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素养导向下学习方式的类型划分及其实践价值: 1; 作者毛齐明《课程.教材.教法》北大核心 2025年第4期58-65,共8页; 素养是有关“做事”的素养,其形成必须通过“做事”来实现。指向素养的学习本质上是实践性学习,其分类须以实践活动为逻辑起点。根据实践活动的对象(新与旧)和工具(探索性与应用性)两个维度,结合典型的实践情境,可将学习划分为“参与中... 展开更多; 关键词学习方式素养实践实践性学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

新世纪来华留学研究生教育发展现状及其改善被引量：21: 2; 作者郑刚《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2013年第1期57-62,共6页; 在分析、总结新世纪以来我国来华留学研究生教育发展现状及特点基础上,指出其存在着总体规模偏低,洲际国别来源、学科专业选择、地区院校分布不平衡等问题。认为为了促进来华留学研究生教育的发展,政府应加快体制创新,大力支持留学研究... 展开更多; 关键词来华留学研究生研究生教育国际化 21世纪; 在线阅读下载PDF 职称材料

乡村新手教师高质量专业发展:能动性的发展困境与路径选择被引量：11: 3; 作者戴伟芬曾芯怡《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第4期171-181,共11页; 乡村新手教师是稳定性较低的群体,究其原因,除了待遇的影响外,专业发展受限是重要因素。当前,乡村新手教师专业发展能动性存在发展困境:在社会文化价值观和组织制度的影响下,他们对乡村教育工作以及专业发展的价值认同度低,专业发展能... 展开更多; 关键词乡村新手教师教师专业发展能动性; 在线阅读下载PDF 职称材料

学习中心视角下的大单元教学设计被引量：25: 4; 作者毛齐明《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第3期52-58,共7页; 大单元作为学习单位的本质规定,意味着大单元教学的重心不是教授内容而是组织和引导学习,也决定了其教学设计必须以学习为中心。学习中心视角下,大单元教学设计在任务设定、内容生成和时间安排方面分别遵循依学施教、因学而成和以学定... 展开更多; 关键词学习中心大单元教学核心素养课程标准教学设计; 在线阅读下载PDF 职称材料

