供给侧改革视阈下网络教育质量提升路径研究 被引量：19

1

作者 周自波 蒋立兵 廖水明 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第12期53-60,共8页

网络教育在贯彻终身教育理念、构建学习型社会等方面发挥着重要作用。该研究通过文献梳理,并结合我国网络教育运行实际,首先分析了教育新常态下网络教育的新特征;同时指出,网络教育发展面临诸多问题,主要表现在:网络教育供给制度设计落... 网络教育在贯彻终身教育理念、构建学习型社会等方面发挥着重要作用。该研究通过文献梳理,并结合我国网络教育运行实际,首先分析了教育新常态下网络教育的新特征;同时指出,网络教育发展面临诸多问题,主要表现在:网络教育供给制度设计落后于新时代教育的发展,网络教育品牌价值的社会认可度不高,优质资源供给满足不了学习者需求,网络学习新生态环境尚未构建。这些问题严重制约了网络教育高质量发展。为此,该文从教育供给侧改革的视角出发,提出了网络教育质量提升的实施路径:树立质量至上的发展理念,服务高质量的学习需求;重塑网络教育品牌形象,提升网络教育的含金量;改革网络教育供给制度,增强教育供给质量和效能;开发开放优质课程资源,增加教育资源有效供给;重构网络学习生态环境,提高学习支助服务品质。 展开更多

关键词 供给侧改革 网络教育 质量提升 新常态

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基于学习成果互认的成人高等教育管理体制改革研究 被引量：8

2

作者 陈清洲 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2012年第9期75-80,共6页

1992年以来我国逐步建立起来的"分级管理、分类负责"的成人高等教育管理体制既取得了巨大成就,同时也面临着诸多问题。从学习成果互认的视角探讨我国成人高等教育管理体制的改革,应从教育质量互信、教育资源互享、学习成果互... 1992年以来我国逐步建立起来的"分级管理、分类负责"的成人高等教育管理体制既取得了巨大成就,同时也面临着诸多问题。从学习成果互认的视角探讨我国成人高等教育管理体制的改革,应从教育质量互信、教育资源互享、学习成果互认、学习成果互换、办学水平互评、办学效益互利等方面进行改革创新,以建立人人皆学、处处能学、时时可学的学习型成人高等教育管理体制。 展开更多

关键词 成人高等教育 教育管理体制 学习成果互认

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我国成人教育制度建设的发展研究 被引量：5

3

作者 陈清洲 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第5期113-118,共6页

成人教育制度同义务教育制度、职业教育制度、高等教育制度等,共同构建了具有中国特色社会的基本教育制度。建立终身学习法、补充、修正条例、规程、办法等各项具体的政策法规,形成一个协调一致、层次有序、结构完整、多元统一的成人教... 成人教育制度同义务教育制度、职业教育制度、高等教育制度等,共同构建了具有中国特色社会的基本教育制度。建立终身学习法、补充、修正条例、规程、办法等各项具体的政策法规,形成一个协调一致、层次有序、结构完整、多元统一的成人教育法规体系,对依法治教,发展成人教育具有重要的参考价值。 展开更多

关键词 成人教育 制度建设 制度创新

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深度学习视域下教师学习力提升路径研究 被引量：11

4

作者 黄孝山 蒋立兵 周自波 《黑龙江高教研究》 北大核心 2022年第7期82-88,共7页

教师学习力是学习型社会教师应具备的重要能力。教师学习力具有教师职业性向、批判性学习知识、促进教师发展等内涵特质,由基础层、转化层、高级层等三个层次构成。当前,教师学习力存在学习基础力不足、知识转化力不强、知识创生力薄弱... 教师学习力是学习型社会教师应具备的重要能力。教师学习力具有教师职业性向、批判性学习知识、促进教师发展等内涵特质,由基础层、转化层、高级层等三个层次构成。当前,教师学习力存在学习基础力不足、知识转化力不强、知识创生力薄弱等问题。文章在分析深度学习的本质与特征的基础上,从深度学习视角,以促进教师专业发展为目的,提出教师学习力提升的有效路径,即以问题导向为基点提升教师学习基础力、以文化实践为支架提升教师学习转化力、以创生知识为目标提升教师学习创新力。 展开更多

