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试论信息技术与课程整合的基本策略
被引量：
294
1
作者
黄甫全
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2002年第7期24-29,共6页
信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践 ,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题 ,通过信息技术与课程的互动性双向整合 ,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的...
信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践 ,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题 ,通过信息技术与课程的互动性双向整合 ,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展 ,建构起整合型的信息化课程新形态 ,进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。在课程研制视野里 ,信息技术与课程整合的基本策略有“优化课程的空间结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等。
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关键词
信息技术
课程整合
教育技术
课程创新
课程文化
课程结构
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职称材料
知识就是快乐——一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态
被引量：
6
2
作者
陈彩燕
《华东师范大学学报（教育科学版）》
北大核心
2004年第2期22-28,共7页
学习化社会人类的知识生存方式及知识观的演变要求确立一种“知识就是快乐”的知识价值观。“知识快乐观”的实质是人的学习本性的实现和超越,表现为知识作为结果的快乐与知识作为过程(即求知)的快乐。与这种知识价值观相对应的是一种...
学习化社会人类的知识生存方式及知识观的演变要求确立一种“知识就是快乐”的知识价值观。“知识快乐观”的实质是人的学习本性的实现和超越,表现为知识作为结果的快乐与知识作为过程(即求知)的快乐。与这种知识价值观相对应的是一种新的课程形态——学习化课程。学习化课程的产生具有历史必然性,其内容是整合各种有利于增进人的幸福的知识,其方法是“主体学习”与对话学习。
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关键词
知识
知识价值观
幸福
知识就是快乐
学习化课程
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职称材料
当前我国(大陆)小学社会科研究述评
被引量：
3
3
作者
王永红
《学科教育》
北大核心
2002年第5期1-11,共11页
1992年 ,我国大陆正式启动小学社会课程。随之展开的是各种各样的研究和探索。内容包括 :在小学开设社会科的意义和价值 ;小学社会科的目的、课程性质、课程内容、课程结构 ;小学社会科的教学目标、教学原则、教学模式、教学方法 ;小学...
1992年 ,我国大陆正式启动小学社会课程。随之展开的是各种各样的研究和探索。内容包括 :在小学开设社会科的意义和价值 ;小学社会科的目的、课程性质、课程内容、课程结构 ;小学社会科的教学目标、教学原则、教学模式、教学方法 ;小学社会科的教材研究 ;小学社会科的比较研究以及一些相关学科领域的具体研究等等。总的看来 ,我国大陆小学社会科的研究还相当薄弱 ,尤其是理论方面仍有很多有待深入探讨和澄清的问题 ,历史研究也是一个空白 ,从实际出发的原则还应进一步强化 ,实验探索和经验总结亟需提高质量和水平。
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关键词
社会科
小学
中国
课程目标
教学目标
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职称材料
题名
试论信息技术与课程整合的基本策略
被引量：
294
1
作者
黄甫全
机构
华南师范大学教科院课程与教学系
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2002年第7期24-29,共6页
基金
广东省"九五"普教科研基金 (粤教研 [2 0 0 0 ] 1号 - 2 2 - 0 71)的资助
文摘
信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践 ,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题 ,通过信息技术与课程的互动性双向整合 ,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展 ,建构起整合型的信息化课程新形态 ,进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。在课程研制视野里 ,信息技术与课程整合的基本策略有“优化课程的空间结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等。
关键词
信息技术
课程整合
教育技术
课程创新
课程文化
课程结构
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
G423 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
知识就是快乐——一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态
被引量：
6
2
作者
陈彩燕
机构
华南师范大学教科院课程与教学系
出处
《华东师范大学学报（教育科学版）》
北大核心
2004年第2期22-28,共7页
基金
黄甫全教授主持的研究课题的阶段成果之一
广东省教育科学"十五"规划资助重点课题
+2 种基金
编号:J2A02004
全国教育科学"十五"规划教育部资助重点课题
编号:DHA030146
文摘
学习化社会人类的知识生存方式及知识观的演变要求确立一种“知识就是快乐”的知识价值观。“知识快乐观”的实质是人的学习本性的实现和超越,表现为知识作为结果的快乐与知识作为过程(即求知)的快乐。与这种知识价值观相对应的是一种新的课程形态——学习化课程。学习化课程的产生具有历史必然性,其内容是整合各种有利于增进人的幸福的知识,其方法是“主体学习”与对话学习。
关键词
知识
知识价值观
幸福
知识就是快乐
学习化课程
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
当前我国(大陆)小学社会科研究述评
被引量：
3
3
作者
王永红
机构
华南师范大学教科院课程与教学系
出处
《学科教育》
北大核心
2002年第5期1-11,共11页
文摘
1992年 ,我国大陆正式启动小学社会课程。随之展开的是各种各样的研究和探索。内容包括 :在小学开设社会科的意义和价值 ;小学社会科的目的、课程性质、课程内容、课程结构 ;小学社会科的教学目标、教学原则、教学模式、教学方法 ;小学社会科的教材研究 ;小学社会科的比较研究以及一些相关学科领域的具体研究等等。总的看来 ,我国大陆小学社会科的研究还相当薄弱 ,尤其是理论方面仍有很多有待深入探讨和澄清的问题 ,历史研究也是一个空白 ,从实际出发的原则还应进一步强化 ,实验探索和经验总结亟需提高质量和水平。
关键词
社会科
小学
中国
课程目标
教学目标
Keywords
the social studies
Chinese
primary school
outline and review on research
分类号
G623.9 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
试论信息技术与课程整合的基本策略
黄甫全
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2002
294
在线阅读
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职称材料
2
知识就是快乐——一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态
陈彩燕
《华东师范大学学报（教育科学版）》
北大核心
2004
6
在线阅读
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职称材料
3
当前我国(大陆)小学社会科研究述评
王永红
《学科教育》
北大核心
2002
3
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职称材料
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