学生素养到底是如何形成的——再论实践活动作为学生素养发展的机制被引量：3: 5; 作者陈佑清毛齐明《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期67-80,共14页; 国内外诸多研究表明,实践活动是促进素养发展的基本机制。实践活动促进人的素养发展的原因在于,其中存在着主体与客体之间双向对象化或转化的过程。学生学习实践的目的在于,经由主体的客体化过程以实现客体的主体化。学生实践中客体的... 展开更多; 关键词实践活动素养发展机制知识学习发展功能实现机制; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名素养导向下学习方式的类型划分及其实践价值: 1; 作者毛齐明; 机构华中师范大学教育学院教师教育研究所; 出处《课程.教材.教法》北大核心 2025年第4期58-65,共8页; 基金国家社会科学基金2022年度教育学一般项目“‘双减’背景下以学为本提升‘发展性学习质量’的理论与行动研究”(BHA220113)。; 文摘素养是有关“做事”的素养,其形成必须通过“做事”来实现。指向素养的学习本质上是实践性学习,其分类须以实践活动为逻辑起点。根据实践活动的对象(新与旧)和工具(探索性与应用性)两个维度,结合典型的实践情境,可将学习划分为“参与中学”“用中学”“做中学”“创中学”四种类型,分别对应不同的素养发展价值。此类型划分建构了一个专门指向素养发展的学习体系,阐明了活动情境与学习方式的对应关系,揭示了不同学习方式与素养发展的内在关联,呈现了一个既重文化传承又重知识创新的学习体系。; 关键词学习方式素养实践实践性学习; Keywords learning method competency practice practice-based learning; 分类号 G42 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名新世纪来华留学研究生教育发展现状及其改善被引量：21: 2; 作者郑刚; 机构华中师范大学教育学院教师; 出处《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2013年第1期57-62,共6页; 文摘在分析、总结新世纪以来我国来华留学研究生教育发展现状及特点基础上,指出其存在着总体规模偏低,洲际国别来源、学科专业选择、地区院校分布不平衡等问题。认为为了促进来华留学研究生教育的发展,政府应加快体制创新,大力支持留学研究生教育的发展;高校应深化改革,主动承担留学研究生教育发展的重任。; 关键词来华留学研究生研究生教育国际化 21世纪; 分类号 G643 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名乡村新手教师高质量专业发展:能动性的发展困境与路径选择被引量：11: 3; 作者戴伟芬曾芯怡; 机构华中师范大学教育学院、教师教育发展研究中心; 出处《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第4期171-181,共11页; 基金国家社会科学基金“十三五”规划课题“教育现代化进程中高质量乡村教师职前培养机制研究”(BIA180185)。; 文摘乡村新手教师是稳定性较低的群体,究其原因,除了待遇的影响外,专业发展受限是重要因素。当前,乡村新手教师专业发展能动性存在发展困境:在社会文化价值观和组织制度的影响下,他们对乡村教育工作以及专业发展的价值认同度低,专业发展能动意识欠缺;受个人目标和外部环境约束,他们缺乏专业发展热情与内生动力;受制于专业资源以及乡村教师角色压力,他们开展能动行为的精力不足且空间有限;由于组织结构以及教师过往工作经验的固化,他们的专业发展能动权利被放弃。据此,借助复杂动态系统理论,研究提出了乡村新手教师专业发展能动性提升路径:利用扰动的积极作用,激发乡村新手教师的能动性;通过多种资源支持能动性的涌现,借助信息技术创设专业发展能动权利空间;承认乡村新手教师的自组织属性,建立促进能动性发展的评价制度,从而持续稳定地提高乡村教师质量。; 关键词乡村新手教师教师专业发展能动性; Keywords novice rural teachers teachers' professional development agency; 分类号 G525.1 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学习中心视角下的大单元教学设计被引量：25: 4; 作者毛齐明; 机构华中师范大学教育学院教师教育研究所; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第3期52-58,共7页; 基金国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般项目“基于现代师徒学习范式的名师工作室运行机制研究”(BHA190122)。; 文摘大单元作为学习单位的本质规定,意味着大单元教学的重心不是教授内容而是组织和引导学习,也决定了其教学设计必须以学习为中心。学习中心视角下,大单元教学设计在任务设定、内容生成和时间安排方面分别遵循依学施教、因学而成和以学定时的理念。其内在逻辑表现为,以大观念为内核生成大单元,以大任务为起点驱动大单元,以大活动为过程展开大单元。大单元教学要在素养目标与现实材料的双向比对中提取大观念,在理论学习与经验学习的双层考量中构建大任务,在素养针对性与学科典型性的双重观照中设计大活动。其过程设计可按进阶式学习、平行式学习、迭代式学习等模式展开。; 关键词学习中心大单元教学核心素养课程标准教学设计; Keywords learning center large unit teaching core competency curriculum standards teaching design; 分类号 G42 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学生素养到底是如何形成的——再论实践活动作为学生素养发展的机制被引量：3: 5; 作者陈佑清毛齐明; 机构华中师范大学中小学发展研究中心华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院教师教育研究所; 出处《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期67-80,共14页; 基金国家社会科学基金2022年度教育学一般项目“‘双减’背景下以学为本提升‘发展性学习质量’的理论与行动研究”(BHA220113)。; 文摘国内外诸多研究表明,实践活动是促进素养发展的基本机制。实践活动促进人的素养发展的原因在于,其中存在着主体与客体之间双向对象化或转化的过程。学生学习实践的目的在于,经由主体的客体化过程以实现客体的主体化。学生实践中客体的主体化在心理层面的表现是,客体及活动过程以观念、形象、感受、体验等形式进入学生的心理结构,引起学生心理结构的调整、改造或丰富,由此促进学生心理发展。为落实学生素养发展,应努力使学生的学习活动成为具有对象性、主体性、挑战性及多样性的实践性活动。知识学习影响学生素养发展的功能体现在,对学生为形成某种素养而参与的实践活动过程产生了指导、借鉴、示范、鼓舞等作用,使学生的素养发展超越个体经验的局限而达到人类已有的发展水平。知识学习作用于学生素养发展的机制是,通过作用于学生实践活动的过程而间接地影响学生素养发展,学生掌握的知识不能脱离实践活动而直接成为学生的素养。素养形成的总过程是“以行为本的知行结合的过程”或曰“以知促行的过程”。; 关键词实践活动素养发展机制知识学习发展功能实现机制; Keywords practical activity competency development mechanism knowledge learning development function realization mechanism; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	素养导向下学习方式的类型划分及其实践价值	毛齐明	《课程.教材.教法》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
2	新世纪来华留学研究生教育发展现状及其改善	郑刚	《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心	2013	21	在线阅读下载PDF 职称材料
3	乡村新手教师高质量专业发展:能动性的发展困境与路径选择	戴伟芬曾芯怡	《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2023	11	在线阅读下载PDF 职称材料
4	学习中心视角下的大单元教学设计	毛齐明	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2024	25	在线阅读下载PDF 职称材料
5	学生素养到底是如何形成的——再论实践活动作为学生素养发展的机制	陈佑清毛齐明	《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 北大核心	2024	3	在线阅读下载PDF 职称材料