关键词 教师学习力 深度学习 知识

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成人教育学科体系的构建与发展 被引量：13

5

作者 陈清洲 《湖南师范大学教育科学学报》 2006年第2期62-65,共4页

经过20年的努力,我国成人教育学科体系已基本形成。但由于起步晚、研究力量不足、基础研究薄弱等,使得成人教育学科体系的建设未能充分体现理论体系的原创性、知识体系的完整性、课程体系的合理性、学科之间内在联系的逻辑性。因此,需... 经过20年的努力,我国成人教育学科体系已基本形成。但由于起步晚、研究力量不足、基础研究薄弱等,使得成人教育学科体系的建设未能充分体现理论体系的原创性、知识体系的完整性、课程体系的合理性、学科之间内在联系的逻辑性。因此,需要面对充满变动的成人世界,对我国具体而生动的成人教育实践进行思辨,重建学科研究范式、重廓学科研究边界,回归成人的生活世界,构建全新的成人教育学科理论体系、知识体系和课程体系,实现我国成人教育学科体系建设的跨越式发展。 展开更多

关键词 成人教育 学科建设 跨越式发展

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论成人教育在新农村建设中的地位和作用 被引量：4

6

作者 陈清洲 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2008年第3期108-114,共7页

农村成人教育是一项宏大而又复杂的系统工程,特别是现阶段,有效地开展成人教育为促进农业增效、农民增收,建设和谐农村社区等都有着重要的现实意义。

关键词 成人教育 新农村建设 地位和作用

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论我国成人高等教育制度体系的构建与发展 被引量：4

7

作者 陈清洲 《成人教育》 北大核心 2009年第6期49-52,共4页

成人高等教育制度是我国教育基本制度的组成部分。在新中国发展的50多年里,已形成了高校成人高等学历教育制度、高等教育自学考试制度、电大开放教育制度、网络教育制度和岗位培训制度、继续教育制度,构建了成人高等教育的制度体系,为... 成人高等教育制度是我国教育基本制度的组成部分。在新中国发展的50多年里,已形成了高校成人高等学历教育制度、高等教育自学考试制度、电大开放教育制度、网络教育制度和岗位培训制度、继续教育制度,构建了成人高等教育的制度体系,为终身学习法的建立奠定了坚实的基础。探讨成人高等教育制度体系的构建与发展,对实现党的十六大提出的"形成全民学习,终身学习的学习型社会,促进人的全面发展"的目标,构建终身教育体系都具有重要的参考价值。 展开更多

关键词 成人教育制度 制度体系构建 成人高教发展

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学习社会背景下我国基础教育师资培训的创新 被引量：1

8

作者 黄一璜 《成人教育》 北大核心 2007年第6期58-60,共3页

高水平的教育和高素质的教师对于建设学习社会与实施科教兴国和人才强国战略密切相关,应以推动全民学习、终身学习和建设学习社会为契机,将大力开发教育与教师资源放在首位,通过高质量、大面积、适时更新地持续培训,有效提高全国千百万... 高水平的教育和高素质的教师对于建设学习社会与实施科教兴国和人才强国战略密切相关,应以推动全民学习、终身学习和建设学习社会为契机,将大力开发教育与教师资源放在首位,通过高质量、大面积、适时更新地持续培训,有效提高全国千百万基础教育教师的整体素质。这不仅关乎基础教育改革和发展的成败,也关乎全体社会成员素质和综合国力的提升。 展开更多

关键词 学习社会 基础教育 中小学教师 师资培训 创新

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智慧教室促进高校课堂教学变革的绩效研究——基于课堂教学行为的分析 被引量：77

9

作者 蒋立兵 毛齐明 +1 位作者 万真 沈欢 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第6期52-58,共7页

