2007年第2期11-14,共4页
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文摘
全人发展教学设计是以全人教育的课程理念、以以内驱为主的全身心学习理论和多元的评价理论为其理论基础,通过设计全方位的教学内容、全面和谐发展的教学目标、立体化的教学资源、人性化的教学情境、差异性的教学策略、学习化的教学评价以及反思性的教学实施与再评价来促进人的发展。
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关键词
全人发展
教学设计
评价理论
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分类号
G40-012
[文化科学—教育学原理]
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题名学校自主课程开发中教师角色缺失的分析
被引量：2
- 4
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作者
张丽冰
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机构
华南师范大学课程与教学系
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出处
《学科教育》
北大核心
2004年第4期1-7,共7页
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文摘
校本课程的开发要求教师能承担起多种不同的角色 ,然而 ,由于各种原因 ,在实践中教师在研究者、合作者和评价者角色上普遍存在着缺失的现象 ,对校本课程的开发带来许多不利的影响。本文对学校自主课程开发中教师角色缺失的现象及其原因进行了分析 。
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关键词
校本课程开发
教师角色
课程改革
课程整合
课程评价
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Keywords
school based curriculum development
the teacher's role
the insufficiency of teacher's role
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分类号
G423
[文化科学—课程与教学论]
G451
[文化科学—教育技术学]
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题名再论课程论研究对象与学科体系
- 5
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作者
冯生尧
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机构
华南师范大学课程与教学系 广东广州
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出处
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2006年第3期8-13,共6页
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文摘
目前，国内关于课程论研究对象的主流观点，主要有现象说、规律说、问题说等。这些观点，深化了人们的认识，同时也存在一定的局限性。以古德莱德的观点为基础，课程论研究对象可概括为一种课程产物与过程。课程产物是指课程目标、内容选择、内容组织、学业评价等要素的实质性内涵；课程过程是指课程管理、课程设计、课程实施、课程评价等环节。课程论的研究与学科体系的建构之间有密不可分的联系。
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关键词
课程论
研究对象
学科体系
产物过程说
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Keywords
curriculum theory
study object
system of discipline
the theory of curriculum as product and process
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分类号
G423
[文化科学]
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题名课程评价含义辨析
- 6
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作者
冯生尧
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机构
华南师范大学课程与教学系 广东广州
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出处
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2007年第12期3-8,共6页
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基金
教育部国际合作与交流司留学回国人员科研启动基金“教育变革规律研究”(教外司留[2004]527号)成果之一。
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文摘
课程评价，归属于更为一般的方案评价。界定课程评价，首先应该剖析课程的内涵。课程不只是静态的课程文本，更重要的是动态的课程活动。课程评价就是对课程活动的组成要素和过程环节作出评价。课程评价不等同于学业评价、教学评价。在新基础教育课程改革中，我们应该尽可能动态地、全面地评价课程。
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关键词
课程评价
方案评价
课程文本
课程活动
学业评价
教学评价
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Keywords
curriculum evaluation
program evaluation
curriculum texts
curriculum activities
achievement assessment
instruction assessment
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分类号
G423
[文化科学]
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题名小学科学课程改革中的问题与分析
- 7
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作者
钟媚
高凌飚
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机构
华南师范大学课程与教学系
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出处
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2007年第6期77-81,共5页
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文摘
新一轮的小学科学课程改革从目标、内容、教法、评价等方面进行了全方位的改革，取得了进步。但是，从整个基础教育的现状来看，小学科学作为核心学科的地位至今没有得到真正的确认，而且由于缺乏重要的基础理论研究，出现了过程和内容目标不平衡、课程内容设计不连贯以及课程实施缺乏横向联系的问题，需要在今后的课程改革实验中加以重视和解决。
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关键词
小学科学
课程目标
课程内容
课程实施
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Keywords
primary science
curriculum objective
curriculum content
curriculum implementation
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分类号
G623.6
[文化科学]
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题名学习化课程资源:课程资源的价值重构
- 8
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作者
申仁洪
黄甫全
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机构
重庆师范大学教育系
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出处
《课程·教材·教法》
CSSCI
北大核心
2004年第7期7-14,共8页
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文摘
学习社会化和社会学习化催生着学习化课程，学习化课程依托于学习化课程资源。学习化课程资源是与教授化课程资源相对应，它作为生态化的学习环境文化而存在，并通过学程化、整体性、开放性、动态化、信息网络化等基本特征，以学习本位的开发形态整合内生性和外源性资源获得自己独特的学习价值。
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关键词
学习化课程资源
价值重构
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分类号
G423.07
[文化科学]
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