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“互联网+”时代的学习科学研究:进展与前瞻--2016年第四届学习科学国际会议综述
被引量：
1
1
作者
左璜
陈欢
刘选
《现代远程教育研究》
CSSCI
2016年第4期3-10,共8页
第四届学习科学国际研讨会于2016年6月7-8日在广州华南师范大学召开,来自世界各地的180多名参会代表汇聚于此,围绕学习科学的进展与前瞻问题展开了深入的对话与交流。大会收集的24个主题报告以及25份摘要基本反映了当前学习科学研究的...
第四届学习科学国际研讨会于2016年6月7-8日在广州华南师范大学召开,来自世界各地的180多名参会代表汇聚于此,围绕学习科学的进展与前瞻问题展开了深入的对话与交流。大会收集的24个主题报告以及25份摘要基本反映了当前学习科学研究的发展现状,也彰显出其发展趋势。在研究主题上,学习科学研究者致力于围绕"人为什么要学习"、"人是如何学习的"以及"人应该如何学习才更有效"等三大核心问题展开研究,以期协同各学科领域力量来共同促进与学习相关的人类发展。在研究方法上,学习科学研究体现出三个方面的跨界融合特征,分别是研究对象的跨文化融合、研究方法的跨范式融合、研究技术的跨学科融合。在研究应用上,学习科学研究既体现出政策在研究与实践中的高层次导向作用,也体现出贯通学校教育、家庭教育和社会教育的全员育人功能,还体现出广泛的实践创新应用及策略与方法。面向"互联网+"时代,学习科学的研究主题将不断开放生态,走向网络化;研究方法将不断跨界融合,走向综合化;研究应用将不断沟通连接,走向系统化。
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关键词
互联网+
学习科学
开放生态
跨界融合
沟通连接
会议综述
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职称材料
“后人类”视阈下的网络化学习
被引量：
4
2
作者
左璜
苏宝华
《现代远程教育研究》
CSSCI
2017年第2期19-27,共9页
随着技术不断融入人类生活,人类中心主义正在遭遇来自"后人类"的挑战。"后人类"不仅仅是一个新的实体概念,更是一种隐喻、一种思想和时代特征。深入教育的立基之本,"后人类"反对传统教育的"强制人性...
随着技术不断融入人类生活,人类中心主义正在遭遇来自"后人类"的挑战。"后人类"不仅仅是一个新的实体概念,更是一种隐喻、一种思想和时代特征。深入教育的立基之本,"后人类"反对传统教育的"强制人性"基础,强调"发展人性";批判"等级制"人性,支持"民主化"人性;反对表征式的"抽象人性",提倡表现式的"实践人性"。"后人类"解构已有的身体,确立起网络化主体,意即所有行动者包括人、物、技术、精神等的网络化就是学习本体。与此同时,连通主义学习理论、网络化课堂教学以及行动者网络理论的新真理观和认识论的同等效力原理等,为网络化学习从盘旋在超俗的柏拉图空间落入与日常生活紧密相连的现实空间奠定了认识论基础。以"后人类"视阈来观照网络化学习,能管窥网络化学习发展的新天地:它孕育了网络化学习作为一种学习生命存在的新本质,要求对传统教师的本质和角色进行重新考察和重构,为课程创新尤其是批判性课程和个性化课程的建构提供了新的发展路向。
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关键词
后人类
后人类主义
网络化学习
网络化本体
教师角色
课程创新
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职称材料
题名
“互联网+”时代的学习科学研究:进展与前瞻--2016年第四届学习科学国际会议综述
被引量：
1
1
作者
左璜
陈欢
刘选
机构
华南师范大学
基础教育培训与
研究
院
华南师范大学中小学教师发展与管理研究中心
四川广播电视
大学
<现代远程教育
研究
>编辑部
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
2016年第4期3-10,共8页
基金
2013年度全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题“行动者网络理论视角下的高校青年教师教学发展路径研究”(EIA130417)
文摘
第四届学习科学国际研讨会于2016年6月7-8日在广州华南师范大学召开,来自世界各地的180多名参会代表汇聚于此,围绕学习科学的进展与前瞻问题展开了深入的对话与交流。大会收集的24个主题报告以及25份摘要基本反映了当前学习科学研究的发展现状,也彰显出其发展趋势。在研究主题上,学习科学研究者致力于围绕"人为什么要学习"、"人是如何学习的"以及"人应该如何学习才更有效"等三大核心问题展开研究,以期协同各学科领域力量来共同促进与学习相关的人类发展。在研究方法上,学习科学研究体现出三个方面的跨界融合特征,分别是研究对象的跨文化融合、研究方法的跨范式融合、研究技术的跨学科融合。在研究应用上,学习科学研究既体现出政策在研究与实践中的高层次导向作用,也体现出贯通学校教育、家庭教育和社会教育的全员育人功能,还体现出广泛的实践创新应用及策略与方法。面向"互联网+"时代,学习科学的研究主题将不断开放生态,走向网络化;研究方法将不断跨界融合,走向综合化;研究应用将不断沟通连接,走向系统化。
关键词
互联网+
学习科学
开放生态
跨界融合
沟通连接
会议综述
Keywords
Learning Sciences
Open Ecology
Cross-Border Integration
Communication and Connection
Summary of the Conference
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
“后人类”视阈下的网络化学习
被引量：
4
2
作者
左璜
苏宝华
机构
华南师范大学
基础教育培训与
研究
院
华南师范大学中小学教师发展与管理研究中心
暨南
大学
华文学院
出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
2017年第2期19-27,共9页
基金
2013年度全国教育科学"十二五"规划教育部青年课题"行动者网络理论视角下的高校青年教师教学发展路径研究"(EIA130417)
文摘
随着技术不断融入人类生活,人类中心主义正在遭遇来自"后人类"的挑战。"后人类"不仅仅是一个新的实体概念,更是一种隐喻、一种思想和时代特征。深入教育的立基之本,"后人类"反对传统教育的"强制人性"基础,强调"发展人性";批判"等级制"人性,支持"民主化"人性;反对表征式的"抽象人性",提倡表现式的"实践人性"。"后人类"解构已有的身体,确立起网络化主体,意即所有行动者包括人、物、技术、精神等的网络化就是学习本体。与此同时,连通主义学习理论、网络化课堂教学以及行动者网络理论的新真理观和认识论的同等效力原理等,为网络化学习从盘旋在超俗的柏拉图空间落入与日常生活紧密相连的现实空间奠定了认识论基础。以"后人类"视阈来观照网络化学习,能管窥网络化学习发展的新天地:它孕育了网络化学习作为一种学习生命存在的新本质,要求对传统教师的本质和角色进行重新考察和重构,为课程创新尤其是批判性课程和个性化课程的建构提供了新的发展路向。
关键词
后人类
后人类主义
网络化学习
网络化本体
教师角色
课程创新
Keywords
Posthuman
Post Humanism
Networked Learning
Network Ontology
the Role of Teacher
Curriculum Innovation
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
“互联网+”时代的学习科学研究:进展与前瞻--2016年第四届学习科学国际会议综述
左璜
陈欢
刘选
《现代远程教育研究》
CSSCI
2016
1
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职称材料
2
“后人类”视阈下的网络化学习
左璜
苏宝华
《现代远程教育研究》
CSSCI
2017
4
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职称材料
已选择
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引证文献
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