以智慧教室为代表的智慧学习环境研究推动着课堂教学逐渐从数字化向智能化转变。技术丰富的智慧教室为中小学教学改革提供了便利条件,它能否推动高校课堂教学变革尚缺少相关研究。该文采用分层抽样法选取某大学一个学期的27节智慧教室... 以智慧教室为代表的智慧学习环境研究推动着课堂教学逐渐从数字化向智能化转变。技术丰富的智慧教室为中小学教学改革提供了便利条件,它能否推动高校课堂教学变革尚缺少相关研究。该文采用分层抽样法选取某大学一个学期的27节智慧教室中的教学视频作为分析对象,利用自主设计的CTBAS课堂教学行为分析框架对智慧教室下的师生活动进行分析,并从学科性质和教师职称两个维度对教学行为变量开展组间差异性分析。研究表明,智慧教室对促进高校课堂教学改革具有重要价值,具体表现为智慧教室中的教学互动比较频繁、教学模式发生了转变;学科性质和教师职称对智慧教室中的教学改革有显著影响,文科课程教学改革明显优于理工科课程,高级职称教师的课堂教学改革明显优于非高级职称的课堂。智慧教室促进教学改革还必须具备两个关键条件:一是教师具有以学生学习为中心的教学理念和改革意愿;二是教师要具有熟练使用智慧教室的能力。通过对教师和学生的调查还发现:智慧教室的配套教学资源比较缺乏,智慧教室的设备需要及时维护更新,高校教师使用智慧教室的层次和能力亟待提高。 展开更多

关键词 智慧教室 高校 教学变革 教学行为 绩效

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反思性实践视域下教师工作坊研修过程模型研究 被引量：28

10

作者 蒋立兵 季春晓 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第11期39-45,共7页

工作坊研修是中小学教师培训的重要方式之一,但研究发现工作坊普遍存在着研修动机不高、内容脱离情境、研修行为被动、研修效果欠佳等问题。《教师教育课程标准》明确提出了教师教育的实践取向。教师作为反思性实践者,在反思自身经验和... 工作坊研修是中小学教师培训的重要方式之一,但研究发现工作坊普遍存在着研修动机不高、内容脱离情境、研修行为被动、研修效果欠佳等问题。《教师教育课程标准》明确提出了教师教育的实践取向。教师作为反思性实践者,在反思自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业成长。反思性实践强调教师的主体地位、关注教学的实践情境、提倡反思与实践的互动融合,为我们有效开展教师工作坊提供了理论依据。文章通过对反思性实践经典理论和工作坊研修常见模式的梳理,系统分析了反思性实践的过程要素和教师工作坊的活动环节,提炼出反思性实践视域下教师工作坊的过程构件包括:实践经历、问题梳理、提炼主题、提供脚手架、案例观摩、多重反思、表达交流、概念重构、行动方案、行动实践、行动结果、假设检验、知识生成。基于此,构建了反思性实践视域下的教师工作坊研修过程模型,并以"利用信息技术手段进行幼儿评价"专题为例设计了工作坊研修方案。 展开更多

关键词 反思性实践 教师工作坊 过程模型 教师培训

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实践场域中智力资源引领下县域教师专业能力协同发展研究 被引量：11

11

作者 蒋立兵 毛齐明 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第6期120-126,共7页

高素质的教师队伍是基础教育高质量发展的第一资源。然而,中西部县域教师专业发展陷入了同质化、碎片化、浅表化和低效化的窘境,亟需高水平智力资源的专业引领:顶层设计绘制县域教师协同发展的蓝图,智力成果把舵县域教育变革的航向,学... 高素质的教师队伍是基础教育高质量发展的第一资源。然而,中西部县域教师专业发展陷入了同质化、碎片化、浅表化和低效化的窘境,亟需高水平智力资源的专业引领:顶层设计绘制县域教师协同发展的蓝图,智力成果把舵县域教育变革的航向,学科名师破解县域教师发展的困惑。该文基于县域教师专业发展的内生需求,从层级结构、过程阶段和内在机制等层面构建了“引领层—示范层—基地层—终端层”四维一体的智力资源引领下县域教师协同发展的新模式。该模式在M县U-G-S校地合作项目中得到了检验:智力资源引领下的县域教师协同发展激发了教师专业成长的内生动力,提升了学科骨干教师的专业能力,生成了基地校深度研修的操作指南模式,打造了县域教师协同发展的支持体系,彰显了县域教师发展区域推进的协同效应,受到本地教育部门和参与教师的一致肯定。 展开更多

关键词 实践场域 智力资源 县域教师 协同发展

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学术型硕士研究生学术素养的要素结构与发展机制研究 被引量：18

12

作者 蒋立兵 朱文晓 付从荣 《黑龙江高教研究》 北大核心 2021年第3期98-102,共5页

学术型硕士研究生培养缺少学术素养的理论指引,相关的理论研究和实践探索尚处于起步阶段,无法回应研究生培养目标泛化的痛点问题,亟须深入探究研究生学术素养的框架结构及其发展机制,引领研究生学术能力的培养。文章基于扎根理论对12位... 学术型硕士研究生培养缺少学术素养的理论指引,相关的理论研究和实践探索尚处于起步阶段,无法回应研究生培养目标泛化的痛点问题,亟须深入探究研究生学术素养的框架结构及其发展机制,引领研究生学术能力的培养。文章基于扎根理论对12位研究生导师进行深度访谈和质性分析,构建了"三个层次、十个维度"的硕士研究生学术素养的金字塔模型。三个层次分别指学术基础、学术思维和学术情怀,十个维度包括专业基础、研究方法、学术表达、合作沟通、自主学习、学术道德、问题意识、批判精神、创新思维、学术情怀。基于该模型,从知识载体、活动路径和学术共同体等方面阐述了学术型研究生学术素养的发展机制。 展开更多

关键词 学术型研究生 硕士研究生 学术素养 要素结构 发展机制

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内生发展:民族教育高质量发展的路径选择——以滇西片区基础教育为例 被引量：5

13

作者 周自波 李秋萍 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第7期29-33,共5页

长期以来,我国民族教育发展主要依赖国家政策引导及外部援助,依靠教育资源的大量投入,自我发展能力低,自生能力弱。当前,滇西民族教育面临思想观念陈旧、资源配置质量不高、经济基础薄弱、师资结构不优等发展难题,给民族教育高质量发展... 长期以来,我国民族教育发展主要依赖国家政策引导及外部援助,依靠教育资源的大量投入,自我发展能力低,自生能力弱。当前,滇西民族教育面临思想观念陈旧、资源配置质量不高、经济基础薄弱、师资结构不优等发展难题,给民族教育高质量发展造成障碍。进入新时代,民族教育必须由外源性发展向内生性发展转变。依据内生发展理论,树立主动发展意识、充分利用现有教育资源、优化教师队伍结构、提高自我发展能力是民族教育高质量发展的有效路径。 展开更多

关键词 内生发展 民族教育 高质量发展 主动发展 资源配置 教师队伍 自我发展能力

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职业本科教育缘何成为国家行动——基于多源流理论视角 被引量：4

14

作者 付从荣 许佳丽 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第21期19-25,共7页

稳步发展职业本科教育,是建设现代职业教育体系的必然之举。多源流理论是有效的政策过程解释性工具,运用该理论可以系统分析职业本科教育缘何成为国家行动,并推进其后续发展。研究发现,职业本科教育问题源流通过关键指标、焦点事件以及... 稳步发展职业本科教育,是建设现代职业教育体系的必然之举。多源流理论是有效的政策过程解释性工具,运用该理论可以系统分析职业本科教育缘何成为国家行动,并推进其后续发展。研究发现,职业本科教育问题源流通过关键指标、焦点事件以及反馈信息,提供政策目标合理性基础;政策源流通过利益相关者的诉求与表达、专家学者的研究成果以及相关历史政策,确立政策规划可行性依据;政治源流通过国民情绪和执政理念助推政策议程持续性发展。三源流交织汇合,开启职业本科教育的“政策之窗”。探索职业本科教育可为路径,应以问题源流为导向,洞察关键问题;以政策源流为遵循,协调多方需求;以政治源流为动力,优化治理环境;以政策之窗为契机,促进政策创新。 展开更多

关键词 职业本科教育 国家行动 多源流理论 政策议程 问题源流 政策源流 政治源流

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数字时代职教学生数字素养:内涵与框架 被引量：17

15

作者 周自波 张丽娟 白芳 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第23期42-49,85,共9页

厘清职业教育学生数字素养的内涵并构建其数字素养框架,对数字时代职业院校人才培养具有重要意义。依据布鲁姆教育目标分类理论及ASK模型,结合职教学生“身份”和“类型”特征,构建了一个包括数字知识、数字技能、数字态度3个一级维度、... 厘清职业教育学生数字素养的内涵并构建其数字素养框架,对数字时代职业院校人才培养具有重要意义。依据布鲁姆教育目标分类理论及ASK模型,结合职教学生“身份”和“类型”特征,构建了一个包括数字知识、数字技能、数字态度3个一级维度、8个二级维度以及21个三级维度能力指标的职教学生数字素养框架,以期为职业院校培养学生的数字素养提供理论参考。 展开更多

关键词 职业教育 数字素养 职教学生 内涵 框架

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技术赋能学习中心教学的逻辑与路径 被引量：10

16

作者 蒋立兵 陈佑清 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第5期56-63,共8页

学习中心教学是促进学生核心素养落地的教学结构。新兴信息技术以其强大的感知、计算和认知能力,为教学结构的变革提供了有力支撑。为了解技术赋能学习中心教学的内在规律,采用结构化观察、质性研究等方法,揭示技术赋能学习中心教学的... 学习中心教学是促进学生核心素养落地的教学结构。新兴信息技术以其强大的感知、计算和认知能力,为教学结构的变革提供了有力支撑。为了解技术赋能学习中心教学的内在规律,采用结构化观察、质性研究等方法,揭示技术赋能学习中心教学的逻辑和路径。研究表明,技术通过作用于教师、学生、内容、环境和活动,赋能精准学情分析、学习动机诱发、课程内容处理、学习活动优化和智慧学习测评,以提升教学活动的适切性和个性化学习的精准性,增强学生沉浸式学习体验,实现教学结构由以教为中心向以学为中心的转变。 展开更多

关键词 技术赋能 学习中心教学 教学变革

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多学科视域下青少年体质健康促进的困境与突破 被引量：60

17

作者 钟亚平 蒋立兵 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2018年第3期38-43,共6页

在社会学、教育学、管理学和心理学4个学科学科视域下,对我国学生体质健康促进所处困境进行剖析发现:社会层面的因素是制约青少年学生体质健康促进最高层次的因素,教育和健康管理作为社会系统的重要组成部分,两者都受社会因素的影响且... 在社会学、教育学、管理学和心理学4个学科学科视域下,对我国学生体质健康促进所处困境进行剖析发现:社会层面的因素是制约青少年学生体质健康促进最高层次的因素,教育和健康管理作为社会系统的重要组成部分,两者都受社会因素的影响且在时间和空间上相互交融、相互作用。从整体来看,社会通过学校教育、健康管理从外部影响青少年学生体质健康促进工作,同时从内部(社会心理)作用于青少年学生的健康意识、健身动机、健身行为等,进而对青少年体质健康促进产生全面影响。研究从家庭文化建设、体育教学改革和体质健康管理等方面,结合政府、学校和家庭3个主体的协同作用,提出破解青少年学生体质健康促进困境的若干对策。 展开更多

关键词 体育管理 体质健康 健康促进 多学科视域 青少年学生

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“双减”政策落地的实然现状、矛盾冲突和治理路径 被引量：32

18

作者 蒋立兵 王依然 《当代教育论坛》 北大核心 2022年第6期10-18,共9页

“双减”政策是优化教育生态、建设高质量教育体系的系统性工程。政策执行的现状如何、存在哪些矛盾、冲突如何化解等问题关系到“双减”政策持续有效的实施。研究选取来自6个省份的教师、学生、校长和家长,对其进行深度访谈后发现,“... “双减”政策是优化教育生态、建设高质量教育体系的系统性工程。政策执行的现状如何、存在哪些矛盾、冲突如何化解等问题关系到“双减”政策持续有效的实施。研究选取来自6个省份的教师、学生、校长和家长,对其进行深度访谈后发现,“双减”政策出台后作业总量得到明显控制,但作业设计质量有待优化;延时服务效用明显,但资源供给难以满足需求;考试管理政策得以践行,但评价滞后加剧家校隐忧;课堂提质增效得以关注,但教师变革素养亟待提升;校外培训行为得以规范,但学科培优呈现复燃之势。在政策执行过程中,教师面临着超长待机与专业成长之间的矛盾,家长处于显性支持和隐性忧虑之间的较量,学校面临着政策执行和评价体制之间的博弈,学生处于闲暇放松与升学压力之间的纠结。据此提出以下治理举措:完善“双减”配套措施,避免政策悬挂失灵;深化教育评价改革,修复区域教育生态;推进教师减负进程,赋能教师专业发展;加强家庭教育指导,理性确定成长预期;弹性调适普职分流,源头缓解教育焦虑。 展开更多

关键词 “双减”政策 实然现状 矛盾冲突 治理路径

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跨学科主题教学的实践困境与超越路径 被引量：39

19

作者 蒋立兵 王依然 《当代教育科学》 北大核心 2023年第7期36-42,共7页

跨学科主题教学作为新时期提升育人质量的重要路径,在促进学生素养发展方面有着独特价值。其价值主要体现在知识联结促进整体性思维的发展,知识迁移推动综合能力的提升,学科实践指向核心素养的培育,观照生活激发学生的内在动力。但受多... 跨学科主题教学作为新时期提升育人质量的重要路径,在促进学生素养发展方面有着独特价值。其价值主要体现在知识联结促进整体性思维的发展,知识迁移推动综合能力的提升,学科实践指向核心素养的培育,观照生活激发学生的内在动力。但受多重因素的制约,教师在实施跨学科主题教学过程中面临着认知困境、能力困境、资源困境和评价困境,难以彰显跨学科主题教学的育人价值。基于此,本文提出了助力跨学科主题教学实施的具体策略:全面提升学校跨学科主题教学的课程领导力,多维路径提升教师跨学科主题教学的胜任力,搭建跨学科主题教学的数字化资源众筹平台,建立健全的跨学科主题教学质量评价体系。 展开更多

关键词 跨学科主题教学 实践困境 超越路径

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学习中心理念下教师专业发展的现实困境与支持策略 被引量：14

20

作者 蒋立兵 赵芳娜 《当代教育科学》 北大核心 2021年第11期45-52,共8页

学习中心教学作为我国课堂转型的基本取向,对教师的教学观念、课程理解、过程组织和学业检测提出新要求和新挑战。但教师在开展教学变革过程中面临着“短期育分与长远育人之间的博弈”“孤军奋战与生态构建之间的差距”“教学困惑与缺... 学习中心教学作为我国课堂转型的基本取向,对教师的教学观念、课程理解、过程组织和学业检测提出新要求和新挑战。但教师在开展教学变革过程中面临着“短期育分与长远育人之间的博弈”“孤军奋战与生态构建之间的差距”“教学困惑与缺乏引领之间的鸿沟”“学习研修与繁重工作之间的矛盾”四重困境。学校为促进学习中心教学变革,可提供促进教师专业发展的支持策略:营造崇尚改革的教师文化,开展专家引领下的教师深度研修,建立指向教学变革的工作机制,通过系列措施减负增效缓解工学矛盾。 展开更多

关键词 学习中心教学 教师专业发展 现实困境 支持策略

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